ÍNDICE ÍNDICE .................................................................................................................................................. 2 Presentación ........................................................................................................................................ 3 Sección I. Datos Generales .................................................................................................................. 4 1. Dependencia Politécnica solicitante .......................................................................................................... 4 2. Nombre de la acción de formación ............................................................................................................ 4 3. Dirigida a ...................................................................................................................................................... 4 4. Tipo de acción de formación....................................................................................................................... 5 5. Modalidad de la acción de formación ........................................................................................................ 5 6. Duración total en horas .............................................................................................................................. 6 7. Periodo de impartición ................................................................................................................................ 6 8. Horario ......................................................................................................................................................... 6 9. En coparticipación con otra(s) Dependencia(s) Politécnica(s) ................................................................. 6 10. Perfil del facilitador ..................................................................................................................................... 6 11. Perfil del participante .................................................................................................................................. 7 12. Justificación ................................................................................................................................................. 7 13. Finalidad ...................................................................................................................................................... 7 14. Área de formación ....................................................................................................................................... 8 Sección II. Encuadre de la acción de formación ............................................................................... 10 15. Propósito ................................................................................................................................................... 10 16. Aprendizajes a desarrollar ....................................................................................................................... 10 17. Metodología didáctica ............................................................................................................................... 11 18. Lineamientos de acreditación .................................................................................................................. 12 Sección III. Planeación didáctica ...................................................................................................... 12 a) Aprendizaje a desarrollar .......................................................................................................................... 13 b) Contenido .................................................................................................................................................. 13 c) Referencias a utilizar ................................................................................................................................ 14 d) Actividad de aprendizaje .......................................................................................................................... 14 e) Recursos educativos ................................................................................................................................ 15 f) Tiempo ....................................................................................................................................................... 15 g) Evidencia ................................................................................................................................................... 16 h) Aspectos a evaluar .................................................................................................................................... 16 i) Tipo de evaluación .................................................................................................................................... 17 j) Mecanismo de evaluación ........................................................................................................................ 18 19. Datos del contacto para el seguimiento a la solicitud ........................................................................... 18 Referencias ....................................................................................................................................... 19 2 Presentación Este documento tiene como propósito orientar a las Dependencias Politécnicas que solicitan el registro de acciones de formación dirigidas al personal del Instituto Politécnico Nacional, mediante los formatos establecidos por la CGFIE para tal efecto (CGFIE-01/R0, CGFIE-02/R0 y CGFIE-03/R0). En este sentido, la información se presenta conforme las tres secciones que integran los formatos que se refieren: I. Datos generales de la acción de formación y de la Dependencia Politécnica responsable; II) Encuadre y III) Planeación didáctica. Cabe señalar, que se incluyen aspectos metodológicos para la planeación didáctica, así como ejemplos específicos y recomendaciones generales en apoyo a las solicitudes de registro de acciones de formación que presentan las Dependencias Politécnicas a la CGFIE. Finalmente, le recomendamos consultar los Lineamientos para el registro, vigencia, desarrollo y evaluación de las acciones de formación para el personal del IPN1, a fin de conocer y atender los procesos descritos. Para cualquier duda o aclaración ponemos a su disposición las siguientes extensiones: 57143, Departamento de Evaluación y Seguimiento de las Prácticas del Personal Directivo y del Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación. 57122, Departamento de Evaluación y Seguimiento de las Prácticas Docentes. Dirección de Formación y Desarrollo Profesional de la Coordinación General de Formación e Innovación Educativa del IPN 1 Lineamientos disponibles en: http://www.aplicaciones.abogadogeneral.ipn.mx/PDFS/Normatividad/carpeta17/GACETA_EXT_1016_2.pdf 3 Sección I. Datos Generales 1. Dependencia Politécnica solicitante Escriba el nombre completo de la Dependencia Politécnica que solicita el registro de la acción de formación, evite el uso de siglas. 2. Nombre de la acción de formación Anote el nombre de la acción de formación. Considere los siguientes puntos: Omitir el uso de abreviaturas. Establecer la relación con el propósito, la justificación, los aprendizajes a desarrollar y los contenidos de la acción de formación. Emplear un lenguaje claro que dé cuenta de los conocimientos que se abordarán y los aprendizajes a lograr a lo largo de la acción de formación. Nota: El nombre de la acción de formación deberá corresponder con el nombre citado en el oficio de solicitud de registro dirigido a la CGFIE. 3. Dirigida a Coloque una “X” en el recuadro que indique el personal del Instituto al que está dirigida la acción de formación. Seleccione sólo una opción. Considere los siguientes puntos para hacer la selección del personal al que estará dirigida la acción de formación: El área de formación (ver numeral 14) y los contenidos a abordar en la acción de formación. Las funciones y el trabajo que realiza el personal para quien estará dirigida la acción de formación. Nota: Las Dependencias Politécnicas que a continuación se mencionan podrán seleccionar más de una opción ya que su labor dentro del Instituto implica el abordaje de temáticas transversales que inciden en la formación de toda la comunidad politécnica. Se requerirá fundamentar estos casos en la Justificación (punto 12 para el registro de Cursos y Talleres). • Coordinación Politécnica para la Sustentabilidad • Defensoría de los Derechos Politécnicos • Unidad Politécnica de Gestión con Perspectiva de Género • Unidad Politécnica para el Desarrollo y la Competitividad Empresarial 4 4. Tipo de acción de formación Seleccione sólo una opción. Considere las siguientes características respecto a los tipos de acciones de formación y tome en cuenta sus propósitos: Taller Curso Enfoca sus acciones en el saber hacer. Integra la teoría a partir de la práctica. Desarrolla habilidades a partir de la realización de actividades vivenciales o centradas en la práctica. Promueve el desarrollo de habilidades técnicas centradas en la aplicación práctica de lo aprendido. Enfoca sus acciones en el saber. Enfatiza contenidos técnicos y conceptuales. Promueve la construcción de saberes nuevos a partir de la asimilación teórica. Promueve el desarrollo de habilidades de reflexión, comprensión, análisis y síntesis de información, entre otras. Tabla 1. Principales características de cursos y talleres (CGFIE, 2015) 5. Modalidad de la acción de formación Seleccione sólo una opción. Considere las siguientes características para la selección de la modalidad. Modalidad Escolarizada Características Trabajo en espacio físico (aulas, talleres y laboratorios) Modalidad No escolarizada Modalidad Mixta X Trabajo en plataforma educativa X Trabajo en espacio físico y en plataforma educativa X Horarios determinados X X Prioriza la comunicación sincrónica X X Prioriza la comunicación asincrónica 2 X X Tabla 2. Características de las modalidades para las acciones de formación (CGFIE, 2015) Nota: En caso de seleccionar las modalidades no escolarizada y mixta, deberá describir en la planeación didáctica las actividades y los recursos educativos que permitan que se lleve a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en la plataforma educativa respectiva. 2 Proceso de comunicación que se desarrolla sin una correspondencia temporal con otro proceso o actividad. 5 6. Duración total en horas En el caso de la modalidad mixta, especifique el número de horas asignado para las actividades a realizar de forma presencial y en línea. Nota: Considere el mínimo de 25 horas para cursos o talleres dirigidos a docentes y 20 horas para los dirigidos a directivos y al personal de apoyo y asistencia a la educación. El tiempo definido debe corresponder con lo descrito en la planeación didáctica de la acción de formación. 7. Periodo de impartición Escriba la fecha tentativa de inicio y de término de la acción de formación para una primera emisión. Nota: Las acciones de formación que no cuenten con Clave Única de Registro (CUR) vigente no serán validadas por la CGFIE, para la emisión de constancias. 8. Horario Si es el caso, registre la hora de inicio y de término de las sesiones presenciales. 9. En coparticipación con otra(s) Dependencia(s) Politécnica(s) Escriba el nombre de la Dependencia Politécnica que colabora en el diseño y/o impartición de la acción de formación. 10. Perfil del facilitador Defina el perfil señalando los conocimientos, habilidades, actitudes, nivel de formación, años de experiencia tanto en el ámbito profesional, como en su rol de facilitador, requeridos para propiciar el logro de los propósitos y aprendizajes de la acción de formación. Además, considere los siguientes atributos que deberá tener el facilitador, para promover los aprendizajes: Cuenta con habilidades como mediador del proceso de enseñanza y de aprendizaje de un contenido específico de acuerdo con lo que se quiere lograr con la acción de formación. Promueve la participación, un clima positivo, la toma de decisiones, la resolución de conflictos, el trabajo colaborativo y la investigación, a través de diferentes recursos de apoyo, para garantizar el éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Diseña situaciones de aprendizaje que faciliten la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades pertinentes al área de formación que se promueve. Nota: Deberá adjuntar el CV y soporte documental del facilitador o facilitadores, así como las evidencias que acrediten su experiencia como facilitador. Una vez validado el perfil del facilitador, su nombre y 6 documentación quedarán registrados en la CGFIE. En el caso de integrar a un nuevo facilitador o bien de sustituir al primero, deberá enviar la documentación que acredite que cuenta con el perfil. 11. Perfil del participante Defina el perfil señalando las habilidades, conocimientos y actitudes con los que debe contar el participante, y que le permitan alcanzar el propósito de aprendizaje de la acción de formación. Considere los siguientes puntos: • El tipo de personal al que va dirigida la acción de formación • El logro y los alcances de la acción de formación propuesta 12. Justificación Argumente la acción de formación, abordando cada uno de los siguientes aspectos: Necesidad. Se refiere al medio (cuestionario, observación, encuesta, entre otros) a través del cual identificó que la acción de formación que propone es necesaria para el personal al que va dirigida. Indicadores. Se refiere a los resultados, datos cuantitativos o cualitativos obtenidos a partir de la aplicación del medio anteriormente reportado (cuestionario, observación, encuesta, entre otros). Intención. Se refiere a los beneficios para la formación y la trayectoria del desarrollo profesional de los participantes al cursar la acción de formación propuesta. Alcance. Se refiere a la importancia de la acción de formación para el fortalecimiento o desarrollo de conocimiento y habilidades del personal, así como al impacto que tendrá para la Dependencia Politécnica. 13. Finalidad Seleccione sólo una opción. Considere la justificación elaborada previamente así como las descripciones siguientes: Inducción. Acciones de formación dirigidas al personal de nuevo ingreso o con menos de un año en el Instituto, con la finalidad de introducirlo a la institución y al puesto. Fortalecimiento. Acciones de formación que tienen por objeto reforzar, complementar y perfeccionar el desempeño de las funciones del puesto. Actualización. Acciones de formación cuya finalidad es mantener vigentes los conocimientos, habilidades y aptitudes que el desempeño de las funciones del puesto exige al personal del Instituto. Desarrollo. Acciones de formación dirigidas a incrementar los conocimientos, habilidades y aptitudes del personal del Instituto. 7 14. Área de formación Para su selección considere el personal al que va dirigida, la justificación planteada, el propósito de la acción de formación y la descripción que a continuación se presenta de cada área. Descripción áreas de formación para el Personal Docente Didáctica Educativa Contempla acciones de formación cuyo propósito es fomentar y fortalecer el desarrollo profesional docente, alineado al Modelo Educativo Institucional, que permita el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. Incluye elementos que se refieren a la planeación didáctica, evaluación, estrategias de aprendizaje, incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza, entre otras. Conocimientos disciplinares Contempla aquellas acciones cuyo propósito sea el desarrollo de competencias, habilidades, conocimientos específicos, y/o la actualización sobre una disciplina o área disciplinar. Investigación Educativa Considera aquellas acciones de formación que valoren la efectividad de la práctica docente y proporcionen información para la innovación y la mejora de la calidad educativa en las unidades académicas. Desarrollo Personal del Docente Aquellas acciones de formación orientadas al desarrollo integral del docente: bienestar físico, emocional y psicológico en su relación con el entorno, colegas y estudiantes, y que impacten su práctica docente. Enfoques transversales Aquellas acciones de formación orientadas a desarrollar competencias bajo los enfoques transversales planteados en el Programa de Desarrollo Institucional, los cuales son sustentabilidad, internacionalización, perspectiva de género y cultura humanística. Descripción áreas de formación para el Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación Identidad politécnica Contempla acciones de formación cuyo propósito se centra en la promoción y desarrollo de aprendizajes referentes a los marcos normativo, jurídico, institucional y ético que rigen el actuar en el IPN, con la finalidad de promover una cultura basada en la responsabilidad social de la Institución. Renovación de la gestión Considera las acciones de formación que tienen el propósito de promover los aprendizajes necesarios para el desarrollo, aplicación e innovación de los procesos de gestión institucionales con la finalidad de contribuir a la mejora en la calidad de los servicios educativos del IPN. Habilidades sociales Incluye acciones de formación que orientan su propósito de desarrollar o fortalecer las capacidades personales e interpersonales para interactuar y relacionarse con los demás de forma efectiva y que el personal de apoyo y asistencia a la educación requiere para llevar a cabo sus actividades en el contexto institucional. Habilidades para el uso de las TIC Refiere las acciones de formación con el propósito de desarrollar y promover las habilidades relacionadas con el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para contribuir al manejo de la información, a través del empleo, la implementación y mejora de los procesos administrativos y académicos de la institución. 8 Desarrollo Humano Habilidades técnicodisciplinares Integra las acciones de formación que tienen el propósito de ampliar las opciones de desarrollo personal, para contribuir a crear un ambiente de trabajo propicio para disfrutar de una vida saludable y creativa. Contempla aquellas acciones cuyo propósito es el desarrollo de habilidades o saberes específicos, y/o la actualización sobre una disciplina o área disciplinar particular, relacionada con las funciones que desempeña el personal en el Instituto. Descripción áreas de formación para el personal Directivo Identidad politécnica Contempla acciones de formación cuyo propósito se centra en la promoción y desarrollo de aprendizajes referentes a los marcos normativo, jurídico, institucional y ético que rigen el actuar en el IPN, con la finalidad de promover una cultura basada en la responsabilidad social de la institución. Gestión para la innovación Considera las acciones de formación que buscan favorecer el desarrollo y promoción de aprendizajes requeridos para fortalecer, concretar e implementar proyectos dirigidos al logro de propósitos institucionales, a partir de la planeación, organización, evaluación y seguimiento de procesos y recursos vinculados al funcionamiento de las áreas responsables, basados en una visión integral que favorezca la innovación. Habilidades directivas Acciones de formación con el propósito de desarrollar las habilidades y contribuir a la construcción de saberes necesarios para el ejercicio de las funciones directivas, conocer técnicas de gestión y manejar una serie de herramientas necesarias para el adecuado funcionamiento de los equipos de trabajo. TIC para la gestión Refiere las acciones de formación con el propósito de desarrollar y promover las habilidades relacionadas con el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para contribuir al manejo de la información, a través del empleo, la implementación y mejora de los procesos administrativos y académicos de la institución. Desarrollo Humano Integra las acciones de formación que tienen el propósito de ampliar las opciones de desarrollo personal, para favorecer la construcción de un ambiente de trabajo propicio para disfrutar de una vida saludable y creativa. Habilidades técnicodisciplinares Contempla aquellas acciones cuyo propósito es el desarrollo de habilidades o saberes específicos, y/o la actualización sobre una disciplina o área disciplinar particular, relacionada con las funciones que desempeña el personal en el Instituto 9 Sección II. Encuadre de la acción de formación 15. Propósito 3 Defina el propósito estableciendo los conocimientos, habilidades o actitudes que se quieren desarrollar (qué), el marco teórico o metodológico utilizado (cómo) y la utilidad o sentido (para qué) de la acción de formación. Considere que sea coherente con la justificación, el tipo de la acción de formación, la finalidad y el área de formación definida previamente. Recuerde que el propósito es el referente que orienta el desarrollo de la planeación didáctica de la acción de formación, porque a partir de éste se desagregarán los aprendizajes a desarrollar. Se cita un ejemplo: EJEMPLO: Diseñar una prueba objetiva de una unidad de aprendizaje (qué), utilizando como método de planeación de la evaluación, el diseño de la tabla de especificaciones y los aspectos técnicos para el diseño de los diferentes tipos de reactivos de una prueba objetiva (cómo), a fin de que los docentes evalúen a sus alumnos de manera objetiva (para qué). 16. Aprendizajes a desarrollar 4 Escriba los aprendizajes que en su conjunto y de forma gradual le permitirán alcanzar el propósito de la acción de formación. Cada aprendizaje a desarrollar deberá ser estructurado con base en la acción que va a realizar el participante y el contenido (qué), así como los aspectos teóricos o metodológicos que le permitirán abordarlo (cómo). Ordene los aprendizajes de acuerdo al nivel de complejidad del conocimiento, habilidad, o actitud que se pretende desarrollar; considere también la secuencia lógica de los contenidos. Considere al menos tres aprendizajes a desarrollar para cursos y talleres; en el caso de diplomados por lo menos uno por módulo. 3 Lo que se espera que aprenda o desarrolle el participante al finalizar la acción de formación y a partir del abordaje de los aprendizajes a desarrollar establecidos. Para redactar el propósito debe considerar: acción a realizar de acuerdo al contenido; contenido o temática específica a abordar; y utilidad que brindará el desarrollo de la acción y contenido planteados en términos de beneficios para el participante o la Dependencia Politécnica. 4 Saberes y habilidades que el participante desarrollará a partir de la integración y reestructuración de aprendizajes previos con otros nuevos, por medio del empleo de habilidades cognitivas y meta-cognitivas, desarrolladas y fortalecidas en el desarrollo de actividades de aprendizaje. El conjunto de aprendizajes a desarrollar da lugar al propósito de cada acción de formación. Los elementos necesarios para integrar un aprendizaje a desarrollar son: Acción a realizar en torno al contenido y el contenido o temática específica a abordar (qué). Aspectos teóricos o metodológicos que le permitirán abordar el contenido o temática (cómo). 10 EJEMPLOS: 1. Establece una relación entre la evaluación del aprendizaje y su práctica docente (qué), a través de distinguir sus características básicas, funciones, momentos, tipos de evaluación y su relación con los instrumentos que utiliza para evaluar a los estudiantes (cómo). 2. Categoriza los contenidos sustantivos de su asignatura para la elaboración de la tabla de especificaciones (qué), considerando el tipo de contenido: declarativo, procedimental o actitudinal y la estructura de diseño de los indicadores (cómo). 3. Diseña los indicadores de aprendizaje a partir de los contenidos sustantivos de su asignatura para la elaboración de la tabla de especificaciones (qué), a partir del concepto de operacionalización de los contenidos a evaluar (cómo). 4. Elabora reactivos de opción múltiple y multireactivos para diseñar pruebas objetivas (qué), a partir de los elementos descritos en la tabla de especificaciones y de los lineamientos técnicos para el diseño de reactivos (cómo). 17. Metodología didáctica Considere las siguientes recomendaciones en relación con los puntos señalados en el formato de Solicitud de Registro. Describa los principios y bases teóricas, metodológicas y conceptuales del proceso de enseñanza y de aprendizaje que implementará con la acción de formación. Puede referir los supuestos que se encuentran en el modelo educativo institucional: formación centrada en el aprendizaje del participante; formación integral que combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores; formación sólida y aprendizaje autónomo; formación bajo diferentes enfoques culturales; combinación entre la teoría y la práctica. Puntualice las responsabilidades y la participación que el facilitador y los participantes tendrán durante el desarrollo de la acción de formación. Describa la estrategia de aprendizaje a desarrollar a lo largo del proceso formativo (proyectos, resolución de problemas, estudio de casos, entre otros), además mencione el tipo de actividades que se llevarán cabo durante la impartición para garantizar un proceso centrado en el aprendizaje, promover el aprendizaje significativo, asegurar el logro del propósito y de los aprendizajes a desarrollar. Explique la dinámica de trabajo en función de la modalidad de la acción de formación (escolarizada, no escolarizada, mixta) exponiendo los beneficios que ésta brindará a su desarrollo. Especifique de qué manera evaluará el aprendizaje de los participantes al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza y de aprendizaje, mencionando los tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), mecanismos (autoevaluación5, coevaluación6 y heteroevaluación7) e 5 Evaluación personal del participante respecto a los aprendizajes adquiridos, que le permite regular sus propios procesos cognitivos para dar lugar al desarrollo exitoso de una tarea determinada. 11 instrumentos de evaluación (rúbrica, escala, lista de cotejo, guía de observación, entre otros) y sus beneficios. 18. Lineamientos de acreditación En relación con los requisitos de acreditación, considere lo siguiente: • La calificación mínima para acreditar será de 8, en una escala del 1 al 10. Se puede utilizar un decimal. • El porcentaje mínimo requerido de asistencia para las modalidades escolarizada y mixta es de 80% y para la modalidad no escolarizada se considerará para este rubro un mínimo de 80% en la entrega de actividades, así como la participación en la plataforma educativa. Sección III. Planeación didáctica Elabore un plan detallado para cada uno de los aprendizajes a desarrollar considerando la modalidad elegida, y las actividades de aprendizaje, a efecto de lograr el propósito establecido con la acción de formación. Considere que para el diseño de una acción de formación, se requiere responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los desempeños que se deberán observar en los participantes, para el logro de los aprendizajes a desarrollar? ¿Cuáles son las ideas centrales alrededor de las cuales puede organizarse el contenido? ¿Qué actividades promueven los aprendizajes a desarrollar? ¿De qué forma se organizan las actividades para generar una secuencia lógica de los contenidos? ¿Qué recursos educativos son requeridos para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Cuál es el tiempo requerido para el logro de los aprendizajes a desarrollar? 6 Evaluación realizada entre los participantes con la finalidad de apoyarse mutuamente en los procesos de aprendizaje individuales, ubicando y señalando las fortalezas y debilidades respecto al aprendizaje adquirido por cada uno de ellos. Promueve la retroalimentación, el enriquecimiento de los aprendizajes y la mejora o corrección de las actividades realizadas. 7 Evaluación realizada por el facilitador, que tiene como fin señalar las fortalezas y debilidades del participante durante el desarrollo de actividades específicas, a fin de apoyarlo en la mejora y desarrollo de sus propios procesos de aprendizaje. 12 En la siguiente figura se identifican, mediante una letra, los elementos que componen la sección de planeación didáctica. Figura 1. Elementos de la planeación didáctica a) Aprendizaje a desarrollar Escriba los aprendizajes que en su conjunto y de forma gradual le permitirán alcanzar el propósito de la acción de formación. Cada aprendizaje a desarrollar deberá ser estructurado con base en la acción que va a realizar el participante y el contenido (qué), así como los aspectos teóricos o metodológicos que le permitirán abordarlo (cómo). Ordene los aprendizajes de acuerdo al nivel de complejidad del conocimiento, habilidad, o actitud que se pretende desarrollar; considere también la secuencia lógica de los contenidos. b) Contenido 8 Para definir los contenidos temáticos considere lo siguiente: 8 Que sean pertinentes a cada uno de los aprendizajes a desarrollar, pues dirigirán al participante al logro del propósito. Conocimientos y habilidades propios de una disciplina, expresados a través de una estructura temática. 13 Que correspondan con el área de formación seleccionada previamente en el punto 14, Área de formación. Que partan de conceptos básicos que permitan la construcción de nuevos conocimientos y habilidades. Los diferentes niveles de selección y organización: desde el tema central y sus dimensiones, los conceptos básicos a partir de los que se van a desarrollar los subtemas, hasta los hechos y conceptos específicos que darán contexto para el logro de los aprendizajes a desarrollar. Organización con secuencia lógica y congruencia con las actividades del aprendizaje. c) Referencias a utilizar Enliste las referencias consultadas para establecer las bases teóricas y metodológicas del contenido, así como las relacionadas con el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Ordénelas alfabéticamente y se recomienda citar de acuerdo con el estilo de la American Psychological Association (APA). Para mayor información respecto al estilo APA puede consultar el siguiente vínculo: http://www.rua.unam.mx/objeto/7802/guia-a-la-redaccion-en-el-estilo-apa-6aedicion d) Actividad de aprendizaje 9 Además de lo señalado en el formato de Solicitud de Registro detalle por cada actividad de aprendizaje los siguientes puntos: Nombre y finalidad. Tareas necesarias para el desarrollo de la actividad, indicando las que corresponderán al facilitador y al participante. El espacio, físico, plataforma educativa o ambos, donde se llevará a cabo. Nota: Para cada actividad de aprendizaje considere los recursos educativos, tiempo, evidencia, aspectos a evaluar y evaluación. Para cada aprendizaje a desarrollar se deberá generar por lo menos tres actividades de aprendizaje. 9 Experiencias de aprendizaje generadas a partir de situaciones específicas previamente estructuradas y planificadas que provocan reacciones en los participantes, y les permiten establecer, a partir de la integración de los conocimientos previos y nuevos y del empleo de habilidades cognitivas, las condiciones necesarias para actuar como un ser activo capaz de resolver o comprender dichas situaciones, dando lugar así al desarrollo del aprendizaje significativo. 14 e) Recursos educativos 10 Considere las siguientes características para definir los recursos educativos apropiados a la actividad de aprendizaje: Proporcionan información. Ayudan a organizar la información. Promueven el desarrollo de habilidades y la construcción de nuevos conocimientos. Permiten dar seguimiento al proceso de construcción de aprendizajes. Permiten la observación, organización, exploración y la experimentación, según las necesidades de cada actividad. A continuación se enlistan algunos recursos educativos que pueden ser considerados para este punto, los cuales pueden ser utilizados para brindar información y propiciar el desarrollo de las actividades establecidas, según lo solicitado. Convencionales Audiovisuales Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías, entre otros Tableros didácticos: pizarrón, franelograma, entre otros Materiales sonoros (audio): reproductores (programas de radio, discos, CD, DVD, entre otros) Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, entre otros Juegos: de sobremesa, rally de conocimientos, entre otros Materiales de laboratorio Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión, entre otros Formatos de trabajo Tecnológicos Programas informáticos (CD u online) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y plataformas educativas TV y vídeo interactivos: tutoriales Procesador de textos Tabla 3. Recursos educativos (Marqués Graells, 2000) f) Tiempo Señale el tiempo requerido para la realización de cada una de las actividades de aprendizaje, considerando su nivel de complejidad. La suma de estos tiempos deberá ser el mismo requerido para el aprendizaje a desarrollar. 10 Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 15 g) Evidencia 11 Se citan los siguientes ejemplos, a manera de referencia: Evidencias de aprendizaje por tipos de saberes Evidencias que manifiestan aprendizajes relacionados con el saber conocer, como la adquisición de conocimientos, hechos y procesos a partir de principios y teorías. Evidencias que manifiestan el saber hacer, como el desarrollo y ejecución de procesos que pongan a prueba conocimientos, habilidades y actitudes. Pueden servir como una forma de identificar cómo se están desarrollando los aprendizajes. Evidencias que manifiestan el saber ser, como el reconocimiento de las actitudes y formas de actuar en diferentes situaciones de aprendizaje. Evidencias que manifiestan los aprendizajes logrados con el desarrollo de un proceso formativo. Ensayos Mapas conceptuales Esquemas Matrices o tablas de doble entrada Pruebas escritas abiertas Pruebas escritas cerradas Pruebas orales Exposiciones Audios y vídeos Testimonios Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Solución de casos o problemas reales Registro de observaciones respecto a manipulación de equipo, instrumentos, software, entre otros Registro de actitudes Pruebas de actitudes Autovaloración Sociodramas Documentos de productos Presentación de proyectos Informes finales Creación de objetos, modelos, prototipos Servicios prestados Tabla 4. Ejemplos de evidencias h) Aspectos a evaluar Para su descripción considere los siguientes puntos: La claridad y precisión de los aspectos a evaluar permitirá al facilitador tomar decisiones que promuevan el éxito en el proceso de enseñanza y de aprendizaje a partir de las necesidades de los participantes. Los aspectos establecidos en cada actividad de aprendizaje deben tener correspondencia con el aprendizaje a desarrollar. 11 Pruebas del aprendizaje de un sujeto, recopiladas directamente del proceso de formación con orientación del facilitador, utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, los cuales se seleccionan, según evidencien conocimiento o desempeño (proceso y producto), y permiten reconocer los logros obtenidos por el aprendiz. 16 EJEMPLO: Aprendizaje a desarrollar no 1. Establece una relación entre la evaluación del aprendizaje y su práctica docente (qué), a través de distinguir sus características básicas, funciones, momentos, tipos de evaluación y su relación con los instrumentos que utiliza para evaluar a los estudiantes (cómo). Actividad de aprendizaje El estudiante realiza una lectura sobre los tipos de evaluación del aprendizaje, el instructor expone ejemplos y características de los tipos de evaluación. Pregunta a los estudiantes para corroborar su comprensión. Evidencia Aspectos a evaluar Esquema realizado por los estudiantes sobre los tipos de evaluación y características, con un ejemplo de aplicación de cada tipo. El alumno realiza un esquema sobre los tipos de evaluación y sus características Concepto de cada tipo de evaluación. Identificación del momento del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se utiliza. Utilidad de la información que proporcionan para la toma de decisiones. Capacidad de transferencia a situaciones reales o ejemplos concretos. Tabla 5. Ejemplo de evidencia y aspectos a evaluar Nota. El ejemplo muestra sólo una actividad de aprendizaje, sin embargo se requiere de más de una actividad de aprendizaje para alcanzar el “Aprendizaje a desarrollar” descrito. i) Tipo de evaluación Para la elección del tipo de evaluación considere la descripción correspondiente: Tipo de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa Descripción Permite estimar el grado de compresión o dominio de un conocimiento, habilidad o actitud antes del desarrollo de los contenidos de la acción de formación o alguna actividad específica; su finalidad es detectar conocimientos previos y en su caso ajustar la planeación a partir de las necesidades de los participantes. Se realiza de manera continua durante el desarrollo de los contenidos; su finalidad es conocer cómo los participantes están adquiriendo los aprendizajes prescritos en las actividades y, de ser requerido, realizar intervenciones de mejora. Se realiza al finalizar la acción de formación o por aprendizaje a desarrollar; permite hacer un balance entre éste y el aprendizaje adquirido por los participantes. Tabla 6. Tipo de evaluación 17 j) Mecanismo de evaluación Este apartado responde a la pregunta: ¿Quién o quiénes evaluarán la actividad de aprendizaje? Para su selección considere la siguiente distinción: 19. Heteroevaluación, la realiza el (los) facilitador(es). Autoevaluación, la realiza el propio participante. Coevaluación, se lleva a cabo entre los participantes. Datos del contacto para el seguimiento a la solicitud Coloque los datos solicitados del contacto institucional para el seguimiento a la solicitud. Puede ser o no la misma persona que firma como responsable de la acción de formación. 18 Referencias Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid, España: NARCEA Calivá, J. (2009). Manual de capacitación para facilitadores. México: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Recuperado de http://www.iica.int. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. Instituto Politécnico Nacional (2013, Junio 14). Lineamientos para el registro, vigencia, desarrollo y evaluación de las acciones de formación para el personal del IPN. Gaceta Politécnica, 1016Bis. 513. Disponible en http://www.aplicaciones.abogadogeneral.ipn.mx/PDFS/Normatividad/carpeta17/GACETA_EXT_10 16_2.pdf -------------------------- (2003). Un nuevo modelo educativo para el IPN. México: IPN. -------------------------- (2011, Junio 13). Reglamento General de Estudios. Gaceta Politécnica, 886. 6-22. Marqués Graells, P. (2000). Los medios didácticos y los recursos educativos. Tecnología Educativa. Recuperado de http://peremarques.pangea.org/medios.htm Pozo, J. I. (1994). La solución de problemas. Madrid, España: Alianza Editorial. Recuperado de http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/puertociencia/documentos/fisicaem/PozoPostigo_Unidad_1.PDF -------------------------- (2005). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid, España: Alianza Editorial. Rodríguez, H. (2008). Del constructivismo al construccionismo: Implicaciones educativas. Educación y Desarrollo Social 2(1). Recuperado de http://www.umng.edu.co/documents/63968/80131/RevNo1vol2.Art5.pdf Taba, H. (2003). Elaboración del currículo. Teoría y Práctica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel. Tenbrink T.D. (2005). Evaluación: guía práctica para profesores. Madrid, España: NARCEA. Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. 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