日本語を外国語として教えると

日本語教育を科学する－職人芸の分析－
早稲田大学大学院日本語教育研究科川口義一
学生からの「CERTIFICATE」
WASEDA UNIVERSITY
CERTIFICATE
世界に一番いい先生
川口先生
－絵が上手で、かんたんにせつ
めいしました。
－授業のスケジュールをよく作っ
てくれました。
学生達
世界で一番いい先生
川口先生
－絵が上手で、絵で説明してもら
うと簡単に理解できました。
－毎週授業のスケジュールを作っ
てくれました。
学生一同
「職人芸」の内容
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技術的な面
□ティーチャー・トーク：スピードが速いのに分かる
□繰り返し：すぐに分からなくてもだいじょうぶ
□ジェスチャー・教具・イラスト：抽象から具体へ
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理念的な面
「文脈化」：だれが・だれに向かって・何のために
□ 「個人化」：「自分」について語り、「他者」を理解する
□支持的教室風土：「心理フィルター」の低下
□表現指導：最終的な目標は「自分が表現できる」こと
□
「自然な」ティーチャー・トーク
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参与観察者と学習者の意見(レポート集(2006)より)
そうすることが適切であるというビリーフを持つ筆者に
とって、川口教授の話し方は衝撃的であった。（児崎）
ときどき速いと感じるが、別にかまわない。（児崎）
大体いつも60～80％ぐらいは理解できる。（児崎）
何語もそうだと思うが速く話す人もいれば、遅く話す人も
いる。…これがかえって自然だから、…いいと思う。（丁）
ゆっくり話すと子どもの授業みたいになってしまう。それ
は、とても不愉快なことだ。（丁）
「繰り返し」の重要性
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学習者の意見(レポート集(2006)より)
文法説明の時、少し速いと思う。でも、２、３回繰り返して
聞けば分かる。（児崎）
川口先生は繰り返してくれるので、特別焦らない。（児崎）
そのうちまた出てきた時にメモを取ればいい。私はそんな
に焦らない。（丁）
今回覚えきれなくても、また出てきた時にどこかで聞いた
ことがあるという印象が残っただけでも…勉強になったと
私は思う。（丁）
ジェスチャー・教具・イラスト
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参与観察者と学習者の記述(レポート集(2006)より)
大事なことは…拍の等時性を保つことであり、その感覚
を定着させるため、手をタクトのように振りながら… （金）
ぜんまい仕掛けのイヌのおもちゃを教壇の上を使って歩
かせる。教壇の上にはチョークがたててある。（山内）
…「飛ぶ」の説明である。黒板に蛙と魚、鳥と飛行機の絵
を描き、…意味と使い方を示している。（丁）
ホディランゲージ、絵、表情（児崎）
なぜかわかる。川口先生は、繰り返してくれるし、ボ
ディーランゲージなどから推測できる。（児崎）
「文脈化」と「個人化」

文脈化（Contextualization）
★「誰が・誰に向けて・何のために」を考えて表現させる
Q1－私、日本で就職したいんです。
A1－じゃ、会社に履歴書を送ってみたら、どうですか。
Q2－私、お金がないんです。（!??）

個人化（Personalization）
★常に「自分」について語らせ、書かせることを促す
＊あなたは、遅刻すること／お風呂にはいらないことがありますか。
「文脈化」の活動例：出席ゲーム
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参与観察者の記述(レポート集(2006)より)
７月19日【遅刻者が多数である状況(意向形の導入)】
「私が呼んだら返事をしてください。今日は遅かったですね、
と言うので、早く来ようと思ったんですけど…と言い、その
後でExcuseしてください。あっ、△さんは、早かったので
（今日は遅かったですね、と）言いません。（小田）
 犬が歩きます。…で、とまります。名前を呼びますね。女
の人は、この犬がチョークのところに来たら、「はい」と
言って、返事をしてください。男の人はこの犬が止まった
ら、返事をしてください。女の人は…（山内）

「個人化」活動の例①：個人化質問
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参与観察者の記述(レポート集(2006)より)
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（教科書の練習問題から）
Ｔ：Ｓ4さんは、スポーツの中でなにが一番おもしろいです
か。
S4:見るですか、するですか。
Ｔ：ああ、するほう。
S4:する。たぶんテニスが一番おもしろいです。
T:するスポーツのなかで、テニスが一番おもしろいと思
います。
S4:見るスポーツ…。
T:見るスポーツのなかで、なにが一番。
S4:たぶん、アメリカンフットボール。(小田)
「個人化」活動の例②：個人化作文
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学習者の作品例(JaH講演資料(2007)より)
☆私の自慢
＊また、絵をかくことができます。風景画がいちばん好き
です。水彩絵の具でかきます。いなかの風景を見ること
がすきです。きれいですから。／手を床に置いて足を組
んで、手で体を持ち上げます。私は三分体を持ち上げる
ことができます。
＊それから、いなかでオートバイを一輪で運転できました。
それは16歳のときできました。今はできません。おとなに
なったから、したくないです。自転車でもできます。
「個人化」志向の教育の意義
■表現の「個人化」（縫部2001:51）
★学習者自身の経験・思想について「語る」ことの意義：
「自己の成長について話すこと，自分にとって重要なことを分かち合い，
自己を確立し合うインターアクションに参加すること-----これが外国
語学習の本質である」
この引用中には大切なことが3点含まれている．第一は，自己の真実
について表現すること(自己開示---self-disclosure)，第二はそれを
互いが他者に伝達しあうこと(コミュニケーション)，第三は人間的触
れ合い(インターアクション)である．第一の点は情動的領域
(affective domain)，第二の点は認知的領域(cognitive domain)，
第三の点は相互作用的領域(interactive domain)に属する内容であ
る．
⇒自己を開示してその真実を表現し、それを他者とお互いに分かち合
うことで学習者同士が人間として交流し、ともに成長する
「支持的教室風土」の醸成

学習者の意見(レポート集(2006)より)
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授業初日からおもしろいからとてもすきだった。川口先
生はいつも笑顔だし、淡々と授業するタイプじゃないの
で好きだ。（丁）
また、先生はあまりよくできていなくても、よくほめてく
れるから、授業中あまり緊張せずに、ものを理解する。
…分からなかったら、みんなが助けてくれるし、先生は
怒らないから授業が楽しい。（丁）

結論:表現指導のために
■ FL/SL教育の目標:
◆実用的なニーズための表現指導
◆相互理解のための表現指導
◆人間的成長のための真の「表現教育」の必要性
■FL/SL教育の科学的研究課題:
◆ 「文脈化」による言語機能の研究
◆ 「個人化」のための支持的学習環境の確保
◆ “Good Learner”と”Good Teacher”の研究
参考文献
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小田晶子(2006)「表現をささえる「文脈化」「個人化」についての一
考察－「日本語１Ａ」の参与観察をとおして－」
金周熙(2006)「初級クラスにおける発音指導」
児崎静佳(2006)「初級クラスにおけるティーチャートーク－学習者
の行動パターンとインタビュー結果からの考察－」
丁雪花(2006)「直接法による教室活動におけるティーチャートーク
について－日本語１Ａ・１Ｂの参与観察から－」
山内薫(2006)「日本語指導における「環境を見抜く力」の育成－
「日本語１Ａ」と「日本語１Ｂ」の参与観察を通して－」
｛以上、全編,『2006年度初級実践研究春学期レポート集』（早稲田
大学大学院日本語教育研究科刊・非売品）に所載｝
縫部義憲(2001) 『日本語教育学入門』，瀝々社
ご清聴ありがとうございました
いかかでしたか。
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お願いします。
早稲田大学大学院
日本語教育研究科川口義一
[email protected]

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