０．シラバス／カリキュラムとは ●シラバス・デザイン：教育の内容（語彙、文法、概念、機能）の選択、編成 ●カリキュラム開発の過程ニーズ分析、目標の設定、シラバス・デザイン、教授法、評価の過程 Johnson, R.K (Ed). 1989. The Second Language Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.24-28. １．はじめにカリキュラム・・・教育課程（現在は第7次）新しい教育課程（2011年～） 일본어1 성격 “한일 교류에 능동적으로 대처할 수 있는 인재를 양성하기 위해 개설된 기초 과목” コミュニケーション能力の育成異文化理解・態度の育成２．コミュニケーション能力と教育課程のシラバス  第7次教育課程のシラバスの特徴「目標や学習内容の全てがファンクション中心に構成されていること」（李2004:13) コミュニケーション機能を重視する方向性 →新教育課程でも大きく変わらない。コミュニケーション機能（新教育課程）  あいさつ機能 10項目  紹介機能 3項目  思いやりと態度の機能 12項目  情報交換の機能 10項目  行為要求の機能 7項目  対話進行の機能 4項目例：紹介機能 가. 자기 소개 こんにちは。／はじめまして。キム・ヒョジンです。／キム・ヒョジンともうします。韓国からきました。／韓国からまいりました。よろしく。／よろしくおねがいします。こちらこそよろしく。／こちらこそよろしくおねがいします。 나.가족 소개 母です。父は会社員です。妹は中学2年生です。 다.타인 소개 こちらは佐藤さんです。友だちの鈴木（さん）です。３．韓国の高校における日本語教育とシラバス・デザインカリキュラムの3つのレベル＊諏訪部（1997）を参考に作成。 Ⅰ．基準カリキュラム教育課程 Ⅱ．具体的カリキュラム検定教科書 Ⅲ．実践的カリキュラム教育部が作成出版社が作成各学校が作成目の前にいる学習者のニーズ・関心に配慮した、学校独自のシラバスの編成教育現場では・・・研究の中心・・・教育課程の内容理解実際の授業への適用の仕方 “教授法の実践” 強調教科書＝拘束されたものシラバス＝与えられるもの伝統的な文法シラバス →潜在的に存在自由な発想を妨げる原因授業技術に大きな関心本田(2004:8) ４．学習者のニーズ・関心に配慮したシラバス・デザインの試み河先(2006) 高校の日本語教科書（第7次教育課程）調査 →主に韓日高校生間の交流が描かれている →登場する日本人は韓国語に習熟、韓国通 →日本あるいは韓国の高校に留学している設定実際の交流場面ではどうか？必要とされている日本語は？韓日高校生間の交流場面のデータ分析・手紙による交流・ホームステイ先での交流４．１手紙による交流  話題に関する分析結果カテゴリー１．好きなもの／人（２１．８％）２．あいさつ（２１．４％）３．交流（１９．４％）４．属性／家族（１１．２％）５．勉強／学校生活（８．３％）６．季節／天候（３．６％）７．伝統（３．０％）８．手紙の装飾（１．９％）９．相手国との関わり（１．９％）１０．学校外での生活（１．６％）１１．ニュース（０．８％）１２．健康（０．５％）１３．将来の夢（０．４％）１４．流行（０．３％）言及されている内容好きな芸能人や食べ物、趣味など。定型表現によるあいさつ。文通という交流活動自体。家族構成や所属高校、学年など。学校での勉強や授業、行事など。気温や天気。年中行事や伝統文化。手紙に描かれた絵や写真。相手の国への旅行経験や旅行に関する希望。学校外での過ごし方（アルバイト、塾など）。地域社会でのニュース。相手や自分の健康。将来の仕事に対する希望。自分の国や相手の国で流行っていること。  語彙に関する分析結果 ■名詞好きなものや人に関して述べるときに必要となる固有名詞。その他、「興味」「楽しみ」など。 ■形容詞複数の話題において、「すき」「うれしい」「つらい」「さみしい」など感情を表す語彙の使用。（形容詞使用全体の56％） ■動詞「待つ」「ある」「見る」「食べる」などの基本的な動詞の使用の他、「感動する」「愛する」などの感情を表現するための動詞の使用。  機能の分析結果（単位％）５．行為要求, 4.4 ６．対話進行, 0.1 ２．紹介, 14.3 ３．思いやりと態度伝達, 15.3 1.あいさつ, 17.3 ４．情報交換, 48.6 情報交換 499（48.6%） 300 269 250 200 150 100 77 46 50 42 18 17 16 9 3 2 択選比較・対測比判断・推説明理況状由説明認確告報提示意見要求報情情報提供 0 あいさつ１７７（17.3%） 81 77 0 0 0 0 0 0 帰宅訪問食事年末新年祝賀外出安否 19 別れ出会い 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 思いやりと態度伝達 157（15.3%) 60 54 50 40 30 25 24 21 16 歩り断念残 0 ・譲諾・同意罪承・慰励激謝労志意望希賛賞感謝 0 0 0 正 0 訂 1 遜 6 慮 10 謙 10 遠 20 紹介 147（14.3%） 160 140 138 120 100 80 60 40 20 7 2 他人紹介家族紹介 0 自己紹介行為要求 45（4.4%） 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 40 0 0 警告 0 義務 0 禁止 1 助言許可要求勧誘・提案依頼 4  使用文型の分析結果文型１．Ｎが好きです２．Ｖている３．Ｖてください４．Ｖたいです５．Ｖること６．Ｖにくる・いく７．Ｖている８．～て（理由）９．Ｎになる１０．Ｖない（上位10の項目）文例僕はスポーツが好きですお返事を待っていますおすすめの歌とか映画、教えてくださいわたしも韓国行きたいですわたしも本を読むことが好きです韓国へ遊びに来てください週末には何をしていますか字もきれいでとても読みやすいです今回でお手紙が最後になります私も忘れないよＪＫ合計 80 ４８３８２８２３１７１６１４１１１０「手紙による交流」の中で韓日の高校生がしていたこと  情報交換特に自分や相手の好きなものや人について共通の話題を見つける。  感情、気持ちを伝え合う交流ができて「うれしい」、「楽しい」テストが近づいて「つらい」、友だちとの別れが「さみしい」など、日々の生活の中で感じていることを伝える。情報交換の機能に関して「情報提供」の例文（新教育課程）  出発は４時です。天気よほうによると、明日は寒くなるそうです。  そこの角を右へ曲がると、コンビニがあります。  電車がまいります。  300円のお返しです。  自分に関する情報ではない感情の伝達に関して  第7次教育課程「３．意思・態度伝達の機能」の下位項目として「喜怒哀楽」がある。  新教育課程「３．思いやりと態度表現」の下位項目として「残念」しかない。４．２ホームステイ先での交流  コミュニケーションに使った言語とコミュニケーションの方法について（韓国人高校生8名、日本人高校生4名にアンケート）日本語と韓国語, 1 日本語だけ, 2 日本語と英語, 3 韓国語ができて、韓国通である日本人高校生はごく少数韓国の高校生が日本語で日本語と英語と韓コミュニケーション国語, 6 親密体、コミュニケーション・ストラテジーの使用  生徒同士が交わした話題韓国と日本町学校家族・友人自分５．まとめ  教育課程が提示するコミュニケーション機能（意思疎通基本表現）リスト →韓日高校生間の交流場面で必要とされるものを想定？手紙やメールによる交流は想定されている？身近で関心のある話題に関する情報交換を重視？コミュニケーション・ストラテジー、親密体の使用を考慮？  シラバス＝与えられるもの ↓ 学習者の状況を考慮し、作られるもの変容性を帯びたもの  韓国の高校の日本語教育生徒のニーズ・関心に配慮した実践的シラバス／カリキュラムに関する研究の蓄積が求められる。  本研究は、平成19年度日本学術振興会科学研究費補助金若手研究（スタートアップ）「日本語教育と韓国語教育の協働による日韓交流授業に関する研究」（課題番号19830054, 研究代表者：澤邉裕子）による研究成果の一部である。参考文献は、予稿集をご覧ください。