「遊びの指導ＡＢＣ」～子どもの感嘆詞を増やそう～Ａ遊びの指導とはＢ授業づくりの実際Ｃ授業づくりＱ＆ＡＡ遊びの指導とは遊びを学習活動の中心に据え、身体活動を活発にし、仲間とのかかわりを促し、意欲的な活動を育て心身の発達を促していくものである～特別支援学校学習指導要領解説総則等編～・遊びを中心にしていく・遊びそのものが充実・発展することを目標とする・結果として、それぞれが総合的に育まれていく遊びそのものが目的であり、子どもの主体的活動を支える指導Ａ遊びの指導とは～子どもを遊びに駆り立てるもの～１喜び「おもしろいなぁー！」と感じる２ファンタジー非現実的な世界に飛び込める３自発性自分から遊びを選んで楽しむ４探索性「確かめたい」欲求を引き出していく５達成感楽しさの体験の中で「できた」が実感できる６関わり人との結び付きを実感できる文句なしに楽しく、自分からやりだすものＡ遊びの指導とは～夢中で遊んで結果として得られるもの～１運動性を高める・いっぱい体を動かすことやいろいろな動きを体験することで姿勢が安定し、より巧みな身のこなしができる２操作性を高める・手指を使って道具を扱うことで、より細やかな手や指の動きができる３思考力や判断力を育てる・物事を予測したり、好きな遊びを見付けたり、意味を考えたりする場面が多いので、思考力や判断力が深まる（遊びがおもしろくなり、主体的な動きの活性化）４創造性を養う・遊びは何かをするためにするのではなく、遊びそのものが楽しいからするので、子ども一人一人が創り出していくＡ遊びの指導とは５ことばを育てる・遊びの中で自然にことばを掛けることで、意味のある言葉と結び付けやすくなる（自発的な声を促す・思いを伝えたくなる）６周囲への関心が広がる（物→教師→友達）・人と関わる場面やルールを守る体験を通して社会性が芽生える・楽しみと体験を共有することで人との関わり➟つながり➟結び付きへ７遊びの関心が広がる・感覚遊び→物に触れる・ちぎる・倒す→並べる・積む・変える→見立て遊び８情緒の安定を図る（満足感）・うまくいった喜び、やり遂げた喜びが、情緒の安定につながる子ども自身は運動機能を高めたり、社会性を身に付けたりするために遊ぶのではないＡ遊びの指導とは～子どもが見立て遊びで得られるもの～１２３４５６７８９ 10 相手の視点でものを考えられるようになる自分を客観視できるようになる協調性をもち、他者と協力することができる自分の思いを伝えることができる言葉のやり取りのよって、言語力や表現力がつく相手の考えや思いを受け止め、相手に合わせることができる生活上の役割意識をもつことができる状況に応じて対応を変えるなど、知的発達が促される社会のルールを学ぶことができる設定を考えることや見立て・つもりの行動から豊かな想像力が育まれるＢ授業づくりの実際～年間指導計画作成上の配慮点～１児童の興味・関心に基づいたものを設定する２児童の自発的・自主的活動を大切にする３手指を使った操作や感覚遊びから、体全体を使うダイナミックな動きや身体感覚を味わえる遊びまで幅広く設定する４児童の障害の程度や発達段階、学校の実態等に即した内容を設定する５季節に応じたものや学校行事と関連あるものを設定する６各教科や他の指導の形態との関連を考慮する子どもが存分に遊べる授業づくりを目指すＢ授業づくりの実際～題材の指導計画作成上の配慮点～１２３４５発達段階（運動・言語・認知・社会性・情緒等）が異なる子どもにも対応できる環境を設定する自発的・自主的に遊べる環境、人との関わりを伴うもの、満足感や成就感を味わえるものを工夫する身体活動が活発に展開できる遊びを取り入れる健康・衛生面に配慮しつつ、安全に遊べる場や遊具を設定する（できる限り制限を減らす）遊びを促し、遊びに誘い、いろいろな遊びを体験させ、遊びの楽しさを味わわせる子どもの思いや願いの実現を目指すＢ授業づくりの実際遊びの指導における内容〈３つの段階〉抜粋生活「遊び」１段階教師や友達と同じ場所で遊ぶ・教師や友達と同じ場所で、好きなことをして遊ぶ・教師のまねをして、手足を動かして遊ぶ・教師と一緒に、遊具などの後片付けをする２段階教師や友達と簡単なきまりのある遊びをする・教師や友達と一緒に、簡単なごっこ遊びをする・簡単なルールのある遊びをする・促されて、遊具などの後片付けする３段階友達とかかわりをもち、きまりを守って仲良く遊ぶ・友達と一緒に、いろいろな遊びをする・遊びにじゃんけんを使う・自分たちで簡単な遊具を作って遊ぶ・進んで、遊具などの後片付けをするＢ授業づくりの実際～目標の設定～１年間・題材の目標（目標の高次化内容のバリエーション）「自分から繰り返し遊ぶ」「自分なりに工夫して遊ぶ」「やりとりする楽しさを感じながら遊ぶ」「雰囲気を楽しむ」「自分から相手に働き掛けて遊ぶ」「想像して工夫して遊ぶ」遊びの先にあることが目標２キャリア教育の視点本時の目標（個々の目標は個別の指導計画を具体的に）「自分から好きな遊びを見付けて繰り返し遊ぶ」「楽しい気持ちを周りに伝えたり、友達を誘ったりして遊ぶ」「教師や友達とやりとりしたり、一緒に遊んだりする」しっかり遊ぶことが目標（今を充実させる）期待する子どもの姿を行動目標として設定するＢ授業づくりの実際～遊びの指導で扱うキャリア教育～１人間関係形成能力（周りに人を意識する・関わる）・遊びに中に友達を誘う・教師や友達のまねをする・順番を守る、並ぶ・挨拶をする・友達や教師とやり取りしたり、関わったりしながら遊ぶ２情報活用能力（身の回りに関心をもつ）・遊具を工夫して遊ぶ・遊具を介してやり取りをする（きまりを守って生活する）・道具を片付ける場所が分かる・遊びのきまりを知って守るＢ授業づくりの実際～遊びの指導で扱うキャリア教育～３将来設計能力（活動して満足感を得る・役割を果たしてうれしい気持ちになる）・十分に遊んで満足を得る・教師と道具の片付けをする・ままごとで○○屋さんをする・お父さん、お母さん役を演じる４意思決定能力（目標を決めたり、振り返ったりする）・好きな遊びを選択する・楽しかったことを発表する・選択に満足し、またやりたいと思うＢ授業づくりの実際～教師の姿勢～子どもの思いに共感しながら一緒に楽しむ１・一緒に遊ぼうと働き掛ける教師が「おもしろい」と思わないと子どもたちを楽しませることはできない２あせりは禁物・指示を多く出したり、答えを求めるよりは、のんびりと子どもの活動を眺める余裕が大切「ゆとり（遊び心）」３ことばは、楽しさを盛り上げるツール・教師が「楽しい」と感じたときに出てくるしぐさや声が子どもを遊びに駆り立てる（モデルを示して意欲を引き出す）４遊びは「あそび」、やわらか頭で楽しもう・困ったこと、禁止したいことを始めるが「認める」やわらかさも時には必要である（子どもの思いを後押しする）Ｂ授業づくりの実際～評価～子どもがどのような姿で活動しているかを見取り、それを、教師の対応、場の設定、遊具等の工夫に生かす（授業デザイン・実践チェックリスト）・目標の設定（単元・題材の設定学習のねらい）・子どもの実態・様子（子ども理解説明・教示・評価）・教師の働きかけ（教師の基本姿勢説明・教示・評価）・活動の内容・選択（単元・題材の設定学習活動の設定）・活動の流れ（学習活動の設定指導計画・内容）・活動の仲間（グループ編成、子どもと教師、子どもの同士の関わり）・教材教具の工夫（教材・教具等）・場の設定（環境設定）発達段階の把握と正確な記録Ｂ授業づくりの実際～評価のポイント～・興味をもって意欲的に遊ぶ姿・自発的、自主的に遊ぶ姿（自ら存分に遊べる姿）・遊びに没頭し継続して遊ぶ姿・遊具を活用して遊ぶ姿・自分なりに楽しみ方を工夫している姿・教師や友達と関わっている姿・笑顔や喜びの声を上げるなど楽しんでいる姿子どもの変化やつぶやきをキャッチする授業づくりＱ＆Ａ〈子どもが繰り返し遊びたい、まねしたいと思いたくなる状況づくり〉・過去に遊んだことがある遊具と、新しく魅力ある遊具の両方を用意する（馴染みのある遊具は安心して遊べる、新しい遊具は遊びが広がり、他者をまねしたり、工夫したりできる）・ダイナミックでスリルが味わえる遊具と、じっくり楽しめる遊具を用意することで、子どもの実態に合わせた遊びが提供できる）・触る、滑る、回る、揺れる、跳ぶ、音が出る、何かが光るなど、五感に訴える遊びを用意する・二人で一緒に滑り台を滑る・登る、滑り台を滑り終えたら段ボール積木を倒せるなど、遊びに変化をもたせる・教師の楽しげな姿が、子どもたちの「やってみたい」という気持ちを引き出す（教師の楽しいと感じた時に自然に出てくるしぐさや声が子どもを遊びに駆り立てる）授業づくりＱ＆Ａ「順番を待つ練習をする？」・子どもは順番を待つ力を付けるために遊んでいるわけではない。待たずに次々と遊べるように遊具を設定したとしても、結果として少し待ったり、我慢したり、譲ったりする場面は出てくる。「楽しい遊具でもうすぐ遊べる」という見通しと安心感があるからこそ、待てるようになる。行列のできる人気の遊具作りや場の設定を心掛ける。「同じ遊びから抜け出せない」・今、夢中になっている遊びを奪い取ると考えるのではなく特定の人との関係をどう作り上げているかに心を砕く。心を許せる人との関係を軸に、小さな変化を積み重ねて遊びに幅をもたせる。好きなことをてこにして、関わりのきっかけをつかむ。子どもの好きな活動の中に一緒に入り込むことから始める。まとめにかえて１「あーできた、楽しい！そうなんだ！」実感・共感・知識と経験が結びついたとき２「えっなぜ？確かめたい」疑問・追求・知識・経験と結びつかないとき・問いを発するとき３「おーそうだったのか！すごい！」感動・発見・知識や経験になかったことを発見したとき４「へぇ～そういう遊び方もあるんだ！」比較・知識と経験が他者と違うとき感嘆詞が出たとき遊びスイッチがオンになる参考文献・「特別支援学校特別支援学級担任ガイドブック」・「実践遊びの指導」・「新しい教育課程と学習活動Ｑ＆Ａ」・「領域・教科を合わせた指導ＡＢＣ」・「遊ぶのだいすき！」・「特別支援学校学習指導要領」・「遊びの指導の手引き」