平成24年度第5回 全国商業教育指導者研修会

平成24年度第5回
全国商業教育指導者研修会
福島県立白河実業高等学校
教諭 車田 浩一
研修会日程
・8月6日(月)
「理事長講話」 全商協会理事長 本多吉則 先生
文部科学省講話 文部科学省教科調査官 西村修一 先生
各県情報交換 宮城・千葉・岡山・香川県参加者の発表
・8月7日(火)
「環境講話」 アサヒビール㈱社会環境部 高橋 透 先生
「企業講話」 法政大学大学院教授 坂本光司 先生
「ワークショップ」(本県および本校商業教育の課題と改善策)
・8月8日(水)
「経済関係講話」 帝京大学経済学部教授 石毛 宏 先生
「金融関係講話」 野村証券㈱ 池上浩一 先生
東京証券取引所・日本銀行本店・貨幣博物館 見学
・8月9日(木)
「大阪市における高大接続教育」 関西大学 木口誠一 先生
「簿記会計研修」 一橋大学大学院教授 佐々木隆志 先生
「教育関係法規」 文部科学省 山口真和 先生
・8月10日(金)
「情報関係研修」 経済産業省 三又裕生 先生
「ワークショップ」(商業教育の推進取り組み案完成)
理事長講話
○日本の高校教育の現状について
・ 商業教育はキャリア教育を前提として行っている
・ 普通高校でキャリア教育をしてこなかったのが問題
・ 高校進学率の上昇により生徒が多様化している
普通科で学ぶ生徒の割合は30年来不変であるが、商業
科で学ぶ生徒の割合は大幅に減少し、H22では6.6%となっ
ている
・ 日本と韓国では、専門高校で学ぶ生徒をワンランク下に見
る普通科偏重の考え方がある
・ 18歳人口120万人のうち約半数(60万人)が大学進学し、そ
の半数(30万人)は勉強しなくても大学に進学できる状況にな
なっている
○商業高校の現在
・ 役に立たない教育は無意味であり、卒業後の進路を見据え
た実学を教える必要がある
・ 文部科学省ではスペシャリストの養成と言っているが、すべ
ての生徒には無理がある
・ 簿記の資格には限界があるという事を生徒に教えるべきであ
る → 実社会ですぐに役立つわけではない
・ 基礎学力の低下が心配される。商業科目の学力が下がった
とは思わないが、高校生として当然持っていなければならな
い力(英・数・国)を身に付けさせなければ、就職試験で普通
科の生徒に負けてしまう
○日本経済の現状と今後への展望
・ 日本国民は将来に対する明るい展望を持っていない。この事
に対し大変危惧している
・ 日本企業は大きな成長の可能性を秘めている
○今、求められている人材
・ 国内経済の発展に寄与
・ アジア諸国の経済発展に寄与
↓
ビジネスには3つの言語が必要
会計言語(Accounting)
コンピュータ言語(Computer)
英語(English)
※大分県では
「ACEを目指せ」と中学生にアピール
世界3大言語の履修を通じて、資格取得だけでなく、創
造力・指導力を身に付けられる人材(リーダー)を育成
○教科「商業」に求められていること
・ 商業高校出身者が地元に残り(地元で就職)、地元の経済発
展に寄与することが重要である
・ 商業は実社会の学問であり、その基礎・基本を大切にする
実社会で行われいることを生徒に教えていく必要がある
・ 商業高校を卒業して大学に進学した生徒は専門知識を持っ
ており、他学科出身者よりも優れているということを世間に知
らせる必要がある
・ 現在企業内研修は少なくなっており、キャリアアップは非常に
難しくなってきている
↓
日本ではキャリアアップのシステムが脆弱であるので。何と
かしなければならない
文部科学省講話
○学習指導要領の基本的な考え方
生徒の言語活動を充実すること
↓
コミュニケーション能力を育成する上での実習を通した指導
を展開、また、具体的な事例を題材とすることで、ビジネスの
諸活動に目を向けさせることが可能となる
○教科「商業科」の目標
単に知識や技術を習得させることにとどまらない指導
・ビジネスの場面を想定した指導
・具体的な事例を取り上げ、考察や検討を行い、経済社会や
実務に目を向けさせる指導
・実習を通した指導(ビジネスマナー・コミュニケーション能力
の向上)
・創造的な活動を行わせる指導
・グループなどでの活動を通した実践的な力や協調性を育む
指導
↓
実学の視点に立って様々な指導を取り入れる事が必要不可欠
○高等学校卒業生に対する産業界からのニーズ
業種、職種、企業により様々であるが、一言で言うと
「
働く力」である
社会に出ると給料をもらって仕事をする。つまり「プロ」になる。
商業を学んだ生徒を採用しようと思われる力を身に付けさせ
ることが重要
・知識や技術は、ビジネスで使えるもの。つまり、実務の経済
社会とむすびついたものでないとならない
○新学習指導要領の円滑な実施
・ 育成する人材、育成する力の明確化
→ 学校全体で取り組むのは当然であり、商業高校での共
通教科のあり方を語る必要がある。
・ 具体的な指導内容の検討および指導方法の工夫改善
→ 1時間1時間の授業で勝負
○地域をフィールドとした実践的活動
・ 「質の向上」「本物志向」を追求しさらなる発展
・ 教室の中での模擬取引にとどまらず、地域をフィールドとした
実践的な活動へと発展してもらいたい
模擬会社経営・空き店舗経営・販売実習・商品開発等
・指導のポイント
△創造的な活動を行わせる
△グループなどでの活動を通した実践的な力や協調性を育む
△マナーやコミュニケーション能力を向上させる実習を通した指
導
○インターシップについて
▼どのような人材、どのような力を育成するのか
▼一発の打ち上げ花火的な活動になっていないか
▼単なる仕事体験になっていないか
▼高校生だからという産業界の配慮と妥協に甘えていないか
仕事の厳しさを体験させることができているか
▼他の教育活動と連携しているか
実践的な活動に収束するように計画する
▼先生方が敷いたレールの上を走っているのではないか
▼生徒の活動になっているか(先生の活動になっていないか)
▼あえて失敗を体験させ、たくましさを育てる
▼創造的な能力、実践的な態度、マネージメント能力、プロ
デュース能力、行動力を育てる
▼商業の生徒は「頑張っている」の言葉に満足することなく、「す
ごい」と言われるようにする
○座学
・ 具体的な事例を取り上げた考察・討論を行わせる指導
・ 経済社会や実務に目を向けさせる指導
・ ビジネスの場面を想定した指導
・ グループ等での活動を通した実践的な力や協調性を育む
指導
△指導のポイント
・ 教科書だけでの指導の限界
・ ケース教材の開発
・ ディスカッション、ディベート等の指導方法の工夫改善
↓
授業を大切にして、1時間1時間の授業で勝負する
○検定試験について
・ 検定試験に合格していても、簿記や会計の基本がわかって
いないせいとがいる(大学の指摘)
・ 検定試験は生徒の目標に成り得るが、あくまでも手段である
・ 簿記の授業では、検定試験に合格できる人材を育てている
わけではない
・ 地域産業をはじめ経済社会の健全で持続的な発展を担う職
業人を育成する
・ 検定試験に出題されない内容が「おまけ化」していないか
・ 検定試験がなくなったら授業ができなくなる先生がいるので
はないか
・ 商業教育の魅力は、資格取得だけにあるのではない
・ 検定試験向けの指導に偏ることなく、実学という商業教育の
本質的なところで差別化を図る
・ 商業は資格取得が前面にですぎてはいないか(農業・工業に
はない)
企業講話
○坂本教授について
・ 中小企業についての研究が専門で、年間250社を訪問(今
まで延べ6,600社の企業訪問を行ってきた)
・ 企業経営とは業績を高めたり、利益をあげる活動でなく、人
を幸せにする、人の幸せを祈ることである
・ 企業にとって一番大事なのは社員とその家族を幸せにするこ
と、そのことがお客さんを幸せにすることになる
○はじめに
・ 今の経済の問題は景気や会社の中にあるのでは、というの
はいい訳ではないか?
→明日以降の仕事をしている社員が50%以上いる会社に
は未来が想像できるが、そのような社員が10%以下の企業
には未来がない
・ 経費には今日の為の経費、未来経費(試験研究費)があるが、
未来経費をかけない企業はダメである
・ 赤字を出す会社は社会悪である。赤字を出し続ければ2・3
年後にリストラを行う。リストラする会社は誰かにぎ犠牲を強
いることになるので、そのような会社を認めてはいけない。
・ 日本の未来はハイテク産業(IT産業)ではなく、ローテク産業
(生活に密着した産業)にかかっている
○2:6:2から2:2:6
・ 最初の2:好況でも不況でも市場で評価を受けている会社
「景気創造型企業、景気超越型企業」
・ 真ん中の6:好況の時には評価を受けるが、不景気になると
評価を受けない会社「景気連動型企業、景気期待型企業」
・ 最後の2:好況でも不況でも市場の評価を受けない会社
「構造的不況企業」
○元気のない企業の言い訳は誤解・錯覚・甘え
△景気・政策
・ 景気は政策によるものではなく、自らの力で作るもの、与えら
れるものではない
・ 企業経営とは業績を高める活動でなく、人を幸せにすること・
人の幸せを祈ることである
△業種
・ 経営悪化の原因を業種のせいにする人に対して、業種を選
択したのはあなたの意思である。いやなら業種を変えればよ
い
・ どんな業種でも立派な会社はある
・ 価格競争力を武器にした会社はつぶれる
△規模
・ 規模が小さいからと理由にしない。規模を大きくすればよい
・ どんな小さな会社でも立派な会社はたくさんある
・ 正しい経営を貫く
・ 嘘をつかない経営(リストラしない)
・ NO1ではなくオンリーワン
△ロケーション
・ どんな場所にでも立派な会社はある
・ 場所は決められていない、自由に場所は選べる
私たちができない、やれない正しいことをしている人がいれ
ばその人たちを支援する。その人に降りかかってくる火の粉
を振り払ってあげる。私たちは決して傍観者であってはなら
ない。
○5人の人を大切にする経営学
△ダイアログ・イン・ザ・ダークジャパン(渋谷)
・ 視覚障害者が働いている会社
・ 障害者で生まれたいと思った人はいない、産みたい母親もい
ない
・ 障がい者の希望は働きたい→障がい者の働く喜びを創造す
る
・ 生まれて良かった(今まではお礼しか言ったことがない。生き
ていて喜びを感じれなかった。働くことによってお礼を言われ
ることがどんなに嬉しい事か)
○真に強い会社を増やす方策
・ 日本で一番大切にしたい会社大賞
(国の再生のために会社を誉める必要がある)
・ 障がい者雇用のない企業に公共事業を行わせない
・ 真の強者は弱者に優しい。企業経営の本質は人を幸せにす
る会社にすること
大阪市における高大接続教育
大阪ビジネスフロンティア高等学校(OBF)
◎7年一貫教育が目指すもの
○目的
・ビジネス専門職(プロ)の育成
・これからの商業高校は、知識基盤社会の進展に対応して、
より高度な専門性を備えた職業人を育成することを視野にい
れなければならない
○目指す人物像
・総務部門、財務部門など各部門のリーダーや全社的プロ
ジェクトのリーダーとなる「企業組織におけるリーダー」、「企
業家」、公認会計士など「資格を伴う専門職」、高校・大学教
員等の「教育職」
↓
専門性という核を持ちつつ、大学教育を受けるための基礎学
力を有する生徒を育成する必要
◎7年一貫教育の基本構造
○ステップ1~2(高校1~2年)
・言語力の育成(国語・英語)
・バランスの良い資格取得
「英語」・「情報」・「会計」
世界標準の3つの言語(ビジネスマンに必要な知識・技術)
→ よほどの専門知識がない限り上記の知識をバランスよ
く持っていることが重要
→ 中学生とその保護者に対する説明会では、この3つの
能力を身に付けさせることを強調
(電卓・ワープロ検定はこの時期には受験させない。3年生
になった時に進路に応じて受験を認める)
○ステップ3(高校3年生)
・夢を実現するために、一人ひとりの進路希望に応じた「選択
科目」ビジネスのテーマ別学習
○ステップ4~7(大学1年~4年生)
・ビジネスのプロを目指す専門性を高める連携大学ごとの高
大接続教育
・関西大学 ALSP(会計連携特別プログラム)
BLSP(ビジネスリーダー特別プログラム)
○特別入学制度
現在 「大阪市立大学」・「関西大学」・「関西外国語大学」
の3つの大学と連携(その他近畿大学・桃山学院大学
大阪産業大学)
○目標資格(推薦基準・各大学によって異なる)
・簿記(日商2級・全商1級)
・英語(STEP2級・全商1級・TOEIC)
・情報(全商1級ビジネス情報・ITパスポート)
→ 上記の資格取得+評定平均4.3以上)
○経営リテラシーはビジネス教育の中心
・ 「経営リテラシー」という概念を導入
ビジネスを取りまく環境の理解や法的なものの見方、マネ
ジメントと会計情報の必要性等について大局的に学ぶ必要
↓
「経営リテラシー」を学ぶ
1年 「ビジネス基礎」3単位
副教材「ビジネス・アイ」(関西大学廣瀬教授執筆)
(ワークブック)
2年 「ビジネス・マネジメントⅠ」3単位
3年 「ビジネス・マネジメントⅡ」3単位
テキストは連携大学の教授が共同執筆
○グローバル経済社会への対応
・ 英語を3年間で16~22単位学習
・ 標準的な商業科に比べて1.5倍の単位数
○その他
・ 週3日の7時間授業(言語力の強化と数学の3年間の必修
化)→ 大学で学ぶための普通基礎学力の教科
・ 最終的には連携大学への進学者枠を100名確保したい
・ センター入試は今のところ考えていない(将来的にはでてくる
かもしれないが)。あくまでも7年間の連携で考えている
・ 商業高校ですべきことは学力担保である。さらに、スキル、経
営リテラシー、考える力を身に付けさせる。
・ 今年度入学の1期生は7~9(10段階評価)の生徒が入学し
ている。能力的に高い生徒が多く、将来期待が持てる。
・ 高校は学ぶためのエンジンを作る。知的好奇心を育てるため
の教育を行う。
・ 学ぶことが面白い、という気持ちにさせる。学ぶことが面白く
なれば、家庭学習にも力が入り、更なる効果が期待できる・
以上で発表を終了いたします。
詳しくは別紙資料をご覧ください。
さらに、詳しい事をお知りになりたい方は
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ご清聴ありがとうございました