栃木の子どもたちの生活から 見えてくるもの －生活状況調査の分析結果より－ 栃木県総合教育センター 研 究 調 査 部 1 Ⅰ 「生活状況調査」の概要 １ 調査の趣旨 ・平成９・10年度に「児童生徒の学校外における生活実態調査」を実施。 ・児童生徒の発達課題に関する研究などを通して問題点とその対策に ついての、継続的な研究 ・児童生徒の社会性や心の健康をめぐる様々な問題や学力低下を危惧 する声 ・学びの場としての学校教育の機能を再検討することの必要性 「生活状況調査」の実施 2 ２ 調査の目的 ① 「学ぶ力をはぐくむ教育の充実」と「心の教育の推進」に寄与する ・本県児童生徒の生活習慣や行動傾向を把握 ・クロス集計や関連する調査との比較など、様々な観点から分析 ② 「社会性の育成」「心と体の健康」「学びの充実」を 目指す指導の 在り方を明らかにする ・資料の作成・配付などによる、学校及び教育研究団体への支援 教育行政機関等への情報提供、研修での活用 3 ３ 調査の方法 （１）調査の対象 学 年 対象学校数 対象学級数 実施生徒数 小学校第２学年 ２６ ２６ ７５４ 小学校第５学年 ２６ ２６ ７７７ 中学校第２学年 ２３ ２３ ７０６ 高等学校第２学年（全日制） ２０ ２０ ７５４ ９５ ９５ ２９９１ 総 数 4 （２）抽出方法 ア 市町村立小・中学校 市町村人口規模別、学級規模別に偏りがないよう学校を 抽出し、さらにその学校の当該学年から１学級を指定する。 イ 県立高等学校 全日制高校について、地区、学科及び男女の偏りがない ように抽出する。 5 （３）調査方法 質問紙により実施。 所要時間は概ね４０分を想定。 （４）実施期日 平成１５年９月１６日（火）～１０月１７日（金）の期間の 適当な日時を学校が定める。 6 質問内容 Ａ 【あなたの普段の生活について】 Ｂ 【勉強のことについて】 Ｃ 【あなた自身のことについて】 7 Ⅱ 分析 8 相関係数をもとにした項目間関係図 家庭環境 家族との関係 教育環境 生活環境 家族との話題 悩み事を家族に相 談する 本を読む 本の内容を家族と 話す 本を大切と思う 生活習慣 あいさつ 掃除や片 付け 【持ち物】 テレビ CD/MD パソコン 携帯電話 注意の頻度 注意への感情 注意への態度 勉強の大切さ 目覚めの状態 就寝時刻 朝食 勉強時間 授業理解度 自分で起 きるか 9 Ⅲ 提 言 「私たち大人ができること」 ・ 学校における教育活動 教 師 ・ 家庭における態度や 生活習慣の形成 保護者 車 の 両 輪 10 提言 １ 自然なあいさつができる子どもに育てましょう。 ２ 注意したあと、子どもの気持ちを確認しましょう。 ３ 家族でむきあう場をつくりましょう。 ４ 生活のリズムがつくれる環境を整えましょう。 ５ 「自分で」できる子どもに育てましょう。 ６ ｢本の時間｣をつくりましょう。 11 提言１ 自然なあいさつができる子ども に育てましょう。 ・・・・心のチャンネルは開いていますか？ 12 〈調査からわかったこと〉 １ 家族に「おはよう」「おはようございます」などのあい さつをする子は、「いつもする」「することが多い」を合 わせると、どの学年でも約６割から７割でした。 グラフ１ 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小２ 小５ 中２ 高２ いつもする することが多い ときどきする ほとんどしない グラフ1：「家族に『おはよう』などのあいさつをするか」の単純集計結果 13 ２ 家族にあいさつをする子は、悩みを家族に相談して いる傾向がある。あいさつをしない子は、悩みを家族に 相談しない、誰にも相談しない傾向がある。 小５ グラフ２ 0% 20% 40% 60% 80% 100% あいさつをする n=554 中２ あいさつをしない n=223 あいさつをする n=409 高２ あいさつをしない n=297 あいさつをする n=423 あいさつをしない n=331 家族 友だち その他 だれにも相談しない グラフ２：「おはようなどのあいさつをするか」と「困ったことや心配なことが 14 あるときの相談相手」とのクロス集計結果 ３－１ 家族にあいさつをする子は、家族からの注意に 対して素直に返事をする傾向がある。あいさつをしな い子は言い返したり無視したりする傾向がある。 高２ 中２ 小５ グラフ３ 0% 20% 40% 60% 80% 100% あいさつをする n=543 あいさつをしない n=217 あいさつをする n=394 あいさつをしない n=282 あいさつをする n=400 あいさつをしない n=296 言い返すことが多い だまってしまうことが多い 無視して話を聞かないことが多い 素直に返事をすることが多い グラフ３：「おはようなどのあいさつをするか」と「家族から注意されたり 意見をされたりしたときの態度」とのクロス集計結果 15 ３－２ 家族にあいさつをしている子は、家族からの注意 に対してその通りだと納得している傾向がある。 0% 高２ 中２ 小５ グラフ４ 20% 40% 60% 80% 100% あいさつをする n=543 あいさつをしない n=217 あいさつをする n=394 あいさつをしない n=282 あいさつをする n=400 あいさつをしない n=296 そのとおりだと思うことが多い 納得いかないことが多い グラフ４：「おはようなどのあいさつをするか」と「家族から注意されたり 意見をされたりしたときどう感じるか」とのクロス集計結果 16 ４ 家族にあいさつ子をしないは、家族と「ほとんど話を しない」傾向がある。 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ５ 0% 20% 40% 60% 80% 100% あいさつをする n=430 あいさつをしない n=324 あいさつをする n=554 あいさつをしない n=222 あいさつをする n=409 あいさつをしない n=297 あいさつをする n=423 あいさつをしない n=331 ほとんど話をしない 何らかの話題で話す グラフ５：「おはようなどのあいさつをするか」と「家族と主にどんな話をするか」 とのクロス集計結果 ※「ほとんど話をしない」以外の項目を「何らかの話題で話す」群に類型化した。 17 ５－１ 家族にあいさつをする子は、読書はとても大切と 思う割合が高く、読書量も多く、読んだ本の内容につい て家族と話している傾向がある。 0% 40% 60% 80% 100% 小５ あいさつをしない n=324 あいさつをする n=552 あいさつをする n=409 高２ 20% あいさつをする n=430 中２ 小２ グラフ６ あいさつをしない n=223 あいさつをしない n=297 あいさつをする n=423 あいさつをしない n=331 とても大切だと思う あまり大切だとは思わない やや大切だと思う 全く大切だとは思わない グラフ６：「おはようなどのあいさつをするか」と「本を読むことは大切だと 思うか」 とのクロス集計結果 18 ５－２ 20% 40% 小５ あいさつをする n=409 あいさつをしない n=223 あいさつをしない n=297 あいさつをする n=423 あいさつをしない n=331 40% 60% 80% 1～3冊 0冊 100% 小５ あいさつをしない n=324 あいさつをする n=552 あいさつをする n=409 高２ 20% 100% あいさつをする n=429 中２ 小２ 0% 80% あいさつをしない n=324 4冊以上 グラフ８ 60% あいさつをする n=430 あいさつをする n=552 高２ グラフ７：「おはようなど のあいさつをするか」と 「１か月にどのくらい本 を読むか」とのクロス集 計結果 0% 中２ 小２ グラフ７ グラフ８：「おはようなど のあいさつをするか」と 「読んだ本の内容につ いて家族と話すか」との クロス集計結果 あいさつをしない n=223 あいさつをしない n=297 あいさつをする n=423 あいさつをしない n=331 いつも話す 話すことが多い ときどき話す ほとんど話さない 19 ６－１ 家族にあいさつをする子は、勉強することは 大切だと思っている傾向がある。 小５ グラフ９ 0% 20% 40% 60% 80% 100% あいさつをする n=552 中２ あいさつをしない n=223 あいさつをする n=409 高２ あいさつをしない n=297 あいさつをする n=423 あいさつをしない n=331 とても大切だと思う あまり大切だとは思わない やや大切だと思う まったく大切だとは思わない グラフ９：「おはようなどのあいさつをするか」と「勉強することは、将来の 生活のために大切だと思うか」とのクロス集計結果 20 ６－２ 家族にあいさつをする子は、授業を理解して いる傾向がある。（特に小５で顕著） 小５ グラフ10 0% 20% 40% 60% 80% 100% あいさつをする n=55４ 中２ あいさつをしない n=223 あいさつをする n=409 高２ あいさつをしない n=297 あいさつをする n=42２ あいさつをしない n=331 よくわかる だいたいわかる あまりわからない まったくわからない グラフ10：「おはようなどのあいさつをするか」と「学校の授業がどのくらい わかるか」とのクロス集計結果 21 《私たち大人ができること》 いつの間にか形だけのあいさつになっていたり、あいさ つをしなくなっていたりしていませんか？ あいさつは他人とのコミュニケーションの第一歩です。 「あいさつ」によって開いた心のチャンネルから、その子 の心のようすをうかがうことができます。 あいさつをしなくなることは心のチャンネルを閉ざそうと するときのサインの一つと捉えることもできます。 心のサインとしてあいさつを見直してみませんか。 自然なあいさつができる子どもに育てましょう。 ・・・・心のチャンネルは開いていますか？ 22 提言２ 注意したあと、子どもの気持ち を確認しましょう。 ・・・・態度だけでなく、「納得」していますか？ 23 〈調査からわかったこと〉 １ 家族からの注意に「その通りだと思うことが多い」 と回答した子は、小５で約７割、中２で約５割、高２で 約６割と半数を超えており、「納得いかないことが多 い」子を上回っている。 グラフ11 0% 25% 50% 75% 100% 小５ 中２ 高２ その通りだと思うことが多い 納得いかないことが多い グラフ11：「家族から注意されたり意見されたりしたとき、どう感じるか」 の単純集計結果 24 ２－１ 家族から注意や意見をされることが多い子は、注 意に納得せず言い返すことが多く、注意されることが少 ない子は、注意に納得し素直に返事をする傾向がある。 小５ グラフ12 0% 20% 40% 60% 80% 100% 注意される ｎ=646 中２ 注意されない n=114 注意される ｎ=584 高２ 注意されない n=92 注意される ｎ=546 注意されない n=150 そのとおりだと思うことが多い 納得いかないことが多い グラフ12：「家族から注意や意見をされることがあるか」と「家族からの注意や 25 意見にどう感じるか」とのクロス集計結果 ２－２ 0% 小５ グラフ13 20% 40% 60% 80% 100% 注意される n=645 中２ 注意されない n=115 注意される n=584 高２ 注意されない n=92 注意される ｎ=546 注意されない n=150 言い返すことが多い だまってしまうことが多い 無視して話を聞かないことが多い すなおに返事をすることが多い グラフ13：「家族から注意や意見をされることがあるか」と「家族からの注意や 意見にどのような態度を取るか」とのクロス集計結果 26 ３ 家族からの注意に「そのとおりだと思うことが多い」と答 えたにもかかわらず、「言い返すことが多い」と回答した子 が、小５で約２割、中２、高２では３割以上。また、「無視し て話を聞かないことが多い」は、中２、高２で約１割。 0% 高２ 中２ 小５ グラフ14 20% 40% 60% 80% 100% そのとおりだと思うことが多い n=516 納得いかないことが多い n=243 そのとおりだと思うことが多い n=347 納得いかないことが多い n=329 そのとおりだと思うことが多い n=400 納得いかないことが多い n=296 言い返すことが多い だまってしまうことが多い 無視して話を聞かないことが多い すなおに返事をすることが多い グラフ14：「家族からの注意や意見にどう感じるか」と「家族からの注意や 意見にどのような態度を取るか」とのクロス集計結果 27 《私たち大人ができること》 子どもに注意をしたときの態度から納得できていない様 子を感じたときは、少し間をおいてから改めて話をするこ とが大切です。 ｢さっきのことだけど・・・・・。｣などと話すきっかけをつ くったり、子どもの言い分を聞いたり、注意した理由を説 明したりすることで、深い話し合いができます。 注意したあと、子どもの気持ちを確認しま しょう。 ・・・・態度だけでなく、「納得」していますか？ 28 提言３ 家族でむきあう場をつくりま しょう。 ・・・・心のキャッチボールはできていますか？ 29 〈調査からわかったこと〉 １－１ 休日、「自分の家で」との回答は、小５では約50％、 中２では約35％、高２では約50％でした。 グラフ15 小５ 中２ 高２ 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 学 校 で 自 分 の 家 で 友 達 の 家 で 公 園 や 広 場 な ど で 野 山 や 川 な ど で 本 屋 さ どん でや お 店 な 図 書 館 な ど で ゲ ー ム どセ でン タ ー な 塾 や 習 な どい 事 で の 教 室 グラフ15：「休日どこで過ごすか」単純集計結果 （一番目に多いことと二番目に多いことの平均） そ の 他 の 場 所 で 30 １－２ 休日、「家族と」との回答は、小５では約30％、中 ２では約15％、高２では約10％と大幅に減少し、「一人 で」が多くなっている。 グラフ16 高２ 中２ 小５ 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% 一 人 で 友 達 と 仲サ 部 間ー 活 なク 動 どル や との 家 族 と グラフ16：「休日誰と過ごすか」単純集計結果 （一番目に多いことと二番目に多いことの平均） そ の 他 の 人 と 31 ２－１ 家族とほとんど話をしない子は、家族から注意に 対して「納得いかないことが多い」と感じる傾向が顕著 である。 高２ 中２ 小５ グラフ17 0% 20% 40% 60% 80% 100% ほとんど話をしない n=30 何らかの話題で話す ｎ=729 ほとんど話をしない n=62 何らかの話題で話す ｎ=614 ほとんど話をしない n=60 何らかの話題で話す ｎ=636 そのとおりだと思うことが多い 納得いかないことが多い グラフ17：「家族と主にどんな話をするか」と「家族からの注意や意見にどう 感じるか」とのクロス集計結果 32 ２－２ 家族とほとんど話をしない子は、注意を受けた ときに無視する傾向がある。 高２ 中２ 小５ グラフ18 0% 20% 40% 60% 80% 100% ほとんど話をしない n=30 何らかの話題で話す ｎ=729 ほとんど話をしない n=62 何らかの話題で話す ｎ=614 ほとんど話をしない n=60 何らかの話題で話す ｎ=636 言い返すことが多い だまってしまうことが多い 無視して話を聞かないことが多い すなおに返事をすることが多い グラフ18：「家族と主にどんな話をするか」と「家族からの注意や意見にどの ような態度を取るか」とのクロス集計結果 33 ３－１ 家族からの注意に「そのとおりだと思うことが多 い」子は、悩みを家族に相談する傾向があり、「納得い かないことが多い」子は、悩み事を「家族」に相談する 割合が低く、誰にも相談しない傾向がある。 高２ 中２ 小５ グラフ19 0% 20% 40% 60% 80% 100% そのとおりだと思うことが多い n=30 納得いかないことが多い ｎ=729 そのとおりだと思うことが多い n=31 納得いかないことが多い ｎ=730 そのとおりだと思うことが多い n=32 納得いかないことが多い ｎ=731 家族 友だち その他 だれにも相談しない グラフ19：「家族からの注意や意見にどう感じるか」と「困ったことや心配な 34 ことがあるときの相談相手」とのクロス集計結果 ３－２ 家族からの注意に対して「無視して話を聞かない ことが多い」子は、悩み事を「家族」に相談しない、誰に も相談しない傾向がある。 高２ 中２ 小５ グラフ20 0% 20% 40% 60% 80% 100% 言い返すことが多い ｎ=234 無視して話を聞かないことが多い n=36 だまってしまうことが多い n=214 すなおに返事をすることが多い n=276 言い返すことが多い ｎ=319 無視して話を聞かないことが多い n=92 だまってしまうことが多い n=117 すなおに返事をすることが多い n=148 言い返すことが多い ｎ=306 無視して話を聞かないことが多い n=100 だまってしまうことが多い n=104 すなおに返事をすることが多い n=186 家族 友だち その他 だれにも相談しない グラフ20：「家族からの注意や意見にどのような態度を取るか」と「困った ことや心配なことがあるときの相談相手」とのクロス集計結果 35 《私たち大人ができること》 子どもとむきあう場を持ちましょう。 過干渉・過保護あるいは放任とならないよう、適当な距 離を探る努力をしましょう。 日頃からいろいろな話題で心のキャッチボールをしま しょう。 家族でむきあう場をつくりましょう。 ・・・・心のキャッチボールはできていますか？ 36 提言４ 生活のリズムがつくれる環境 を整えましょう。 ・・・・子どもの生活リズムは規則的ですか？ 37 〈調査からわかったこと〉 １ 「日によって違う」との回答は、小2で31.2％、小5で 28.8％、中２で24.2％、高２で21.5％であり、就寝時 刻に関して不規則な子が多い。 グラフ21 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小２ 小５ 中２ 高２ 午後９時前 午前０時ごろ 午後９時ごろ 午前１時過ぎ 午後１０時ごろ 日によって違う 午後１１時ごろ グラフ21：「何時頃寝るか」の単純集計結果 38 ２－１ 就寝時刻が遅い子や日によって違う子は、あい さつをしない割合が高い、朝食の摂食率が低い、家 族に起こされるなどの傾向がある。 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ22 0% 20% 40% 60% 80% 100% 午後９時前 n=121 午後９時頃 n=230 午後９時後 n=167 日によって違うn=235 午後10時前 n=194 午後10時頃 n=252 午後10時後 n=106 日によって違うn=224 午後11時前 n=109 午後11時頃 n=254 午後11時後 n=172 日によって違うn=171 午後12時前 n=160 午後12時頃 n=290 午後12時後 n=142 日によって違うn=162 いつもする することが多い ときどきする ほとんどしない グラフ22：「何時頃寝るか」と「おはようなどのあいさつをするか」との クロス集計結果 39 ２－２ 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ23 0% 20% 40% 60% 80% 100% 午後９時前 n=121 午後９時頃 n=230 午後９時後 n=167 日によって違うn=235 午後１０時前 n=194 午後１０時頃 n=252 午後１０時後 n=106 日によって違うn=224 午後１1時前 n=109 午後１1時頃 n=254 午後１1時後 n=172 日によって違うn=171 午後１2時前 n=160 午後１2時頃 n=290 午後１2時後 n=142 日によって違うn=162 食べる 食べない グラフ23：「何時頃寝るか」と「朝食を食べるか」とのクロス集計結果 40 ２－３ 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ24 0% 20% 40% 60% 80% 100% 午後９時前 n=121 午後９時頃 n=230 午後９時後 n=167 日によって違うn=235 午後１０時前 n=194 午後１０時頃 n=252 午後１０時後 n=107 日によって違うn=224 午後１1時前 n=109 午後１1時頃 n=254 午後１1時後 n=172 日によって違うn=171 午後１2時前 n=160 午後１2時頃 n=290 午後１2時後 n=142 日によって違うn=162 いつも自分で起きる いつも家族に起こされる グラフ24：「何時頃寝るか」と「朝、自分で起きるか」とのクロス集計結果 41 ３－１ 就寝時刻が遅い子や日によって違う子は、授業が わからない、勉強は大切と思わない、学習時間が少な い傾向がある。 グラフ25 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小５ 午後１０時前 n=194 午後１０時頃 n=252 午後１０時後 n=107 日によって違うn=224 中２ 午後１1時前 n=109 午後１1時頃 n=254 午後１1時後 n=172 日によって違うn=171 高２ 午後１2時前 n=160 午後１2時頃 n=290 午後１2時後 n=142 日によって違うn=162 わかる わからない グラフ25：「何時頃寝るか」と「学校の授業がどれくらいわかるか」との クロス集計結果 42 ３－２ グラフ26 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小５ 午後１０時前 n=194 午後１０時頃 n=251 午後１０時後 n=107 日によって違うn=224 中２ 午後１1時前 n=109 午後１1時頃 n=254 午後１1時後 n=172 日によって違うn=171 高２ 午後１2時前 n=160 午後１2時頃 n=290 午後１2時後 n=142 日によって違うn=162 大切だと思う 大切だとは思わない グラフ26：「何時頃寝るか」と「勉強することは大切だと思うか」との クロス集計結果 43 グラフ27 中２ 高２ グラフ27：「何時頃寝る か」と「平日の学習時 間」とのクロス集計結果 小５ 小２ ３－３ 0% 20% 小２ 小５ 中２ 高２ 0% 20% 40% 60% 午後９時前 n=121 午後９時頃 n=230 午後９時後 n=167 日によって違うn=235 午後１０時前 n=194 午後１０時頃 n=251 午後１０時後 n=107 日によって違うn=224 午後１1時前 n=109 午後１1時頃 n=254 午後１1時後 n=172 日によって違うn=171 午後１2時前 n=160 午後１2時頃 n=290 午後１2時後 n=142 日によって違うn=162 ほとんどしない 60% 80% 100% 午後９時前 n=121 午後９時頃 n=230 午後９時後 n=167 日によって違うn=235 午後１０時前 n=194 午後１０時頃 n=251 午後１０時後 n=107 日によって違うn=224 午後１1時前 n=109 午後１1時頃 n=254 午後１1時後 n=172 日によって違うn=171 午後１2時前 n=160 午後１2時頃 n=290 午後１2時後 n=142 日によって違うn=162 ほとんどしない グラフ28 40% 80% １～２時間 ３時間以上 100% グラフ28：「何時頃寝る か」と「休日の学習時間」 とのクロス集計結果 １～２時間 ３時間以上 44 ４－１ すっきり目が覚めることが多い子は就寝時刻が 早く、眠くて起きられない子は就寝時刻が遅かったり 日によって違う傾向がある。 グラフ29 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小２ すっきりめがさめる n=226 ねむいことがおおい n=396 なかなかおきられない n=131 小５ すっきり目がさめる n=185 眠いことが多い n=443 なかなか起きられない n=149 中２ すっきり目がさめる n=70 眠いことが多い n=390 なかなか起きられない n=246 高２ すっきり目がさめる n=86 眠いことが多い n=410 なかなか起きられない n=258 ピーク前 ピーク ピーク後 日によって違う グラフ29：「すっきり目が覚めるか」と「何時頃寝るか」とのクロス集計結果 45 ４－２ すっきり目覚める子は、あいさつをしたり、自分で 起床したり、朝食を食べたり、自分で掃除や片づけを したりなど生活習慣との関連が見られる。 グラフ30 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小２ すっきりめがさめる n=226 ねむいことがおおい n=396 なかなかおきられない n=131 小５ すっきり目がさめる n=185 眠いことが多い n=443 なかなか起きられない n=149 中２ すっきり目がさめる n=70 眠いことが多い n=390 なかなか起きられない n=246 高２ すっきり目がさめる n=86 眠いことが多い n=410 なかなか起きられない n=258 あいさつをする あいさつをしない グラフ30：「すっきり目が覚めるか」と「あいさつをするか」とのクロス集計結果 46 ４－３ 小２ グラフ31 0% 20% 40% 60% 80% 100% すっきりめがさめる n=226 ねむいことがおおい n=396 小５ なかなかおきられない n=132 すっきり目がさめる n=185 眠いことが多い n=443 中２ なかなか起きられない n=149 すっきり目がさめる n=70 眠いことが多い n=390 高２ なかなか起きられない n=246 すっきり目がさめる n=86 眠いことが多い n=410 なかなか起きられない n=258 自分で起きる 家族に起こされる グラフ31：「すっきり目が覚めるか」と「朝、自分で起きるか」との クロス集計結果 47 グラフ32 ４－４ 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小２ すっきりめがさめる n=226 なかなかおきられない n=132 すっきり目がさめる n=70 小５ グラフ32：「すっきり目が覚 めるか」と「朝食を食べる か」とのクロス集計結果 ねむいことがおおい n=396 眠いことが多い n=390 なかなか起きられない n=246 中２ すっきり目がさめる n=70 眠いことが多い n=390 なかなか起きられない n=246 高２ すっきり目がさめる n=86 眠いことが多い n=410 なかなか起きられない n=258 食べる グラフ33 0% 20% 40% 60% 80% 食べない 100% 小５ すっきり目がさめる n=185 眠いことが多い n=442 なかなか起きられない n=149 中２ すっきり目がさめる n=70 ねむいことが多い n=390 グラフ33：「すっきり目が 覚めるか」と「掃除や片 付けを自分でするか」と のクロス集計結果 なかなか起きられない n=246 高２ すっきり目がさめる n=86 ねむいことが多い n=410 なかなか起きられない n=258 自分でする 自分でしない 48 ４－５ すっきり目覚める子は、授業の理解度が高い など学習との関連も見られる。 グラフ34 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小５ すっきり目がさめる n=185 眠いことが多い n=443 なかなか起きられない n=149 中２ すっきり目がさめる n=70 ねむいことが多い n=390 なかなか起きられない n=246 高２ すっきり目がさめる n=86 ねむいことが多い n=409 なかなか起きられない n=258 わかる わからない グラフ34：「すっきり目が覚めるか」と「学校の授業はどれくらいわかるか」 とのクロス集計結果 49 ５－１ 朝食を食べる子は、授業を理解し、勉強を大切と 思い、実際に勉強している傾向がある。 高２ 中２ 小５ グラフ35 0% 20% 40% 60% 80% 100% 食べる n=722 食べない n=54 食べる n=622 食べない n=84 食べる n=622 食べない n=131 わかる わからない グラフ35：「朝食を食べるか」と「学校の授業がどれくらいわかるか」との クロス集計結果 50 ５－２ 高２ 中２ 小５ グラフ36 0% 20% 40% 60% 80% 100% 食べる n=721 食べない n=54 食べる n=622 食べない n=84 食べる n=623 食べない n=131 大切だと思う 大切だとは思わない グラフ36：「朝食を食べるか」と「勉強することは大切と思うか」との クロス集計結果 51 0% グラフ37 中２ 高２ グラフ37：「朝食を食べる か」と「平日の学習時間」 とのクロス集計結果 小５ 小２ ５－３ 20% 小２ 小５ 中２ 高２ 0% 20% 60% 80% 100% 食べる n=658 食べない n=96 食べる n=721 食べない n=54 食べる n=622 食べない n=84 食べる n=623 食べない n=131 ほとんどしない グラフ38 40% 40% 60% 80% １～２時間 ３時間以上 100% 食べる n=658 食べない n=96 食べる n=720 食べない n=54 グラフ38：「朝食を食べる か」と「休日の学習時間」 とのクロス集計結果 食べる n=622 食べない n=84 食べる n=623 食べない n=131 ほとんどしない １～２時間 ３時間以上 52 《私たち大人ができること》 前日の就寝を次の日のスタートと捉えてみませんか。 大人の生活リズムに子どもがあわせるのではなく、子ど もの生活リズムを大人がつくり出しましょう。 生活のリズムがつくれる環境を整えま しょう。 ・・・・子どもの生活リズムは規則的ですか？ 53 提言５ 「自分で」できる子どもに育て ましょう。 ・・・・「言われればできる」になっていませんか？ 54 〈調査からわかったこと〉 １－１ 部屋の掃除や片付けについて、「いつも自分で する」と「自分ですることが多い」を合わせた割合は、 学年が上がるにしたがって自分でする割合が約30％ 高くなっている。 グラフ39 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小２ 小５ 中２ 高２ いつも自分でする ときどき自分でする 自分ですることが多い ほとんど自分でしない 55 グラフ39：「部屋の掃除や身の回りの片付けを自分でするか」の単純集計結果 １－２ 起床について、「いつも自分で起きる」と「自分で 起きることが多い」を合わせた割合は、学年があがっ ても約10％しか増えていない。 グラフ40 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小２ 小５ 中２ 高２ いつも自分で起きる 家族に起こされることが多い 自分で起きることが多い いつも家族に起こされる グラフ40：「自分で起きるか」の単純集計結果 56 ２－１ 「自分のものを持っているか」と「部屋の掃除や身の回りの 片付けを自分でするか」との関連は、全体として、自分のものを 持っている子の方が自分で片づけをする傾向がある。 小５ グラフ41 0% 20% 40% 60% 80% 100% グラフ42：「持ち物（DVDなどの プレーヤー）」と「部屋の掃除や 身の回りの片付けを自分でする か」とのクロス集計結果 自分のものを持っている n=80 家族で使うものがある n=694 中２ 家にない n=0 自分のものを持っている n=193 家族で使うものがある n=512 グラフ42 自分のものを持っている n=370 家族で使うものがある n=383 小５ 高２ 家にない n=1 0% 20% 40% 60% 80% 100% 自分のものを持っている n=82 家族で使うものがある n=662 家にない n=26 自分でしない グラフ41：「持ち物（テレビ）」と「部 屋の掃除や身の回りの片付けを自 分でするか」とのクロス集計結果 自分のものを持っている n=128 家族で使うものがある n=562 家にない n=16 高２ 自分でする 中２ 家にない n=1 自分のものを持っている n=295 家族で使うものがある n=448 家にない n=11 自分でする 自分でしない 57 ２－２ 小５ グラフ43 0% 20% 40% 60% 80% 100% 自分のものを持っている n=220 家族で使うものがある n=480 中２ 家にない n=72 グラフ43： 自分のものを持っている n=530 家族で使うものがある n=167 家にない n=9 高２ ＣＤなどのプレーヤー 自分のものを持っている n=653 家族で使うものがある n=96 家にない n=5 自分でする 小５ グラフ44 0% 20% 40% 60% 80% 自分でしない 100% 自分のものを持っている n=504 家族で使うものがある n=225 中２ 家にない n=46 自分のものを持っている n=441 家族で使うものがある n=228 高２ 家にない n=37 グラフ44： 自分のものを持っている n=416 家族で使うものがある n=262 TVゲームなどのゲーム機 家にない n=76 自分でする 自分でしない 58 グラフ45 小５ ２－３ 0% 20% 40% 60% 80% 100% 自分のものを持っている n=53 家族で使うものがある n=531 中２ 家にない n=186 自分のものを持っている n=68 家族で使うものがある n=461 家にない n=177 高２ グラフ45：パソコン 自分のものを持っている n=122 家族で使うものがある n=467 家にない n=165 自分でする 小５ グラフ46 0% 20% 40% 60% 80% 自分でしない 100% 自分のものを持っている n=70 家族で使うものがある n=639 中２ 家にない n=62 自分のものを持っている n=226 家族で使うものがある n=384 高２ 家にない n=96 自分のものを持っている n=708 家族で使うものがある n=28 グラフ46：携帯電話 家にない n=18 自分でする 自分でしない 59 ３－１ 自分で起きる子は部屋の掃除や片づけを自分で する、家族に起こされる子は自分でしない傾向がある。 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ47 0% 20% 40% 60% 80% 100% 自分で起きる n=369 家族に起こされる n=385 自分で起きる n=399 家族に起こされる n=377 自分で起きる n=412 家族に起こされる n=294 自分で起きる n=444 家族に起こされる n=310 自分でする 自分でしない グラフ47：「自分で起きるか」と「部屋の掃除や身の回りの片付けを 自分でするか」とのクロス集計結果 60 ３－２ すっきり目覚める子は部屋の掃除や片づけを自 分でする、眠くて起きられない子は自分でしない傾向 がある。 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ48 0% 20% 40% 60% 80% 100% すっきり目覚める n=226 少し眠いことが多い n=396 眠くて起きられない n=132 すっきり目覚める n=185 少し眠いことが多い n=442 眠くて起きられない n=149 すっきり目覚める n=70 少し眠いことが多い n=390 眠くて起きられない n=246 すっきり目覚める n=86 少し眠いことが多い n=410 眠くて起きられない n=258 自分でする 自分でしない グラフ48：「すっきり目が覚めるか」と「部屋の掃除や身の回りの片付けを 自分でするか」とのクロス集計結果 61 ４ 家族から普段の生活の仕方や習慣について注意を されることが多い子は、自分で部屋の掃除や片づけ をしない傾向がある。 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ49 0% 20% 40% 60% 80% 100% よくある n=165 ときどきある n=382 ほとんどない n=149 全くない n=58 よくある n=197 ときどきある n=448 ほとんどない n=115 全くない n=16 よくある n=196 ときどきある n=388 ほとんどない n=91 全くない n=31 よくある n=188 ときどきある n=358 ほとんどない n=149 全くない n=59 自分でする 自分でしない グラフ49：「家族から注意をされたり意見をされたりすることがあるか」と 62 「部屋の掃除や身の回りの片付けを自分でするか」とのクロス集計結果 《私たち大人ができること》 基本的な生活習慣は、生活リズムを整えるという側面と、 社会的生活を営む際に求められる行動様式を身につけ るという側面があります。 ｢自分で｣という意志を持たなければ変わらないことを理 解させましょう。 「言われればできる」から「言われなくてもできる」へと変 えていきましょう。 「自分で」できる子どもに育てましょう。 ・・・・「言われればできる」になっていませんか？ 63 提言６ ｢本の時間｣をつくりましょう。 ・・・・本に触れ合う環境は整っていますか？ 64 〈調査からわかったこと〉 １ １か月に読む本の冊数を「０冊」と回答している子 どもの割合は、小２で21.5％、小５で9.8％、中２で 24.6％、高２で43.8％である。 学年が上がるにつれて「０冊」が増えている。 グラフ50 0% 25% 50% 75% 100% 小２ 小５ 中２ 高２ ０冊 １～３冊 ４～６冊 ７～９冊 １０冊以上 グラフ50：「１か月にどれくらい本を読むか」の単純集計結果 65 ２ 読書量が多い子は、読んだ本の内容について家族と 話している傾向がある。 小５ 小２ グラフ51 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0冊 n=162 1～3冊 n=217 ４冊以上 n=374 0冊 n=76 1～3冊 n=375 高２ 中２ ４冊以上 n=324 0冊 n=176 1～3冊 n=415 ４冊以上 n=115 0冊 n=330 1～3冊 n=331 ４冊以上 n=92 いつも話す 話すことが多い ときどき話す ほとんど話さない グラフ51：「１か月にどれくらい本を読むか」と「読んだ本の内容について 家族と話すか」とのクロス集計結果 66 ３ 本を読む子は、家族や友達など周囲に本をよく読む 人がいると感じている傾向がある。 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ52 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0冊 n=162 1～3冊 n=217 ４冊以上 n=374 0冊 n=76 1～3冊 n=375 ４冊以上 n=324 0冊 n=176 1～3冊 n=415 ４冊以上 n=115 0冊 n=330 1～3冊 n=331 ４冊以上 n=92 いない 家族 友達 その他 グラフ52：「１か月にどれくらい本を読むか」と「周囲に本をよく読む人はいるか」 とのクロス集計結果 67 ４－１ 読書量が多い子は、読書を大切と考え、勉強も 大切と考えている傾向がある。また、読書を大切と考 えている子は、勉強も大切と考えている傾向がある。 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ53 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0冊 n=162 1～3冊 n=217 ４冊以上 n=375 0冊 n=76 1～3冊 n=375 ４冊以上 n=324 0冊 n=176 1～3冊 n=415 ４冊以上 n=115 0冊 n=331 1～3冊 n=331 ４冊以上 n=92 とても大切だと思う あまり大切だとは思わない やや大切だと思う まったく大切だとは思わない グラフ53：「１か月にどれくらい本を読むか」と「本を読むことは大切だと思うか」 とのクロス集計結果 68 ４－２ グラフ54 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0冊 n=76 小５ グラフ54：「１か月にど れくらい本を読むか」と 「勉強することは、将来 の生活のために大切だ と思うか」とのクロス集 計結果 1～3冊 n=375 ４冊以上 n=324 中２ 0冊 n=176 1～3冊 n=415 ４冊以上 n=115 高２ 0冊 n=331 1～3冊 n=331 ４冊以上 n=92 とても大切だと思う あまり大切だとは思わない 高２ 中２ 小５ グラフ55 0% 20% 40% 60% 80% 読書は大切だと思う n=552 読書は大切だと思わない n=223 100% グラフ55：「本を読むこと は大切と思うか」と「勉 強することは、将来の 生活のために大切だと 思うか」とのクロス集計 結果 読書は大切だと思う n=409 読書は大切だと思わない n=297 読書は大切だと思う n=423 読書は大切だと思わない n=331 勉強することはとても大切だと思う あまり大切だとは思わない やや大切だと思う まったく大切だとは思わない 勉強することは大切だと思う まったく大切だとは思わない 69 ５－１ 読書量が多い子は、学習時間が長い傾向がある 。 グラフ56 高２ 中２ 小５ 小２ グラフ56：「１か月にどれ くらい本を読むか」と「平 日の学習時間」とのとの クロス集計結果 0% 20% 40% 小２ 小５ 中２ 高２ 0% 20% 80% 100% 0冊 n=162 1～3冊 n=217 ４冊以上 n=375 0冊 n=76 1～3冊 n=374 ４冊以上 n=324 0冊 n=176 1～3冊 n=415 ４冊以上 n=115 0冊 n=331 1～3冊 n=331 ４冊以上 n=92 ほとんどしない グラフ57 60% 40% 60% 80% 1～2時間くらい 3時間以上 100% 0冊 n=162 1～3冊 n=217 ４冊以上 n=375 0冊 n=76 1～3冊 n=374 ４冊以上 n=324 グラフ57：「１か月にどれ くらい本を読むか」と「休 日の学習時間」とのとの クロス集計結果 0冊 n=176 1～3冊 n=415 ４冊以上 n=115 0冊 n=331 1～3冊 n=331 ４冊以上 n=92 ほとんどしない 1～2時間くらい 3時間以上 70 ５－２ 読書量が多い子は、授業を理解している傾向が ある。 グラフ58 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小５ 0冊 n=76 1～3冊 n=375 ４冊以上 n=324 中２ 0冊 n=176 1～3冊 n=415 ４冊以上 n=115 高２ 0冊 n=330 1～3冊 n=331 ４冊以上 n=92 よくわかる だいたいわかる あまりわからない 全くわからない グラフ58：「１か月にどれくらい本を読むか」と「学校の授業がどのくらい わかるか」 とのクロス集計結果 71 《私たち大人ができること》 大人が一緒に本を読んだり、読んだ本の話をしたりするなど 本の楽しさを伝えましょう。 大人からの働きかけによる読書のきっかけをつくりましょう。 本に親しむ時間を積極的につくりましょう。 本の時間をつくりましょう。 ・・・・本に触れ合う環境は整っていますか？ 72
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