社会科学部・社会科学総合研究「子どもと育ちの社会科学」（１） Ⅰ 子どもの発達環境の複雑性と学際的社会科学の必要性 1. 必然的な政策課題としての子どもの発達環境 2. 政策目標としての子どもの「健全な発達」？ 3. 制度設定の複雑性―例：学校選択制 4. 制度設計における社会科学的手法の必要性 5. 規範的観点としての子どもの主体性２００７年１０月２日社会科学総合研究「子どもと育ちの社会科学」（１） Ⅰ 子どもの発達環境の複雑性と学際的社会科学の必要性 1. 必然的な政策課題としての子どもの発達環境子どもの発達環境としての・学校制度・家族制度・少年司法・マスメディア・ …… いずれも政策的課題の対象特徴としての機能の相互依存性（例：学校満足度の犯罪抑制機能）社会科学総合研究「子どもと育ちの社会科学」（１） Ⅰ 子どもの発達環境の複雑性と学際的社会科学の必要性 10-19歳10万人あたりの殺人検挙少年人数 (左目盛り)　と　高校進学率 (右目盛り) 3.00 100 90 2.50 80 2.00 70 1.50 60 1.00 50 0.50 40 0.00 30 1946 51 56 61 66 71 76 10-19歳10万人あたりの殺人検挙少年人数 81 86 91 96 2001 高校進学率 (％) 社会科学総合研究「子どもと育ちの社会科学」（１） Ⅰ 子どもの発達環境の複雑性と学際的社会科学の必要性 2. 政策目標としての子どもの「健全な発達」？・目標としての不明確性・主観的評価に基づく非合理的な政治的影響個人の選択をできる環境整備が政治課題であることを忘れて論争参加者が自らの個人的趣味を政策目標として家庭等に義務づける発想に後退する危険 ――具体例としての「教育再生会議」問題・後述対抗的な視点としての「リスクとしての子ども」・不安感情の増幅によって作られた規範的視点（「凶悪な青少年犯罪が増加している」認識の嘘・前述）社会科学総合研究「子どもと育ちの社会科学」（１） Ⅰ 子どもの発達環境の複雑性と学際的社会科学の必要性 3. 制度設定の複雑性―例：学校選択制・効率性の視点＋家庭教育との一貫性の視点？ but: 一回限りの選択という制度的欺瞞・選択コスト（通学コスト、情報処理コスト）・帰結としての階層性特にエリート教育への傾斜配分が伴う時・「将来に希望の持てない子ども」をグループとして作り上げることの社会的不利益 ∴規範的目的の自覚化と、手段選択の合理化－公教育制度の逆進性－義務教育の目的と私教育への不信と信頼社会科学総合研究「子どもと育ちの社会科学」（１） Ⅰ 子どもの発達環境の複雑性と学際的社会科学の必要性 4. 制度設計における社会科学的手法の必要性非社会科学的な政策提言の例としての「早寝早起き朝ごはん」（文科省）と教育再生会議・運動による政策課題の達成 -新しい行政スタイルとしての側面 -戦時統制的な行政スタイルの面・対象の二極化 ――過剰反応＆無反応「３歳児の望ましい就寝時間午後８時」？？ - ５時まで勤務の態勢では無理「望ましい」育児指南による育児プレッシャー・労働政策・住宅政策・保育政策の失敗を親に向けて責任転嫁社会科学総合研究「子どもと育ちの社会科学」（１） Ⅰ 子どもの発達環境の複雑性と学際的社会科学の必要性 5. 規範的観点としての子どもの主体性必要なものとしての社会科学的学際研究－規範的目的の意識化（実態に合わせて）－手段選択に関わる効果の検証システム－複雑性・相互依存性を前提とした政策立案憲法上の規範としての「教育を受ける権利」従来の分析における子どもの客体性 - リスク管理の客体として - 「教育」の客体として子どもの主体性を構築するために