「出会い」と「発見」の学習 探究の学び、真正の学びをつくる 広島学びの会 30 Jun 2012 村瀬公胤 麻布教育研究所 学びの共同体の基礎理論として モノとの対話、他者との対話、自己との対話 モノを発見し、他者を発見し、自己を発見する ＝「出会い」や「発見」としての学習 cf. 低学力とは、「出会い」と「発見」が豊かでない日常 生活・学校生活の結果でもある 学校空間に「出会い」や「発見」を創造する挑戦を 表す理念＝「真正の学び」「探究と表現の学び」 真正の学びとは 真正 Authentic: 正統派、まっとう、本物 真正の学び ほんものの学び（まがいものでない学び） 学問（自然科学・社会科学・人文科学・諸芸）に根ざした 学び 日常の生活世界が変わって見えるようになる、また社会を 担い、変革するために必要なことが学べる学び 真正の学びではないもの 「教科書を終わらせる・終わらない」 教科書が終わったら、何が待っているのか。 「終わらせる」とは、教科書のそのページを開いた、 そのページに書いてあることをノートに写した以上 の何かを意味しているのか。 「授業を流す」 授業は流すものなのか。 流すとは、しゃべる側の論理でしかないのでは。 つまるところ、学習の成果、学習を修めたあとの 子どもたちのイメージが貧しい 評価（テスト）再考 大学生の質問 「授業を聞いていても、テストに出るところが イメージできないので、テストについてもう少し 説明してほしいです。」 テストの作り方 Aができるかどうかをテストしたいとする 絶対評価(pass/fail) と仮定して 良いテストの条件は、 Aができる人は必ずpassすること Aができるのにfailしちゃうことはないこと Aができない人は必ずfailすること Aができないのにpassしちゃうことはないこと テスト問題を考える：クロール編 「クロールについて次の空欄を埋めよ」 水面に（ ）姿勢で、 （ ）で交互に水をかき、 （ ）を上下に動かし、最も （ ）く泳げるとされる泳法 テスト問題を考える：クロール編 「クロールについて次の空欄を埋めよ」 水面に（ うつぶせの ）姿勢で、 （ 左右の腕 ）で交互に水をかき、 （ 足 ）を上下に動かし、最も （ 速 ）く泳げるとされる泳法 これが全部埋められたらクロールが泳げる人 なのだろうか→そんなわけはない テスト問題を考える：江戸幕府編 「江戸時代の三大改革の名を挙げよ」 （ ）の改革 （ ）の改革 （ ）の改革 テスト問題を考える：江戸幕府編 「江戸時代の三大改革の名を挙げよ」 （ 享保 ）の改革 （ 寛政 ）の改革 （ 天保 ）の改革 この問題に答えられたら、江戸幕府の 経済政策を理解した証拠と言えるだろうか。 テスト問題を考える：江戸幕府編 ２ 「江戸時代の享保の改革、寛政の改革、天保の 改革は、田沼意次の改革と区別されて三大改革 と呼ばれている。この３つの改革の共通点は何 か、述べよ」 テスト問題を考える：江戸幕府編 ３ 「江戸時代の享保の改革、寛政の改革、天保の 改革は、田沼意次の改革と区別されて三大改革 と呼ばれている。この３つの改革の共通点は何 か、述べよ」 「1801年、あなたが幕府の老中だったら、ど のような改革をするか述べよ」 “真正の評価” ほんとうの（authentic）評価 社会生活で発揮される能力として、 基準（criteria）に達しているかどうか、 “到達度評価” 実際的な活動の中で評価される。 “真正の学び”は、“真正の評価”を構想するとこ ろから逆算しても構築できる なぜ真正の学びなのか 学習の悦びのために 学習＝出会いと発見のよろこび そうだったのかと、世の中が違って見えるようにな る ああ、すごいな、美しいなと感動する 学んだ自分が、成長したと思える もっと学びたいと思う 子どもたちの出会いと発見に寄り添う教師に そのつぶやきの価値がわかるために 子どもたちとともに悦ぶために 具体例として・1 小学校理科「植物のからだ」 根・茎・葉 ほんとうにわかれているのか なぜわかれているのか どうしてわかれていると言えるのか 具体例として・2 中学校国語「漢和辞典」 漢字の読み方を調べるためだけにあるのではない 漢文という異言語への道標 漢字ワールドにトリップさせてくれるガイドブック 通樋桶踊埇蛹 私たちの言語世界の豊かさを教えてくれる 実践編 あらゆる授業で「出会い」や「発見」を準備する ことができるのだろうか。 基礎・基本との兼ね合い 根本の考え方： 基礎・基本は応用・適用なしには学ばれない 基礎・基本のない応用・適用は成り立たない cf. 相補性の原則 教育業界には二項対立が多すぎる 教師主導＜＞児童中心 基礎・基本＜＞思考力・応用力 生活・日常＜＞科学的・体系的 二項対立はバランスによって解決されるのではな い 二項対立は相補的にとらえる必要がある 実践編 あらゆる授業で「出会い」や「発見」を準備する ことができるのだろうか。 基礎・基本との兼ね合い 根本の考え方： 基礎・基本は応用・適用なしには学ばれない 基礎・基本のない応用・適用は成り立たない 授業デザイン 「指導案」 教える内容はすでに決められていて、それを出す順 番と方法が記述されている 「授業デザイン」：以下を考え、記述すること 出会いと発見を教室に実現するために、 何と出会わせるのか、 どのように出会わせるのか、 なぜそれと出会わせなければいけないのか、 それと出会うと、子どもたちはどのように幸せにな るのか それでも残る疑問について 反復、習得、記憶、スキルは必要ではないのか？ →必要である 実践的対応 反復の前と後がだいじ 覚える前に納得する、覚えたら使ってみる 反復ではない可能性をとことん考える 本当に必要かどうかを切り詰める 反復そのものを探究に埋め込む 「気づいたら反復していた」に持ち込む 記憶ではなく、「自動化」「省エネ化」 日本の教師たちの共通課題 リミッターがかかる 子どもを「子どもあつかい」する 易しすぎる・優しすぎる 親心が学びを阻害する 学びとは挑戦である つまずいて、転んだところから起き上がるとき、学び が生じる 教師は、わからせるのが仕事ではなく、安全に転べる 場をつくるのが仕事＝学ばせる授業への転換 参考文献 『現場で役立つ教育の最新事情』 武田・村瀬・嶋﨑編著 ，北樹出版 2012．
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