国内小中学生の母語支援教育 ‐兵庫県スペイン語グループの取り組み‐ 大阪大学大学院言語文化研究科言語社会専攻博士後期課程一年櫻井千穂はじめに ◆当スペイン語母語教室設置の経緯とその位置づけ ◆神戸市立本庄小学校のスペイン語母語教室のカリキュラムと教材の特徴 ◆これまでの成果と今後の課題 ◆今後の展望（兵庫県の事業として） 2 新渡日の外国人児童生徒にかかわる母語教育支援事業兵庫県下の外国人児童生徒数４６２３名（日本語指導が必要な外国人児童生徒数６４３名）主催：兵庫県教育委員会事務局人権教育課事業の趣旨： ◆母語を思考基盤とする新渡日の外国人児童生徒に対し、学習言語の習得を支援。 ◆母語・母文化にふれる様々な体験をとおして、当該児童生徒のアイデンティティの確立を支援。『平成20年度新渡日の外国人児童生徒にかかわる母語教育支援事業実施要項』より実施年度：2006年度から（今年で３年目）対象母語（センター校数）：７言語（１７校）ベトナム語(８)、中国語(３)、スペイン語(２)、ポルトガル語(１)、韓国・朝鮮語(１)、インドネシア語(１)、タガログ語(１) 3 当母語支援教育実施に至る背景１-行政の視点『外国人児童生徒にかかわる教育指針』兵庫県教育委員会（2000）あらゆる教育活動の中で、外国人児童生徒の自尊感情の形成を促すとともに、課外活動などを通して、母国の文化や言語にふれる学習機会の提供に努めることが大切である ◆人権教育の観点に基づく母語・母文化に関する教育の必要性 ◆母語の力を強化することで、日本語による学習の促進、学力の向上 4 当母語支援教育実施に至る背景２-学校現場の視点神戸市立本庄小学校在籍する外国人児童数１３名（2008年度）（そのうちスペイン語母語児童が５名）日本語指導が必要な外国人児童に対して１言語１校１人の子ども多文化共生サポーターがつく（週１回（４時間）～３回のサポート）サブマージョン環境であり、日本語教室担当などの加配教員はいない（当事業の担当も、在籍学級の担任が兼任） 5 当母語支援教育実施に至る背景３‐ＮＰＯ団体の視点‐ こうべ子どもにこにこ会（外国人児童生徒支援ＮＰＯ団体）神戸市東灘地域に住む外国から来た多様な文化や社会背景を持った子どもたちへの日本語・教科、母語の学習や、学校を含む生活面でのサポートを通して彼らの居場所づくり、情報発信等に取り組む（同団体ホームページよりhttp://www.hyogo-ip.or.jp/nikoniko/ 2008年8月6日取得) 6 当母語支援教育（母語教室）実施の経緯 2002年10月～ 2004年～地域の公共施設内で実施神戸市立本庄小学校内に場所を借りるこうべ子どもにこにこ会が運営 2006年～神戸市立本庄小学校が県の母語教育支援事業のセンター校に指定される本庄小学校が運営こうべ子どもにこにこ会と連携 7 当スペイン語母語教室の位置づけこうべ子どもにこにこ会神戸市立本庄小学校・学校の放課後活動に県の事業として位置づける・担当教員の設置・シラバスの開発・母語教師の確保・近隣の学校の子どもたちへ声かけ・助成金の確保（教材作成）センター校『新渡日の外国人児童生徒にかかわる母語教育支援事業』１７兵庫県教育委員会人権教育課・講師料などの予算確保、・教材、コピーにかかる費用・カリキュラム（週1回２時間等）の設定・情報の収集と発信及び研修（年3回）の実施 8 神戸市立本庄小学校のスペイン語母語教室の概要参加児童数：7名（近隣の複数の小学校からも通級）参加児童の国籍：ペルー参加児童のレベル：様々な要因においてマルチレベル四技能間の能力差；聞く＞話す＞読み書き教師：グアテマラ人スペイン語母語教師授業時間：週1回×放課後２時間（6月から翌年3月まで３２回） 9 課題マルチレベル性 (年齢、入国年齢、滞日期間、母語力、日本語力、学力、母文化に対する知識･経験、意欲等の個人差、個人の中での四技能(話す・聞く・読む・書く)の力の差） ◆到達目標の設定の難しさ：児童自身が達成感を得にくい ◆カリキュラム不在の当座の個別指導：児童が授業内容を予測しにくい ◆適した教材がない：既存の母国の教科書や日本の教科書の対訳、第二言語学習教材のどれも適しているとは言い難い 10 カリキュラム作成上の留意点１ 1）目標マイノリティ言語の母語による活動を通して達成感を得る機会 ⇒母語そのものに対する自信の形成。 ⇒母文化及び自分自身のルーツに対する自信の形成。アイデンティティの確立 2）シラバス『作品』(自己紹介文(絵)、国の料理紹介、ガイドブック、手紙、ビデオ、絵本) を作ることを目的としたプロジェクトワークベースのシラバス＊母文化、母国に関すること、日本の教科学習との関連に配慮。 3）レベルプロジェクトワークの目標(作品）を共有することでマルチレベルに対応。＊各プロジェクトワークに取り組むための練習問題をレベル別に設定。 11 カリキュラム作成上の留意点２ 4）四技能｢読む・書く｣活動を積極的に扱う。 5）授業形態教師主導の知識伝達型ではなく、児童間のピアコーチングを活用した児童中心型、全員参加型授業を目指す。 6）その他 ◆プロジェクトワークを通して「仲間作り」をする。 ◆モチベーション維持のため、宿題を出さない。 ◆プロジェクトワークごとに作成した「作品」を家族や日本人児童など、教室の外に発信する機会を設ける。 ◆児童の言語能力を測るアセスメントをカリキュラムの開始時と終了時に実施。このカリキュラムに沿った教材を作成 12 年間（32週)カリキュラムとカリキュラム対応教科書のテーマ 1週目児童のスペイン語レベルチェック 2-7 週１課『ようこそ！スペイン語のクラスへ』自己紹介の仕方、書き方を学んだ後、自画像つきの自己紹介を作成。⇒放課後児童クラブの子ども達との交流の場で発表。 8-12 週２課『私の国の伝統料理』食べ物、食生活、作り方、食文化についてレベルに合わせて学習した後、グループでペルーの｢食｣について調べ、掲示。 ⇒調理実習や保護者の料理教室と関連付け 13-17 週３課『私の国のガイドブックを作ろう』地理、学校生活、行事、祭りについて調べ、日本語の解説をつけた小冊子を制作。 18-20 週４課『大好きなあの人へ手紙を書こう』いろいろな手紙の書き方を学び、日本やペルーに住む家族や親戚、友達に出す手紙を作成。 21-26 週５課『僕は番組プロデューサー』日本の学校の生活（又はペルーに関すること）について紹介するビデオを制作。 27-31 週６課『私だけのオリジナル絵本をつくろう』モデルとなる絵本・物語(ペルーの民話と日本の国語科の教材のスペイン語訳)を読み、自分で物語を考え、絵本を制作。（少しずつ書き溜め、絵をつけていく） 32週アセスメントの実施 13 各課の構成例第２課『私の国の伝統料理』【目標】国の好きな料理や伝統的な料理についてそれぞれのレベルに合わせて説明・発表する。それぞれが選んだ料理から一つを選んで、みんなで作る。できる事 ◆レベル１．自分の好きな料理について、おおまかな材料と味を説明できる。 ◆レベル２．自分の好きな料理や、国の伝統的な料理のレシピ（材料・作り方）について説明できる。 ◆レベル３．国の伝統的な料理の起源や意味（文化的背景等）を調べ、説明できる。テキス ◆レベル１．単文レベルでの説明文 ◆レベル２．連文・複文レベルでの説明文。手順を示す説明文の段落の構成。 ◆レベル３．複段落を用いた説明文。ト語彙・文法 ◆レベル１．語彙：野菜、果物、肉・魚、調味料、食器・調理器具・台所用品、味文法：私は～が好きです、～の味がします、～は○○(材料)を持っています ◆レベル２．語彙：さまざまな（調理に関する)動詞、量、分数、文法：分詞構文（過去分詞）、動詞の人称活用、形容詞の性と数、命令文、手順を示す説明文の型 ◆レベル３．語彙：テキストに現れる低頻度語彙（起源・伝統的な・繁栄etc･･･）文法：再帰動詞、接続法、説明文の段落構成（問題提起、背景説明、本論、結論） 14 授業の流れ（第２課）全体活動：国の伝統的な料理やうちでよく食べる料理について、日本の料理との違いについて自由に話し合う。レベル１：野菜・果物・肉・魚の名前を覚え、好きなもの、嫌いなものを選ぶ。味を書く。好きな伝統料理、その材料を簡単に書く。レベル２：料理レシピのモデル文を読み、調理に関するいろいろな動詞や、形容の仕方を勉強する。自分の好きな国の料理の材料、作り方の手順（レシピ）を書く。レベル３：伝統料理に関するモデル文について読み、質問を作ったり、要約するなど、内容把握を行う。自分で資料やインターネットから、伝統料理について調べ、説明文を書く。全体活動：選んだ料理について、全員で模造紙に書いて掲示（発表）。自分たちの調理実習や、保護者の料理教室（通訳として参加）につなげる。 15 これまでの成果と今後の課題カリキュラム・自作教科書の作成 ◆マルチレベルの児童が一緒に活動できる⇒仲間ができ、参加意欲が向上。 ◆「作品」という表現活動⇒活動目標が明確になり、参加意欲が向上。 ◆自分自身の教材がある⇒活動に集中。 ◆教師にとって指針（教科書）がある⇒教室コントロールを行いやすい。行政と学校現場とＮＰＯとの連携 ◆学校の放課後活動に組み込まれる⇒参加意欲が向上。 ◆学校が運営責任をもつ⇒他の日本人児童への発信の場の確保。計画的なアセスメントの実施シラバス、各課の練習タスクの再考 16 今後の展望（県の事業として） ◆年3回の研修会の充実 ◆各センター校からの情報の収集と共有 ◆行政と研究機関とのタイアップ方向性のさらなる確立 17 ご清聴ありがとうございました。櫻井千穂 [email protected] 18