UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012- 2013 Proyecto socio – educativo presentado como requisito para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Plurilingüe Autora: Carla Paola Sierra Salgado C.C. 171771144-2 Tutor: Víctor Hugo Rodríguez Vallejo. Esp., Doctor Quito, 15 de Noviembre del 2013 DEDICATORIA Dedico este proyecto de tesis en primer lugar a Dios por darme la sabiduría y valor para culminar esta meta, por darme fuerzas como las águilas, para superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi vida académica y personal. A mis padres que desde el cielo sus bendiciones me seguirán todos los días de mi vida, quienes, mientras Dios me permitió disfrutar de su hermosa presencia me inculcaron y demostraron ejemplo de no desfallecer ni rendirme ante nada y siempre perseverar a través de sus sabios consejos, que sí Dios está en mi corazón todo es posible, les doy gracias porque me dijeron las palabras adecuadas para darme ánimos que aún recuerdo como si fueran ayer, a mi amado esposo Javier y mi amada Daniela, por ser lo más grande y valioso que Dios me ha regalado, por su apoyo incondicional a mis hermanos y sobrinos por su paciencia y por su amor filial. ii AGRADECIMIENTO Los resultados de este proyecto, están dedicados a mi Tutor de Tesis Dr. Víctor Hugo Rodríguez, quien siempre despejó mis dudas sin importar cuántas veces tuviera que explicarme algo que yo no comprendía, por sus palabras de ánimo y llamadas de atención se convirtieron en mi fuente de inspiración. Al Dr. Carlos Carvajal y al Dr. Vicente Cárdenas, quiénes siempre estuvieron prestos a ayudarme, quienes dedicaron una parte de su valioso tiempo. A la Señorita, Lorena Romero, secretaria de Carrera, quien me ayudó en todo momento con la documentación a tiempo. A mí hermana Eliana Sierra, por su ejemplo de perseverancia a mis amigos de Tesis: Javier, Anita, Marcia y Martha y a todas aquellas personas que aportaron de alguna manera para la culminación de esta meta. iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL Yo, Carla Paola Sierra Salgado, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013,” por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento. Quito, 15 de Noviembre del 2013. CARLA PAOLA SIERRA SALGADO C.C. N◦ 171771144-2 iv APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO En mi calidad de Tutor del Proyecto Socio Educativo presentado por la señora CARLA PAOLA SIERRA SALGADO para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Plurilingüe, cuyo título es: “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013.”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe. En la ciudad de Quito a los 31 días del mes de Octubre del 2013. Víctor Hugo Rodríguez Vallejo Esp Dr. 180074539-7 v vi ÍNDICE DE CONTENIDOS CARÁTULA………………………………………………………………………………………....i DEDICATORIA……………………………………………………………………………...…...…ii AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………....iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………………..iv APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ………………………………………...……….v CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN……..………………………………vi ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………vii ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………………......xiii ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………..xiv ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………….………….……………………………...........xv RESUMEN ……………………………………………………………………………………...xvi ABSTRACT ……………………………………………………………………………………xvii INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..….1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA………………………………………………………………………………….…3 Planteamiento del problema................................................................................................................3 Formulación del Problema……………………………………………………………………….......4 Preguntas directrices……………………………………………………………………………..…..4 Objetivos…………………………………………………………………………………….…….…5 Objetivo General………………………………………………………………………….…5 Objetivos Específicos…………………………………………………………………….…5 Justificación……………………………………………………………………………………….....6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………7 Antecedentes del Problema…………………………………………………………………….……7 Fundamentación Teórica………………………………………………………………………….....8 Inteligencia emocional…………………..…………………………………………………………..8 Definición…………………………………………………………………...……………………….9 Inteligencia emocional de Daniel Goleman………………………………...……………………....10 Descripción de la inteligencia emocional de Daniel Goleman………………………..………..….11 Conocimiento emocional………………………………………………...…………………………11 Habilidades que infieren……………………………………...……………………………….....…11 vii Control Emocional………………………...………………………………………………………..11 Habilidades que infieren……………………...………………………………………………...…..11 Motivación………………………………………………………………………………………….12 Habilidades que infieren…………………………………………………………………………....12 Empatía…………….…………………………………………………………………………….…12 Habilidades que infieren…………………………………..........................………………………..12 Habilidades sociales…………………………………..…………………………............….……....13 Habilidades que infieren…………………………………………………..………………………..13 Aprendizaje…………………………………………………………………………………...…….13 Definición…………………………………………………………………………………..………13 Aprendizaje receptivo…………………………….………………………………………………...14 Características…………………………………………………………….………………….……..15 Aprendizaje estratégico……………………………………………….……………………………15 Características……………………………….…………………………………………….………..15 Aprendizaje memorístico……………………………………………………..…………………….15 Características…………………………………………………………………………………..…..16 Aprendizaje por inducción…………………………………………...……………………….….…16 Características……………………………………………………….…………….………………..16 Aprendizaje por descubrimiento……………………………..….………………………………….16 Características………………………………………………………………………….…………...16 Aprendizaje por reforzamiento…………………………………………………………………..…17 Características…………………………………………………………………………………....…17 Aprendizaje por observación…………………………………………………………………….…17 Características……………………………………….…………………………………………..…17 Metodología………………………………………………….……..……………………..………..18 Trabajos en grupo e individuales………………………………….……………………………..…18 Trabajos en grupo…………………………………………………………………………………..18 Características……………………………………………………………………………………....18 Trabajo individual…………………………………………………………………………………..19 Características……………………………………………………………….……………………...19 Definición de términos básicos………………………………………………….………………….20 Fundamentación legal…………………………………………………………………………...….21 Caracterización de variables………………………………………………………………………..22 CAPÍTULO III METODOLOGÍA……………………………………………………………………………….….23 Diseño de la Investigación……………………………………………………………………….…23 viii Procedimientos de la Investigación………………………………………………………………...23 Población y Muestra………………………………………………………………………………..25 Población ………………………………………………………………………………….25 Muestra…………………………………………………………………………...………..26 Matriz de Operacionalización de las Variables…………………………………………………….27 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………………………..28 Validez y Confiabilidad………………………………………………………………………….…28 Validez ………………………………………………………………………………………..29 Confiabilidad…………………………………………………………………………………..29 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………….…31 Discusión de Resultados…………………………………………………...……………………….54 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………57 Conclusiones ……………………………………………………………………………………….57 Recomendaciones…………………………………………………………………………………..57 CAPÍTULO VI PROPUESTA…………………………….………………………………………………………...59 Introducción…………………………………………………………………………….…..……....60 Objetivos de la propuesta…………………………………………………………………………...61 General…………………………………………………………………………….….........61 Específicos…………………………………………………………………………............61 Justificación………………………………………………………………………………………...62 Fundamentación Teórica………………………………………………………………...……........63 Estructura de la Guía Didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la inteligencia emocional…………………………………………………………………………………………...64 Índice…….....………………………………………………………………………………………64 Introducción…………………………………………………………...……………………………64 Objetivos……………………………………………………………………………………………64 Contenidos…………………………………………………………………………………….……64 Profesor-Instrucciones…………………………………………………………………………...…64 Estudiante-Actividaes-Homework………………………………………………………………….64 Tips…………………………………………………………………………….…………………...64 Bibliografía y fuentes de información……………………………………………………………...64 ix Metodología…………………………………………………………………………………..…….65 Estudiante-actividades-homework……………………………………………………….…………65 Evaluación por unidad…………………………………………………...…………………………66 Teacher´s evaluations units…………………………………………………………………………66 Hoja de respuestas…………………………………………………………………………….……66 Contenido de las Unidades…………………………………………………………………………66 Emotional intelligence teacher´s guide……………………………..………………………………69 Unit One…………………………………………………………………………………………….70 How do you feel today?.....................................................................................................................70 Worksheet No.1…………………………………………………………………………………….71 Homework No.1…………………………………………………………………………………....79 Whose turn is it?................................................................................................................................80 Worksheet No.2…………………………………………………………………………………….81 Homework No.2…………………………………………………………………………………....83 My neighborhood?.............................................................................................................................84 Worksheet No.3…………………………………………………………………………………….85 Homework No.3…………………………………………………………………………………....86 Describe me………………………………………………………………………………………...89 Worksheet No.4…………………………………………………………………………………….90 Homework No.4…………………………………………………………………………………....92 Worksheet No.5……………………………………………………………………………………94 Evaluation unit one…………………………………………………………………………………95 Teacher´s evaluations unit one……………………………………………………………………..97 Unit two…………………………………………………………………………………………….98 The most important problem in the world…………………………………………………….........98 Worksheet No.6…………………………………………………………………………………….99 Homework No.6…………………………………………………………………………………..101 What you can do!.............................................................................................................................102 Worksheet No.7…………………………………………………………………………………...103 Homework No.7…………………………………………………………………………………..105 I am having a bad time.....................................................................................................................107 Worksheet No.8…………………………………………………………………………………...108 Homework No.8…………………………………………………………………………………..111 Where are my things? .....................................................................................................................112 Worksheet No.9…………………………………………………………………………………...113 Homework No.9…………………………………………………………………………………..116 Time.................................................................................................................................................117 x Worksheet No.10…………………………………………………………………………….……118 Homework No10……………………………………………………………………………….....120 Worksheet No.11…………………………………………………………………………..124 Evaluation unit two..........................................................................................................................126 Teacher´s evaluations unit two........................................................................................................130 Unit three………………………………………………………………………………………….131 Helping people…………………………………………………………………………………….131 Worksheet No.12..………………………………………………………………………………...132 Homework No12...………………………………………………………………………………..134 What about you?...……………………………………………….………………………………..135 Worksheet No.13………………………………………………………………………………….136 Homework No13...………………………………………………………………………………..137 Did you kiss her?...…………………………………………………………………………..…...138 Worksheet No.14.………………………………………………………….……………………...139 Homework No14..………………………………………………………………………….……..141 Telling a story.……………………………………………………………………………..……..142 Worksheet No.15.………………………………………………………….……………………...143 Homework No15..………………………………………………………………………….……..144 Worksheet No.16.………………………………………………………….……………………...145 Evaluation unit three.………………………………………………………….…………...……...146 Teacher´s evaluations unit three..………………………………………………………………...149 Unit four.…………………………………………………………………………..….…………...150 What are you going to do?.………………………………………………………….….………...150 Worksheet No.17.………………………………………………………….……………………...151 Homework No17..………………………………………………………………………….……..152 What do you like doing in your free time?…………………………………….….………....153 Worksheet No.18.………………………………………………………….……………………...154 Homework No18..………………………………………………………………………….……..155 What do you guess?..……………………………………………………………………………..156 Worksheet No.19.………………………………………………………….……………………...157 Homework No19..………………………………………………………………………….……..160 Use of comparatives and superlatives?..………………………………………………….……....161 Worksheet No.20.………………………………………………………….……………………...162 Homework No20..………………………………………………………………………….……..163 Worksheet No.21.……………………………………………….……………………..…165 Evaluation unit four...………………………………………………………………………..……166 xi Teacher´s evaluations unit four...…………………………………………………………………168 Unit five...…………………………………………………..………………………………..……169 Them and now....………………………………………………..…………………………..……169 Worksheet No22..………………………...……………………………………………….……..170 HomeworkNo.22.…………………….………………………….……………………..…172 Working on the Spanish streets..………………………....…….….…….………...………..173 Worksheet No23...……………………...……………………………...………………….……..174 HomeworkNo.23.………...…………………………………….….…………………..…175 I was preparing the dinner when he arrived to home?.....................................................................177 WorksheetNo24...………………………………………………...…...…,……………….……..178 Homework No.24………...………………………………………………………………179 Reflexions………………………………….……………………………………………………...180 WorksheetNo25...……………………………………………...……....………………….……..181 HomeworkNo.25…………………………………………………………………………184 Worksheet No.26…………………………………………………………………………185 Evaluation unit five………………………………………………………………………………..186 Teacher´s evaluations unit five……………………………………………………………………188 Unit six…………………………………………………………………………………………….189 Climb a mountain………………………………………………………………………...……….189 Worksheet No. 27…………………………………………...……………………………….……190 The holocaust really happen?..........................................................................................................193 Worksheet No. 28…………………………………………………………………………………194 Homework No.28………………………………………………………………………………....196 Loyal love………………………………………………………………………………………....197 Worksheet No. 29…………………………………………………………………………………198 Safe a life?.......................................................................................................................................200 Worksheet No.30……………...…………………………………………………………………. 201 Characters………………………………………………………………………………………....202 Worksheet No.31………………………………………………………………………………….203 Smile……………………………………………………………………………...………………204 Evaluation unit six………………………………………………………………………………...207 Teacher´s evaluations unit six…………………………………………………………………….209 TIPS………………………………………………………………………………………….……210 REFERENCIAS…………………………………………………………………………………..230 NET GRAFIA……………………………………………………………….…………………….231 ANEXOS………………………………..……………………………………….………………..232 xii ÍNDICE DE ANEXOS Anexo A: Solicitud para la validación del instrumento de recopilación de datos……...……...….233 Anexo B: Objetivos de la investigación……………………………………...……..….………....234 Anexo C: Matriz de operacionalización de variables…………………………………...………...235 Anexo D: Instructivo para la validación de contenidos ………………………………..…………236 Anexo E: Encuesta dirigida a los estudiantes de los novenos años de educación básica general del colegio Luciano Andrade Marín………………………………………….………….…………...237 Anexo F: Ficha técnica de correspondencia de las preguntas del instrumento………………..….239 Anexo G: Ficha técnica de calidad y representatividad…………………………………….…......243 Anexo H: Ficha técnica de lenguaje…………………………………...……..…………...………248 xiii ÍNDICE DE TABLAS Tabla No. 1 Descripción de la población…………………………..……………………………….26 Tabla No. 2 Matriz de operacionalización de variables………..…….…………………………….27 Tabla No. 3 Niveles de confiabilidad………..…………………...……...…………………………30 Tabla No. 4 ¿Te sientes bien cuando hablas en inglés?.....................................................................34 Tabla No. 5 ¿Sientes seguridad cuando respondes el examen?.........................................................35 Tabla No. 6 ¿Realizas trabajos grupales?..........................................................................................36 Tabla No. 7 ¿Te gusta como el profesor da sus clases de inglés?.....................................................37 Tabla No. 8 ¿Te agrada participar en la clase de inglés?...................................................................38 Tabla No. 9 ¿Aprendes con facilidad vocabularios en inglés?..........................................................39 Tabla No. 10 ¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en inglés?............................................40 Tabla No. 11 ¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan bien en inglés?............................... 41 Tabla No. 12 ¿Te gusta normalmente aprender inglés?....................................................................42 Tabla No. 13 ¿Aprendes inglés con facilidad con canciones que sean de tu agrado?...................... 43 Tabla No. 14 ¿Te gusta cuando se comunican en inglés?.................................................................44 Tabla No. 15 ¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu profesor?........................................45 Tabla No. 16 ¿Identificas formas gramaticales con facilidad?..........................................................46 Tabla No. 17 ¿Tu profesor te concede estímulos cuando participas en la clase de inglés?...............47 Tabla No. 18 ¿Tienes el hábito de estudiar inglés?...........................................................................48 Tabla No. 19 ¿Presentas a tiempo tus deberes de inglés?..................................................................49 Tabla No. 20 ¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar tu habilidad oral y escrita?............50 Tabla No. 21 ¿Prácticas el inglés con tus amigos?............................................................................51 Tabla No. 22 ¿Crees que tienes capacidad para redactar un diálogo en inglés?...............................52 Tabla No. 23 ¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un nativo hablante?......................... 53 xiv ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico No. 1 Aptitud Personal: Comunicarse en inglés..................................................................34 Gráfico No. 2 Aptitud Personal: Sentir Seguridad............................................................................35 Gráfico No. 3Metodología: Trabajos grupales..................................................................................36 Gráfico No. 4 Aprendizaje Significativo: La manera como aprendes Ingles……………………....37 Gráfico No. 5 Aptitud Personal: Participación………………………………………......................38 Gráfico No. 6 Aprendizaje Significativo: Vocabulario……………………….................................39 Gráfico No. 7 Metodología: trabajos Grupales…………………………..........................................40 Gráfico No. 8 Aptitud Social: Empatía………………………………………………….……........ 41 Gráfico No. 9 Aptitud Personal: Aprender Inglés…………….........................................................42 Gráfico No. 10 Aprendizaje Significativo: Aprender inglés con canciones que te gustan………... 43 Gráfico No. 11Aprendizaje Significativo: Comunicación…………………....................................44 Gráfico No. 12 Aprendizaje por Observación: Escribir oraciones…………………….…...............45 Gráfico No. 13 Aprendizaje por Observación: Formas Gramaticales..............................................46 Gráfico No. 14 Aprendizaje por Refuerzo: Puntos concedidos………………………………….....47 Gráfico No. 15 Aprendizaje por Significativo: Hábitos de Estudio…..............................................48 Gráfico No. 16 Aprendizaje por Refuerzo: Deberes…………….....................................................49 Gráfico No. 17 Aprendizaje por Observación: Materiales Auditivos……….…………………......50 Gráfico No. 18 Aptitud Social: Amistada…...……………...............................................................51 Gráfico No. 19 Metodología: Trabajo Individual………………………………………..................52 Gráfico No. 20 Motivación: Escuchar a un nativo hablante………………………......................... 53 xv UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÌN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012- 2013. Autora: Carla Paola Sierra Salgado Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor. RESUMEN La presente investigación se enfocó en la importancia que tiene la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de los Novenos años de Educación Básica del Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013. Cuyo objetivo general es: Demostrar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés en los estudiantes de los Novenos años de Educación Básica del Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013.El estudio tuvo un carácter Socio–educativo con un enfoque Cuali-cuantitativo a través de una investigación aplicada de campo descriptiva, apoyada en una bibliografía documental y net gráfica. La Técnica que se aplicó para la recolección de datos fue la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario. Los resultados de la encuesta aplicada fueron interpretados y analizados pregunta por pregunta para la discusión y de esta forma obtener las conclusiones y recomendaciones generales de la investigación. Al final se determinó que existe un alto grado de incomprensión del idioma en su forma escrita y oral, por parte de los estudiantes así como un grado alto de inseguridad para hablar y escribir, por lo que se presentó como propuesta una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia Emocional para los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito en el Año Lectivo 2012-2013. DESCRIPTORES: INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONOCIMIENTO EMOCIONAL, CONTROL EMOCIONAL, MOTIVACIÓN, EMPATÍA, DESTREZAS SOCIALES. xvi UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF DANIEL GOLEMAN IN THE ENGLISH LEARNING IN THE STUDENTS OF NINTH YEAR´S BASIC EDUCATION AT LUCIANO ANDRADE MARÍN HIGH SCHOOL IN THE SCHOOL YEAR 2012-2013. Autora: Carla Paola Sierra Salgado Tutor: Víctor Hugo Rodríguez. Esp, Doctor. ABSTRACT This research focused on the Importance of Emotional Intelligence of Daniel Goleman in the English learning in the students of ninth year’s basic education at Luciano Andrade Marin high school in the school years 2012-2013. This research is aimed to demonstrate the incidence of the Emotional Intelligence of Daniel Goleman development focused on the oral and written communication skills in the English language. The research is a socio-project based on qualitative and quantitative approach supported on a bibliographic, documental and information from the web. The technique was applied through data collection with a survey, whose instrument was the questionnaire; the results of the survey were interpreted and analyzed question by question for the discussion and this way to get the final conclusions and recommendations of this work. My proposal to this problem is to elaborate a Guide to English grammar exercises based on Emotional Intelligence focused on the ninth-years basic education students which includes activities are adapted according to the needs of the students, using content from the internet, books, and pamphlets to contribute to the process of learning English. KEY WORDS: INTELLIGENCE EMOTIONAL, EMOTIONAL KNOWLEDGE, EMOTIONAL CONTROL, MOTIVATION, EMPATHY, SOCIAL SKILLS. Traducido por: MSc. Carlos A. Carvajal Flores. C.C.170107225-6 xvii INTRODUCCIÓN La presente investigación titulada “La inteligencia emocional de Daniel Goleman en el aprendizaje del Inglés en los estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de quito en el periodo lectivo 2012 2013.”se fundamenta en la importancia que tiene la aplicación de la Inteligencia Emocional en proceso de aprendizaje del idioma inglés. Sera de gran beneficio para los estudiantes la aplicación de la Inteligencia Emocional en el aula por parte de los docentes, al momento de enseñar su clase, ya que esta dejara de tornarse monótona y la interacción de los conocimientos mejoraran significativamente. Como seres humanos tenemos pre disposición de aprender “DE VERDAD” solo aquello a lo que se le encuentra o tiene sentido lógico e infiere emocionalmente en nosotros; el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido o a lo que no lo impacta significativamente. Es por esta razón que la aplicación de la IE en el aprendizaje, es fundamental, puesto que este se caracteriza por ser un aprendizaje con sentido y relacional, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales., y no las acostumbradas. a encontrar en los textos de inglés . Uno de los problemas que manifiestan los estudiantes de los novenos años de Educación Básica General del Colegio Luciano Andrade Marín, es el desarrollo delas destrezas de escribir y habar en Inglés, esto se debe esencialmente al factor pedagógico, en el que predominan las metodologías caducas. lo cual desfavorece para el desarrollo de estas capacidades. En el presente trabajo se profundizaron dos aspectos claves como los son la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman en el Aprendizaje del Idioma inglés, los cuales se detallan a continuación: En el Capítulo I, se analizó el problema a tratarse, el mismo que estuvo constituido por el planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general y específicos, justificación y limitaciones. En el Capítulo II se detalló el Marco Teórico con toda la información encontrada sobre cada dimensión e indicador de la Matriz de Operacionalización de Variables, los antecedentes existentes sobre el tema de investigación, fundamentación científica. 1 El Capítulo III, La Metodología, contiene el diseño de la investigación, donde consta la modalidad, enfoque, tipo, nivel, de la investigación la población y muestra la Operacionalización de variables y técnicas de instrumentos de recolección de datos, la validación y confiabilidad. El Capítulo IV, el análisis de datos, y resultados presentados en cuadros y gráficos estadísticos. Conceptualización, conclusiones y recomendaciones por cada ítem, resultados de la investigación. En el Capítulo V, las conclusiones y recomendaciones generales agrupados por dimensiones que se han obtenido luego de realizar el análisis de datos de la investigación. Como punto final el Capítulo VI, donde consta la propuesta con su respectivo índice, objetivos, estructura, metodología y contenido, finalmente la bibliografía y los anexos. 2 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En el sistema educativo del Ecuador, el inglés es un idioma oficial, sin embargo son muy limitados los logros que se evidencien en el proceso de aprendizaje efectivo, en lo que se refiere al desarrollo de la destreza de escribir y habar en Inglés, las instituciones educativas del sector fiscal, muy poco han alcanzado los niveles de eficiencia y calidad en el aprendizaje del Inglés. En el Colegio Luciano Andrade Marín, institución educativa de 38 años de servicio, existen maestro titulados, pero por existir una población estudiantil de diferentes condiciones socioeconómicas, padres que nunca han accedido al idioma inglés, en cuanto al aprendizaje, es lento y disperso, debido a que la educación ha dejado de ser un proceso dinámico, único al concepto de crecimiento individual y desarrollo social, en definitiva el docente cumple un papel importante en dicho desarrollo, sin dejar a duda que la Inteligencia Emocional es fundamental para el aprendizaje. El uso de una técnica ambigua solo logra desmotivar al estudiante, enseñar inglés requiere de esfuerzo y motivación; por parte del educador como del estudiante, son ambos los que deben interactuar en el proceso. En la actualidad los estudiantes solo se preocupan por aprobar la asignatura pero es insuficiente lo que aprenden y ponen en práctica. Es fundamental y necesaria la aplicación de nuevas formas de enseñar el idioma, la investigación que se realizó socavo del porque los estudiantes no desarrollan las destrezas orales y escritas del idioma inglés, planteando una propuesta en la que los estudiantes se sientan identificados con los temas que se traten en la hora clase, es decir lo que se busca es la interacción del grupo en dos aspectos el individual y el grupal, con el único fin de que puedan concebir un concepto distinto al que se les ha formado en la mente. 3 Formulación del Problema ¿Incidencia de la inteligencia emocional de Daniel Goleman en el aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes de los novenos años de educación básica del Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito. Año Lectivo 2012-2013 A través de la pregunta planteada la cual nos permitió establecer las dificultades que tienen los estudiantes en el desarrollo de su expresión oral y escrita por medio de la Inteligencia Emocional, con la cual se mejoró esta falencia. Preguntas Directrices ¿La Inteligencia Emocional influyen en el desarrollo del Aprendizaje del Idioma Inglés? ¿Definir la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del Idioma Inglés? ¿Considerar si la Inteligencia Emocional puede usarse como una herramienta que contribuya con el proceso del aprendizaje del Idioma Inglés? ¿La Inteligencia Emocional desarrolla en el estudiante la destreza de escribir y habar en inglés? 4 Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, en los estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín en el año lectivo 2012-2013. Objetivos Específicos. Diagnosticar el nivel del uso de la Inteligencia Emocional en los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito. Determinar la importancia del manejo de la inteligencia emocional en el proceso de aprendizaje del inglés en los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade Marín de Quito Demostrar el manejo de la inteligencia emocional como herramienta del aprendizaje del idioma Inglés Plantear una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la inteligencia emocional, en los estudiantes de los novenos años de educación general básica del Colegio Luciano Andrade Marín en el año 2012-2013, que permitan la aplicación de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del Aprendizaje del Inglés. 5 Justificación La importancia que ha alcanzado la formación integral del ser humano en los aspectos emocionales y educativos en la actualidad, denotan la incidencia de usar diferentes métodos o estrategias en el área de la enseñanza de una segunda lengua, con el objetivo de mantener en el estudiante el interés y la motivación por aprenderla, sin embargo se debe tener en cuenta que dicho aprendizaje se encuentra determinado por los aspectos de carácter económico, social y político, los cuales interactúan hoy en día. Esta investigación quiere demostrar por medio de este trabajo la importancia que tiene la aplicación de la Inteligencia Emocional, la cual es esencial en el proceso de Aprendizaje de un idioma y así fortalecer la interacción inteligente de los educandos, con el objetivo de potenciar sus competencias orales y escritas a más de identificar sus emociones y las de su entorno; y es por ello que estuvo encaminada a encontrar actividades innovadoras y de interés para los estudiantes. Para ello la autora consideró que la aplicación de un sistema de diálogos, historias, con eventos reales, ejercicios gramaticales de completación y selección múltiple, flash cards, se han una alternativa para desarrollarlas y de este modo mejorar el rendimiento escolar, teniendo en consideración que esta investigación se aplicó a estudiantes de los novenos años, quienes bordean entre los 12 y 14 años de edad, los cuales están sujetos a cambios emocionales constantes, y somos los docentes quienes debemos guiarlos en este proceso Es importante reiterar que en la actualidad la educación establece la importancia de la intervención de los estudiantes en la hora clase, dicha intervención debe estar guiada en forma grupal o individual, con la premisa de respetar los puntos de vista de los demás, por parte de sus compañeros e inclusive por los maestros, dando importancia a cada una de las intervenciones, sin olvidar que el estudiante es el protagonista en este proceso. 6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Problema En la búsqueda de antecedentes podemos decir que sobre el tema de investigación: Influencia de la Inteligencia Emocional en el Aprendizaje del Inglés, se han realizado estudios relacionados, siendo los más representativos los elaborados por: W.L. PAYNE (1986), presentó un trabajo con el título de “A study of emotion: Developing emotional intelligence; Self integration; relating to fear, pain and desire”. En el cual Payne plantea el eterno problema entre emoción y razón. Plantea integrar emoción e inteligencia de tal forma que en los planteles educativos se enseñe a expresar respuestas emocionales de una forma natural con el fin de crear hábitos orales, ya que, la ignorancia emocional puede ser destructiva. Manifiesta que por este motivo los gobiernos deberían ser receptivos y preocuparse de los sentimientos individuales. Es importante señalar que este artículo, es uno de los primeros del que se tiene referencia sobre la Inteligencia Emocional y la importantica de aplicarla en las aulas, es por ello que desde sus inicios se inclinaba al campo educativo. LANTIERI Linda (Pedagoga-1994) “Las emociones van a la escuela” inicia su estudio diciendo “El concepto de inteligencia emocional ha trasformado ámbitos1 como el educativo. Nuestro futuro es ya impensable sin el aprendizaje emocional”. Es por esta razón que una escuela en el barrio obrero de Nueva York integra el Programa Public School 24 (PS24) uno de los muchos intentos que existen hoy a nivel mundial para integrar la Inteligencia Emocional en las aulas. La opinión de estos autores destaca que la Inteligencia emocional en el aprendizaje es fundamental, ya que por medio de esta se desarrollan aptitudes emocionales y aptitudes sociales que los estudiantes utilizarán durante el resto de sus vidas. Con los antecedentes señalados referentes a la Inteligencia Emocional, solo queda aseverar, la importancia que tienen los aspectos que se tratan en la Inteligencia Emocional en la aprendizaje; se necesita saber algo más que leer, escribir o resolver problemas matemáticos, ya que las necesidades del llamado siglo XXI son muy distintas a las que se necesitaban hace 20 años, los 1 Espacio comprendido dentro de unos límites determinados. 7 beneficios de una educación que fomenta la expresión oral como un hábito 2 natural, son visionarios, si aplicáramos la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, los resultados serían positivos, puesto que fomentaríamos en el estudiante el hábito de expresarse oralmente de una forma espontánea. Adicionalmente, las necesidades emocionales y sociales, crean en el estudiante la necesidad de comunicarse entre ellos, la inteligencia emocional es una estrategia en el aprendizaje para que triunfen a nivel académico y social. Para finalizar es útil alegar que la aplicación de la Inteligencia Emocional en el aula no favorece exclusivamente a los educandos, sino que incluye a los docentes, quienes están interiorizando el hecho de que la IE abre el abanico de posibilidades dignas de ser producidas a favor del aprendizaje exitoso del inglés. En tiempos pasados el docente solo se encargaba de impartir conocimientos y los estudiantes no tenían mayor actuación en él, pero en la actualidad los docentes debemos formar al individuo para que este sea crítico, consciente de la realidad, inculcar el respete las opiniones adversas a las suyas, valores. Fundamentación Teórica La presente fundamentación teórica se refiere al desarrollo de la inteligencia emocional en el aprendizaje del idioma inglés, es esencial tener conocimiento de la Variable Independiente Inteligencia Emocional y dependiente Aprendizaje. INTELIGENCIA EMOCIONAL Definición “Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso ciertamente, no resulta tan sencillo”. Aristóteles. «La ciencia moderna nos está demostrando todos los días que es la inteligencia emocional, no el coeficiente intelectual (CI) ni la sola potencia cerebral, lo que sustenta muchas de las mejores decisiones, las organizaciones más dinámicas y rentables, y las vidas más satisfactorias y de éxito». Robert Cooper y Ayaman Sawaf (1998 2 Facilidad para hacer una cosa, que se adquiere con la práctica 8 «Hemos llegado a creer que una persona “es inteligente” si tiene títulos académicos o una gran capacidad en alguna disciplina escolástica (matemáticas, ciencias, vocabulario). Pero los hospitales psiquiátricos están atiborrados de pacientes con esas credenciales. El verdadero barómetro de la inteligencia es una vida feliz y efectiva, vivida cada día, y cada momento de cada día». Wayne W. Dyer , 1976. La inteligencia emocional integra 5 aspectos que permite que el estudiante se adapte al momento que sucede a su alrededor, tiene que ver con la aptitud personal y aptitud social las cuales le permiten diferenciar entre lo lícito o lo ilícito por medio del razonamiento, se fundamenta en tener una opinión sobre uno mismo, tiene que ver con saber reconocer las emociones y dominarlas, no permitir que un evento adverso influya de forma negativa es pensar antes de actuar y hablar, es la capacidad de confiar en su propio juicio, de considerar las emociones de los demás y ponerse en los zapatos del otro, para llegar a una compresión optima es decir tener equilibrio emocional nos permite tomar decisiones en diferentes circunstancias. A continuación se citara el aporte que presento la UNESCO3 por medio del informe Delors4: (DELORS Jacques. La educación encierra un tesoro, Madrid Santillana 1996,) Hace unos años la UNESCO publicó el Informe Delors, donde se hace referencia a los cambios de estilos de vida que vive el mundo contemporáneo, se analizan las tensiones que ello provoca y plantea soluciones y alternativas para la educación del siglo XXI. Tras recomendar cómo debemos superar estas tensiones, el informe dice textualmente: “Eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la educación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la educación: la realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser”. Esta referencia a la educación integral, por sí sola justificaría la necesidad de educar con inteligencia emocional. 3 4 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura. En mención por Jacques Delors, quien presidio el estudio. 9 El informe destaca asimismo el papel de las emociones haciendo hincapié en la necesidad de educar la dimensión emocional del ser humano junto a su dimensión cognitiva, tarea en la que se ha centrado tradicionalmente el entorno educativo. Es preciso reconocer, como nos dice Goleman5, que todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente, pero ¿acaso razón y emoción se oponen? Ahora sabemos que no, que son dos formas fundamentales de conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental. Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda situación de la vida, no debe haber predominio ni oposición, y en todo momento se debe buscar su equilibrio, ya que los sentimientos son indispensables para la toma racional de decisiones, porque nos orientan en la dirección adecuada para sacar el mejor provecho a las posibilidades que nos ofrece la fría lógica. Por lo tanto, ambos componentes de la mente aportan recursos sinérgicos6: el uno sin el otro resultan incompletos e ineficaces. Afortunadamente la era de la información se está abriendo a un nuevo sistema de valores en que el corazón se une a la mente para trabajar juntos por el bienestar de la persona. Con los antecedentes señalados en esta cita se comprende la importancia de la aplicación de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje, es necesaria para que se logre el desarrollo de las habilidades sociales, motivación, del reconocimiento de las emociones propias y ajenas, fomentar la tolerancia para los demás, el ponerme en la posición del otro para comprender su accionar, el respeto a las opiniones de otros a más de ser un proceso dinámico de estimulación y practico de aprendizaje. INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN. Como referencia cito lo que Daniel Goleman dice (1955) “La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, saber escoger, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. 5 Psicólogo Estadounidense, adquirió fama mundial por la publicación de su libro Emotional Intelligence. 10 «El profesor ideal para este nuevo siglo tendrá que ser capaz de enseñar la aritmética del corazón y la gramática de las relaciones sociales. Si la escuela y la administración asumen este reto, la convivencia en este milenio puede ser más fácil para todos y nuestro corazón no sufrirá más de lo necesario». Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal (2002:374) DESCRIPCIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN Conocimiento Emocional Goleman dice quees la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el trabajo. Habilidades que Infieren Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza. Esla capacidad7 de tomar conciencia para identificar nuestras fortalezas y debilidades, nuestras emociones, dominar nuestros impulsos8 en situaciones de tensión. Control Emocional Goleman dice que es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Habilidades que Infieren Se manifiesta en las personas que son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas. 7 Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una función o el desempeño de un cargo. 8 Deseo intención que lleva a hacer una cosa de manera inesperada y sin pensar en las consecuencias. 11 La auto regulacion emocional es la conciena de uno mismo,es la que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento, por medio de nuestro comportamiento es dar una respuesta apropiada a nuestras emociones, es la capacidad de tranquilizarse a uno mismo, adapatarse a la situación para enfrentar el cambio, resposabilizarse de las acciones y decisiones tomadas. Motivación Goleman dice que es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Habilidades que Infieren Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos. El auto motivación es aquel motor que nos impulsa para culminar las metas que nos trazamos en un inicio, es la capacidad de influir en el comportamiento de los demás y en el propio. Empatía Goleman dice que es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Habilidades que Infieren Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas. La empatía tiene que ver con hacer nuestros los sentimientos y emociones de los demás, es decir ponerse en los zapatos del otro, es saber escuchar para tratar de entender las reacciones emocionales desde la realidad del otro y estar dispuestos a ayudaron el objetivo de analizar las situaciones que se pueden presentar con el fin de resolverlos, de la mejor manera 12 Habilidades sociales Goleman dice que es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Habilidades que Infieren Son quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo. La capacidad de reconocer los sentimientos del otro y actuar de manera que se pueda dar un nuevo punto de vista, es la esencia de mantener relaciones, debido a que se encuentran enlazadas entre sí con el objetivo primordial de crear un ambiente adecuado. Para finalizar la Inteligencia Emocional, no significa solo identificar las emociones propias, sino también influir en las emociones de otras personas de una forma positiva. Es importante saber que el dominio de las emociones es un proceso que a lo largo de nuestra vida la vivimos diariamente de una forma práctica consciente y es por esta razón que debemos en lo posible experimentar emociones satisfactorias. Las emociones se manifiesta por eventos externos e internos, son estímulos placenteros, de frustración o de dolor, de emoción y de curiosidad los cuales están establecidos de forma innata con el objetivo de reaccionar en el menor tiempo posible, debido a que experimentamos sentimientos. Las emociones son importantes porque nos permiten defendernos cuando nos sentimos amenazados o flexibles cuando analizamos que es conveniente hacerlo, son un canal de comunicación y es por esta razón que se crean lazos familiares o de amistad por lo cual son importantes en el proceso del razonamiento y aprendizaje. APRENDIZAJE Definición. En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores pero en esta investigación citaremos dos Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” 13 Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”. Vygotsky (1934) lo define como “El Aprendizaje se logra mediante la socialización ya que contribuye de manera decisiva a la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo”. Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia. Es un proceso de cambio y mejoramiento permanente que se realiza en forma individual, pero a su vez es estimulado y producido desde la relación con otros sujetos, se aprende con los otros y de los otros. Estamos sujetos a prender todos los días de nuestra vida. Aprendizaje Receptivo. STEPEN. B KLEIN (2006) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones. Aprendizaje receptivo: Joseph Lancaster, Andrew Bell, en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. (Pg. 28). El aprendizaje receptivo tiene que ver con las actividades que se desarrollan en la clase pero en dichas actividades el individuo no aplica un conocimiento adquirido sino que aplica lo que ya está en su psiquis. 14 Características Influye la explicación del profesor Los materiales que se utilicen para la internalización del contenido, los cuales pueden ser impresos o audiovisuales. Material llamativo. Aprendizaje Estratégico Karlöf, (1993) denomina "management estratégico" a la aptitud de descubrir patrones o características de una situación, que permita determinar necesidades de cambio, planear las estrategias para el cambio, prever los instrumentos que facilitaran ello implementar las estrategias. Por su parte, para Díaz y Hernández; (2002: 234) las estrategias de aprendizaje, son procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias técnicas operaciones o actividades específicas que persiguen un determinado propósito: el aprender y solucionar problemas. Son métodos que favorecen el aprender a aprender, propician el aprendizaje independiente y promueven formas flexibles o integradas de aprendizaje. Características. Capacidad para realizar las cosas rápido pero de una forma eficaz. Son de carácter individual y grupal Parte de un trabajo practico e interno. Toma de decisiones consientes en función de la demanda colectiva y la personal. Aprendizaje memorístico (por repetición mecánica). AUSUBEL DAVID. “Este hace que la nueve información no se vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es óptimo” Se refiere básicamente a memorizar la información en vez de integrarla y comprenderla, de esta forma, el aprendizaje se convierte en el producto de una práctica repetitiva reforzada por el éxito. 15 Características Compromiso no afectivo. La incorporación de nuevos conocimientos pero de manera arbitraria y al píe de la letra. No se realiza ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos a los conocimientos anteriores Por lo general, no le sirve al estudiante para resolver los problemas que se le puedan plantear. Aprendizaje por Inducción Según HOLLAND y cols. (1986) se usa para enseñar conceptos y principios, partiendo de la realidad. Desde este enfoque, el maestro proporciona a los alumnos una serie de ejemplos o experiencias, a partir de los cuales hacer preguntas que les llevan a reflexionar, discutir y comprender determinadas ideas o nociones, así como a demostrar determinadas capacidades Rol del maestro, Rol del alumno. Características El uso de documentos videos o canciones con el fin de obtener criterios Uso de imágenes con el fin de reconocer emociones de los interventores.(Que veo, que no veo, que infiero.) Extraer conclusiones de lo observado, buscar evidencias. Aprendizaje por Descubrimiento STEPEN. B KLEIN (2006) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones “Aprendizaje por descubrimiento: Dewey, Brunner, Gagné El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo”.(Pg 45). 46 Es aquel en el cual el estudiante es un sujeto activo, desarrolla las habilidades de investigación del estudiante, con el objeto de construir su propio conocimiento y el profesor pasa asumir el papel de guía, ya que es el, quién proporciona al estudiante las formas pero desordenadas. Características Depende de la predisposición del individuo para aprender Desarrolla habilidades en la solución de problemas. 16 Ejercita el pensamiento crítico. Discrimina lo importante de lo que no lo es. Construye su propio conocimiento en base a la investigación continua de contenidos. Incluyen proceso motivacionales. Aprendizaje por Reforzamiento. SELMES, I (1998) en su obra La mejora para las habilidades para el Estudio: Aprendizaje por reforzamiento: B.F. Skinner, Edgard Thorndiker.-Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que en la gente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados”. (Pg. 76). Características El aprendizaje ocurre a través de la experimentación La retroalimentación con sus similares es la base. Toma de decisiones secuenciales durante el proceso de aprendizaje. Fundamentalmente se logra a través de la recompensa de logros alcanzados. Aprendizaje Por Observación Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada”.(Pg 87). Características Se adquirir conocimientos mediante la imitación. Es fundamental la intervención de dos sujetos. Depende de la atención del observador. Se requiere del uso de material atractivo para que se lleve a cabo. Es necesario estar motivado. Con respecto al Aprendizaje por Observación fundamentado en el aspecto vicario, tiene que ver como el profesor dicta su clase, desde mi perspectiva el profesor tiene que estar seguro de lo que se enseña, es decir enseñar bien, ya que el estudiante aprenderá mirando el procedimiento aplicado por el profesor, si se enseña mal, el estudiante aprenderá mal. 17 Metodología Trabajos en grupo e Individuales Trabajos en grupo El trabajo en grupo responde a una necesidad social y de aprendizaje. El ser humano aprende con y de los demás. El aprendizaje entre iguales favorece la adquisición de conocimientos desde la capacidad individual ayudada por el otro. (ZDP, Vigostky) Bradley L. Kirkman (profesor del departamento de administración de empresas de la Joseph M. Bryan School and Economics de la Universidad de North Carolina en Greensboro) viene a decir: "El trabajo en equipo vale más que la suma de los aportes de las individualidades que lo componen". Características Reconoce en sí mismo y los demás integrantes de su equipo, las fortalezas y debilidades que lespermitirán desarrollar una tarea de forma exitosa. Comprometiéndose individualmente en acciones vinculadas al logro de los objetivos planteados. Participa activamente en equipos de trabajo favoreciendo la confianza y contribuyendo al desarrollo y consecución de las tareas encomendadas mediante un trabajo eficaz. Es fundamental la intervención de dos sujetos. Depende de la aptitud de los interventores. Actitud más positiva frente a la materia Desarrollo de aptitudes sociales e interpersonales Compartir responsabilidades, planificar, colaborar, resolver dificultades. Trabajar en grupo es aproximarse a lo que en el futuro será el campo laboral, con lo educativo está comprobado que el estudiante llega de mejor forma a otro estudiante, en ocasiones no basta solo con la explicación del profesor sino que se complementa con la explicación de un compañero desde su realidad. En lo que se refiere al trabajo individual tiene que ver con los conocimientos propios, es demostrar que se sabe por medio de los hechos, sin intermediarios. 18 Trabajo Individual Proceso mediante el cual los alumnos van creciendo en autonomía moral e intelectual, cooperando con sus semejantes y en interacción con el entorno sociocultural en el que viven, potencia el desarrollo de personas felices, libres, creativas, capaces de comprender e intervenir en el mundo haciendo posible la construcción de una sociedad mejor. La nueva formulación de objetivos establece como prioritaria la idea de autonomía personal frente a la dependencia cultural e ideológica del alumno, el desarrollo intelectual frente al mero rendimiento académico, la cooperación frente al individualismo; entendiéndose así la educación como un proceso de crecimiento del que el alumno es protagonista y a través del cual va ampliando la comprensión del entorno para mejorarlo. (Piaget) El trabajo individual puede permitir a los estudiantes repasar lo que han aprendido en las lecciones anteriores. Tener trabajo individual para los estudiantes al entrar en el salón de clases en la mañana les puede ayudar a la transición de la nueva jornada escolar. Otras oportunidades para ofrecer y realizar el trabajo individual son después de finalizar un proyecto o trabajo de clase, tiempos de transición adicionales durante el día escolar o durante los centros de aprendizaje. El Plan de Trabajo Individual es un instrumento fundamental para la planificación del trabajo de todos los profesionales y facilita el seguimiento y la evaluación; su meta es incluir todos los componentes del desarrollo de un individuo y los contextos en los que se desenvuelve con el objetivo de proporcionarle todos los recursos necesarios para conseguir la construcción de una personalidad plena. Características Lograr el compromiso de los estudiantes para desarrollar sus tareas Apoya en su desarrollo Permite que el alumno o alumna pueda superar el sentimiento de frustración ante la fragilidad y el fracaso. mejora en la toma de notas aumento de la retención. Los objetivos deben ser alcanzados por cada uno El estudio personal es necesario. 19 Definición de Términos Básicos Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental (conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos. Procedimientos: Serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un contenido del currículo y engloba a las destrezas, las técnicas y las estrategias. Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia fina. Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes. Metodología: Del griego (meta “ masalla” odós “camino” logos “estudio “). Hace referencia a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos. Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos. Confiabilidad: Mantener estándares adecuados de honestidad e integridad. Conciencia: Asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral. Impulso de logro: esfuerzo para mejorar o alcanzar un estándar de excelencia académica. Influencia: idear efectivas tácticas de persuasión. Comunicación: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes. Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo. Constructor de lazos: Alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del grupo. 20 Fundamentación Legal El presente proyecto de investigación se halla avalado por el siguiente contenido legal: Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador que dice: "El sistema de educación superior tiene como finalidad la visión científica y humanística, la investigación científica y tecnología, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la construcción de soluciones para problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo". Art. 72.2 del reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior sobre el trabajo de titulación y graduación dice: "Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional Universitario o Politécnico. El estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta de resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad, originalidad en los aspectos o acciones y condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Art. 62 de la Investigación que dice: "La investigación es uno de los objetivos fundamentales de la Universidad Central del Ecuador, su meta es contribuir al avance de las ciencias, mediante su aplicación a la solución de los problemas de la sociedad. Art. 5 del Estatuto de la Universidad Central del Ecuador en su numeral 4 dice: "Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística. 21 Caracterización de las Variables En el presente plan de proyecto a realizarse se establecen las variables, La variable dependiente y la variable independiente. Variable Dependiente Aprendizaje. Variable independiente. Inteligencia emocional, Aprendizaje. Es un proceso durante el cual el sujeto cambia su comportamiento a medida de que adquiere dicho aprendizaje, desde mi perspectiva no se puede aprender algo sino existe motivación, es necesario saber el porqué es importante aprender determinado proceso, todos en algún momento estamos sujetos a aprender de otro. Inteligencia emocional. Es la capacidad que tenemos para identificar nuestras emociones y la de los demás, con la premisa de ayudar al otro, tiene que ver con ponerse en los zapatos del otra persona, con el objetivo de entender su punto de vista y de esta forma mantener relaciones sociales significativas, es fundamental saber escuchar antes de emitir un juicio innecesario o erróneo. Las dimensiones y los indicadores de las variables se encuentran detallados en la matriz de la operacionalización de variables, correspondiente al Anexo C. 22 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la Investigación Por la naturaleza del trabajo de investigación se eligió el enfoque de carácter socio-educativos. Cuyo objetivo fue delimitar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del idioma inglés, haciendo referencia a lo estipulado en el Art. 2 del Reglamento para el Otorgamiento de Grados de Licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación que dice: "De las modalidades de graduación": a. - Proyectos socioeducativos b. - Proyectos en área de formación profesional c. - Proyectos especiales. Art. 3.- Se entenderá por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones en base al método científico que puedan ser de carácter cuantitativo, cualitativo o cuanti-cualitativo, para generar propuestas alternativas de solución a los problemas de la realidad social y/ o educativa en los niveles macro, meso o micro. El Proyecto Socioeducativo consiste en determinar un problema de carácter colectivo y buscar una solución coherente en base al análisis de dicho estudio, es de carácter científico, el mismo que puede llegar a su aplicación y solución de problema, inclusive a su experimentación con el objetivo de obtener resultados aprioris y priori de la investigación realizada. El presente proyecto tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, en el proceso de desarrollo se utilizaron técnicas cuali-cuantitativas para la comprensión y descripción de los hechos, con el objetivo de resaltar las fortalezas y debilidades de la investigación, de manera más específica siendo este el enfoque más adecuado. Se utilizó la investigación de campo para lo cual cito a Herrera E. Luis "Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma contacto con la realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto", 23 Esta investigación se desarrolla directamente con quienes son los sujetos de nuestro estudio para el problema que se está investigando, es decir, se realiza en cualquier lugar donde se produzcan los hechos que se desean estudiar o investigar. Este tipo de investigación es el que mejor refleja la vida real, luego procesa los datos generalmente utilizando los métodos estadísticos para obtener los resultados de los mismos en este caso se la llevo a cabo en el Colegio Luciano Andrade Marín del Barrio San Carlos. También se consideróla investigación net gráfica y documentada, la cual se caracteriza por ser de alcance inmediato por medio de páginas web, mientras que la documentada se basa en libros reportajes que tienen relación con el tema que se investigó, con el objetivo de ser la base para la construcción de conocimientos sobre la incidencia de la Inteligencia Emocional en el Aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes del Colegio Luciano Andrade Marín del Barrio San Carlos. El nivel de profundidad que se alcanzó en los resultados de investigación fue el Descriptivo. Según TAMAYO (1996) una investigación descriptiva “es aquella que comprende la descripción registro, análisis, e interpretación de la naturaleza actual”. (p.46) La Encuesta fue la técnica que se utilizó para la recopilación de datos: Según Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir datos entrevistando a la gente.9 Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen información sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo.10 Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los 9 Del libro: Fundamentos de Marketing, 13a. Edición, de Stanton, Etzel y Walker, Mc Graw Hill, 2004, Pág. 212. 10 Del libro: Mercadotecnia, Primera Edición, de Sandhusen L. Richard, Compañía Editorial Continental, 2002, Pág. 229. 24 encuestados y que está diseñado para obtener información específica.11 Teniendo en cuenta las anteriores definiciones, planteo la siguiente definición de encuesta: La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de información específica. El cuestionario fue el instrumento que se aplicó para la recopilación de datos, para lo cual se da una opción de respuesta con el objetivo de en lo posible recabar una información fehaciente durante el proceso. Todas las preguntas realizadas tienen que ver con la matriz de operacionalización fundamental en la investigación. Los procedimientos o pasos de la Investigación fueron: aprobación del plan, desarrollo de la fundamentación teórica través de la investigación documental y net gráfica, diseño del instrumento para su aprobación y validación a través de juicio de expertos, en este caso se aplicó la encuesta para la recopilación de datos la cual permitió observar y medir las variables de estudio, se procedió a la tabulación de datos en este caso diferenciando entre las respuestas de los señores y señoritas encuestadas, y luego un total entre ambas. Posteriormente se procedió al respectivo análisis y discusión de resultados, seguidamente la elaboración de conclusiones y recomendaciones sobre el tema de investigación, con el objetivo de establecer la propuesta la cual es la solución a dicho estudio. Finalmente se procedió a la presentación del informe y defensa de la investigación realizada Población Para F. Rojas (1935) "La población son todos los elementos que integran un conjunto y que tiene características semejantes, denominados también universo". Pág. 7. En el presente proyecto la población a investigarse la constituyeron los estudiantes delos novenos años “A, D, y G” del colegio Luciano Andrade Marín de Quito, los mismos que 11 Del Libro: Investigación de Mercados Un Enfoque Aplicado, Cuarta Edición, de MalhotraNaresh, Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2004, Págs. 115 y 168. 25 tienen una edad promedio de entre los 12 a 14 años, sexo femenino y masculino, las condiciones económicas son de clase media-baja cuyo detalle es el siguiente: Tabla 1: Población Población de estudiantes de los novenos años “A, D, y G ” del Colegio Luciano Andrade Marín. CURSO N.- DE ESTUDIANTES PORCENTAJE Noveno A de EGB 35 31% Noveno D de EGB 39 35% Noveno G de EGB 38 34% TOTAL 112 100% Fuente: Secretaria de la Institución. Muestra Para F. Rojas (1985) "En el proceso de investigación la muestra debe ser representativa o sea debe reunir todas las características significativas de la población o dicho de otro modo, es una parte de la población o universo". Pág. 8 Dado el tamaño del universo propuesto a ser investigado en este proyecto no amerita disponer de un muestreo, para lo cual se tomó en cuenta la opinión de HERRERA (2005) “Si la población tiene un número de elementos suficientemente grandes, termino la referencia 200, se utilizará la técnica del muestreo, de lo contrario la investigación se realizará a toda la población” (p.53) la cual es de 112 personas pertenecientes al Colegio Luciano Andrade Marín de Quito, de los novenos años A, D, y G de Educación General Básica. 26 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: INTELIGENCI EMOCIONAL Tabla 2: Matriz de Operacionalización de Variables VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS 1-4 INDEPENDIENTE INTELIGENCIA Conocimiento C emocional U E E EMOCIONAL. Aptitud Personal Control emocional N S C T Es la posibilidad que tiene el Motivación U I E O S N T A A R ser humano de desarrollar sus aptitudes personales y aptitudes sociales. Empatía Aptitud Social Habilidades Sociales 9-10 2 5 8 18 I O VARIABLES DIMENSIONES DEPENDIENTE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS Receptivo 11-20-´17 Estratégico 15 Aprendizaje del Inglés Es un proceso de cambio y mejoramiento Significativo C Memorístico permanente E U que se realiza en forma N E individual, pero a su vez es C S estimulado y producido desde U T E I S O T N A A Inducción Descubrimiento la relación con otros sujetos, se aprende con los otros y de los otros. Premios Refuerzo Castigos 6 13 14 16 R I Directo 17 O Por Observación Vicario 12 Grupos 3-7 Individual 19 Metodología Fuente: Investigadora. 27 Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos Con el propósito de recolectar los datos necesarios con el fin de dar respuestas a las interrogantes planteadas en esta investigación se usó como técnica la encuesta y su instrumento fuel el cuestionario. Para lo cual según: Hurtado, I y Toro. J. 1998 “logra que el investigador centre su atención en ciertos aspectos y se sujetas a determinadas condiciones” (p.90). En un cuestionario las preguntas deben ser muy claras, ellas pueden ser de dos modalidades: abiertas y cerrada, afirman que las preguntas son: “cerradas cuando se contesta con un sí o un no. Y abiertas cuando se contestan a criterios y juicio al entrevistado.” (p. 90). La Técnica central de la encuesta, fue la aplicación de un cuestionario a los estudiantes del Colegio Luciano Andrade Marín, constituido por una serie de preguntas formuladas cuidadosamente de carácter cerradas, sobre los hechos o aspectos que interesan sobre las variables e indicadores planteadas en la investigación, para que sea contestado por la población, en el cuestionario se contemplaron, la valoración cuali-cuantitativa y las categorías de respuestas, cabe señalar que se trabajó con la escala de Likert,la misma que tiene como característica decrecer. Estas escalas fueron las siguientes: SIEMPRE (S) (4) CASI SIEMPRE (CS) (3) A VECES (AV) (2) NUNCA (N) (1) 28 Validez La validez de contenido tiene que ver con la coherencia que debe existe entre los elementos estructurales de los diferentes objetivos y la matriz de operacionalización previamente construida de la investigación De acuerdo con Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es “determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato” (p.224). Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad científica como tal. Es por esta razón que la validación del instrumento de investigación se la realizo por medio del criterio de expertos en el área educativa, específicamente en las áreas de psicología, lengua extranjera e investigación, es importante señalar que los validadores de esta investigación constan con títulos de cuarto nivel. Para proceder con la validación se entregó una solicitud a los expertos, seguida de la ficha técnica, la cual consto los objetivos del instrumento de aplicación conjuntamente con la matriz de Operacionalización, quienes analizaron los siguientes aspectos: Correspondencia de las Preguntas de instrumento con los objetivos, variables e indicadores, calidad técnica y representatividad seguido del lenguaje que se utilizó para la formulación de cada una de las preguntas. Los resultados y observaciones de la validación del instrumento por parte de los expertos se puede observar en los ANEXOS F, G, H.I Confiabilidad Esto quiere decir que es la consistencia o resultados iguales en las calificaciones obtenidas por una misma persona cuando se la vuelve a aplicar a una prueba idéntica a la que ya se aplicó. Hernández (1998). La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. (Pág. 332). 29 a= Coeficiente de Cronbach n= Número de ítems utilizados para el cálculo. = suma de la varianza de cada ítem. = Varianza total de los ítems. Tabla 3: Niveles de confiabilidad SCALA NIVELES MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA 0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA 0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA 0,71 A 0,90 CONFIABILIDAD ALTA 0,91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA 30 CAPÍTULO IV Análisis e Interpretación de Resultados En este capítulo se muestran el análisis de datos y resultados de la investigación efectuad, la cual consiste en la interpretación de los resultados obtenidos, así como las recomendaciones y conclusiones a las que se llegó con este proceso. Kerlinger, (1982) dice que: El análisis de datos es el precedente para la actividad de interpretación. La interpretación se realiza en términos de los resultados de la investigación. Esta actividad consiste en establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas para extraer conclusiones y recomendaciones. (Pág. 142). Los pasos que se realizaron fueron los siguientes: 1) Aplicación y revisión del instrumento. 2) Tabulación de los datos obtenidos entre señores y señorita con relación a cada uno de los ítems. 3) Tabla con la frecuencia y porcentaje de cada respuesta. 4) Diseño y procesamiento de los cuadro estadísticos obtenidos del instrumento aplicado. 5) Aplicación de los datos estadísticos para obtener el GRÁFICO correspondiente de cada ítem, en el cual se muestran los porcentajes alcanzados, entre señores y señoritas encuestas, posteriormente se suman las varianzas y se obtiene un total. 6) Análisis e interpretación de los datos, los cuales estuvieron relacionados con la Matriz de Operacionalización, objetivos y preguntas directrices de la investigación. 7) Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones del estudio realizado. A continuación se muestran los resultados del análisis e interpretación de los resultados de la encuesta que se aplicó, donde: f= frecuencias relativas simples %=porcentajes de las frecuencias 31 Los valores son la suma de los porcentajes de la escala valorativa representados por: SIEMPRE (S) CASI SIEMPRE (CS) A VECES (AV) NUNCA (N) Con esta explicación se tiene que: S + CV= resultado adecuado AV+N= resultado no adecuado Se toma en cuenta la opción indiferente como resultado no adecuado porque la característica del aspecto indiferente se inclina más hacia un aspecto negativo que positivo. Los resultados obtenidos en la investigación se muestran a continuación en el análisis realizado ítem por ítem. 32 RESULTADOS DE LA ENCUESTA 33 Resultados de la Encuesta aplicada a los Estudiantes de los novenos Años A, D, y G del Colegio Luciano Andrade Marín año lectivo 2012-2013. Pregunta No1. ¿Te sientes bien cuando hablas en inglés? Tabla.-4 F ∑% 4=S=Siempre 36 32% 3=CS=Casi siempre 15 13% 2=AV=A veces 38 34% 1=N=Nunca 23 21% 55% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 1 TOTAL Tendencia 45% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No.1: Aptitud Personal: Comunicarse en Inglés 1=N=Nunca 21% 4=S=Siempre 32% 2=AV=A veces 34% 3=CS=Casi siempre 13% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-1 De acuerdo con los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente: el 32% de los estudiantes siempre, el 13% casi siempre, el 34% a veces y 21% nunca. Se concluye que él 55% que predomina, la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica A veces y nunca “reconocen no sentirse bien cuando hablan en inglés”. Lo que quiere decir que los estudiantes no tienen buena aptitud para aprender el idioma. Se recomienda fortalecerla por medio de exposiciones grupales o individuales. 34 2. ¿Sientes seguridad cuando respondes el examen de inglés? Tabla.-5. f ∑% 4=S=Siempre 15 13% 3=CS=Casi siempre 28 25% 2=AV=A veces 51 46% 1=N=Nunca 18 16% 62% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 2 TOTAL Tendencia 38% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No2 Aptitud Personal: Sentir seguridad 1=N=Nunca 16% 4=S=Siempre 13% 3=CS=Casi siempre 25% 2=AV=A veces 46% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-2 De los resultados obtenidos se determina que: el 13% de los estudiantes siempre, 25% casi siempre, 46% a veces y 16% nunca. Se concluye que en base al 62% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general de “A veces y Nunca”, se observo que los estudiantes manifiestan que “sienten inseguridad durante el examen de inglés”. Se recomienda al docente dotar al estudiante de un ambiente de confianza durante el proceso de evaluación, ya que influenciara de manera positiva en sus resultados, tomando en cuenta su tono de voz y el lenguaje no verbal y verbal que usa al comunicarse con el estudiante durante el proceso de evaluación. 35 Pregunta No 3. ¿Realizas trabajos grupales? Tabla.- 6. f ∑% 4=S=Siempre 9 8% 3=CS=Casi siempre 6 5% 2=AV=A veces 23 21% 1=N=Nunca 74 66% 87% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 3 TOTAL Tendencia 13% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No3. Metodología: Trabajos Grupales 4=S=Siempre 8% 3=CS=Casi siempre 5% 2=AV=A veces 21% 1=N=Nunca 66% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-3 De acuerdo con los resultados obtenidos se observa que: el 8% de los estudiantes siempre, el 5% casi siempre, 21% a veces y el 66% nunca. Se concluye el 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca” expresan que “no se realizan trabajos grupales durante la clase de inglés”. Se debe señalar que es una buena estrategia con la cual se lograría que los estudiantes interactúen entre sí, se recomienda la aplicación de trabajos grupales con el objetivo de potenciar las habilidades que se deben alcanzar en el aprendizaje del idioma 36 Pregunta No 4. ¿Te gusta como el profesor da sus clases de Inglés? Tabla.-7. f ∑% 4=S=Siempre 4 4% 3=CS=Casi siempre 17 15% 2=AV=A veces 14 12% 1=N=Nunca 77 69% 81% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 4 TOTAL Tendencia 19% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No4. Aprendizaje Significativo: La manera como aprendes Inglés 4=S=Siempre 4% 3=CS=Casi siempre 15% 2=AV=A veces 12% 1=N=Nunca 69% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-4. La grafica refleja que: 4% de los estudiantes siempre, el 15% casi siempre, el 12% a veces, y el 69% nunca. Se concluye que en base al 81% que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca” reconocen “no estar de acuerdo como el profesor desarrolla su clase de inglés”. Se recomienda la aplicación de estrategias que motiven al estudiante en el proceso de aprendizaje del idioma, por medio del uso de diálogos y diversas estrategias que logren despertar el interés del educando. 37 Pregunta No 5. ¿Te agrada participar en la clase de inglés? Tabla.-8. f ∑% 4=S=Siempre 13 11% 3=CS=Casi siempre 13 12% 2=AV=A veces 68 61% 1=N=Nunca 18 16% 77% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 5 TOTAL Tendencia 23% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 5. Aptitud Personal: Participación 1=N=Nunca 16% 4=S=Siempre 11% 3=CS=Casi siempre 12% 2=AV=A veces 61% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-5 En los datos que se evidencia que: el 11% de los estudiantes siempre, el 12 % casi siempre, el 61% a veces y el 16% nunca. Se concluye que 77% que predomina la mayoría de los estudiantes de “ a veces y nunca” expresan que “no les agrada participar durante la clase de inglés”. Se recomienda fomentar en el estudiante su interés por participar durante la clase, por iniciativa propia, por medio de estrategias las que pueden ser de carácter grupal o individual. 38 Pregunta No 6. ¿Aprendes con facilidad vocabularios en Inglés? Tabla.- 9. f ∑% 4=S=Siempre 10 9% 3=CS=Casi siempre 13 11% 2=AV=A veces 21 19% 1=N=Nunca 68 61% 80% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 6 TOTAL Tendencia 20% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 6. Aprendizaje Significativo: Vocabulario 4=S=Siempre 3=CS=Casi 9% siempre 11% 2=AV=A veces 19% 1=N=Nunca 61% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-6 Se aprecia que el 9% de los encuestados siempre, el 11% casi siempre, 19% a veces y el 61% nunca. Se concluye que en base al 80% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica de “A veces y nunca” manifiestan “no aprender con facilidad los vocabularios de inglés”. Se recomienda a los docentes enseñar a los estudiantes vocabulario por medio del uso de lecturas de fácil comprensión. 39 Pregunta No 7. ¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en Inglés? Tabla.-10. f ∑% 4=S=Siempre 31 28% 3=CS=Casi siempre 9 8% 2=AV=A veces 50 45% 1=N=Nunca 22 19% 64% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 7 TOTAL Tendencia 36% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 7. Metodología: Trabajos Grupales 1=N=Nunca 19% 4=S=Siempre 28% 2=AV=A veces 45% 3=CS=Casi siempre 8% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.7 Se observa en la gráfica que: 28% de los estudiantes siempre, el 8% casi siempre, 45% a veces y 19% nunca. Se concluye que en base al 64% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica, afirman “que no se realizan ejercicios para mejorar su expresión escrita durante el desarrollo de la clase de inglés. La comprensión escrita es esencial en el desarrollo del idioma por que fomenta la interacción entre los sujetos. 40 Pregunta No 8. ¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan bien en Inglés? Tabla.-11. f ∑% 4=S=Siempre 59 53% 3=CS=Casi siempre 38 34% 2=AV=A veces 13 11% 1=N=Nunca 2 2% 13% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 8 TOTAL Tendencia 87% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 8. Aptitud Social:Empatia 2=AV=A veces 11% 1=N=Nunca 2% 4=S=Siempre 53% 3=CS=Casi siempre 34% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-8 Del estudio realizado se puede observar que: 53% de los estudiantes siempre, el 34% casi siempre, el 11% a veces y el 2% nunca. Se concluye que el 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de “siempre y casi siempre” de los novenos años de educación básica general, manifiestan “sentirse afectados si sus compañeros no contesta de forma correcta alguna pregunta en inglés”, demostrando que existe un alto nivel de empatía entre los estudiantes. Se recomienda realizar ejercicios que potencien la empatía de aquellos estudiantes que aun no la han desarrollado, tomando en cuenta los ejercicios que se presentaran en la propuesta, ya que en la actualidad en el campo laboral es necesario para mantener relaciones laborales significativas 41 Pregunta No 9. ¿Te gusta normalmente aprender Inglés? Tabla.-12. f ∑% 4=S=Siempre 13 11% 3=CS=Casi siempre 37 33% 2=AV=A veces 22 20% 1=N=Nunca 40 36% 56% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 9 TOTAL Tendencia 44% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 9. Aptitud Personal: Aprender Inglés 4=S=Siempre 11% 1=N=Nunca 36% 2=AV=A veces 20% 3=CS=Casi siempre 33% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra El Ítem N.-9 La grafica refleja que: el11% de los estudiantes siempre, el 33% casi siempre, el 20% a veces y el 36% nunca. Del estudio realizado se concluye que el 56% que predomina la mayoría de “casi siempre y nunca” de los estudiantes, “reconocen que no les agrada aprender inglés”. Se recomienda a los docentes aplicar actividades tales como el desarrollo de la criticidad del educando durante la clase los cuales pueden ser de carácter grupal o individual. 42 Pregunta No 10. ¿Aprendes Inglés con facilidad con canciones que sean de tu agrado? Tabla.-13. f ∑% 4=S=Siempre 76 68% 3=CS=Casi siempre 21 19% 2=AV=A veces 10 9% 1=N=Nunca 5 4% 13% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 10 TOTAL Tendencia 87% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 10. Aprendizaje Significativo: Aprender inglés con caciones que te gustan 1=N=Nunca 2=AV=A veces 9% 4% 3=CS=Casi siempre 19% 4=S=Siempre 68% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-10 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente: el 68% de los estudiantes siempre, el 19% casi siempre, el 9% a veces y el 4% nunca. Del análisis se concluye que en base al 87% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general (siempre y casi siempre) “reconocen que aprenderían inglés por medio da la música que les gusta.” Se recomienda al docente proponer a los estudiantes un listado de canciones pero se debe elegir cautelosamente su contenido en base a que lo que se quiere es que desarrollen su inteligencia emocional por medio del aprendizaje del inglés, se debe tener en cuenta que es una ventaja que dicho material sea del agrado del educando, ya que de esta forma se lo motiva para desarrollar su expresión auditiva, oral y escrita óptimamente. 43 Pregunta No 11. ¿Te gusta cuando se comunican en inglés? Tabla.-14. f ∑% 4=S=Siempre 22 20% 3=CS=Casi siempre 9 8% 2=AV=A veces 52 46% 1=N=Nunca 29 26% 72% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 11 TOTAL Tendencia 28% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 11. Aprendizaje significativo. Aprendizaje Significativo: Comunicación 1=N=Nunca 8% 2=AV=A veces 20% 4=S=Siempre 46% 3=CS=Casi siempre 26% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-11 De acuerdo con los resultados obtenidos se puede visualizar que: el 20% de los estudiantes siempre, el 8% casi siempre, el 46% a veces y el 26% nunca. Se concluye que en base al 72% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general,“afirman que no les agrada comunicarse en inglés.” Se debe fomentar en el estudiante la importancia de saber otro idioma, independientemente de que sea inglés, los idiomas en la actualidad son esenciales en el campo laboral. 44 Pregunta No 12. ¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu profesor? Tabla.-15. f ∑% 4=S=Siempre 22 20% 3=CS=Casi siempre 9 8% 2=AV=A veces 52 46% 1=N=Nunca 29 26% 72% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 12 TOTAL Tendencia 28% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 12. . Aprendizaje por Observación: Escribir oraciones 4=S=Siempre 20% 1=N=Nunca 26% 3=CS=Casi siempre 8% 2=AV=A veces 46% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-12 La grafica refleja que: el 20% de los estudiantes siempre, el 8 % casi siempre el 46% a veces y el 26% nunca. Del estudio realizado se concluye que base al 72% que predomina la mayoría de los estudiantes en “a veces y nunca” “afirman no poder escribir oraciones en base a los ejemplos del profesor”, Los seres humanos seguimos modelos por ello es importante, estar sujetos a la modificación con el objetivo de enriquecer el proceso de aprendizaje y por esta razón el docente debe estar seguro de lo que va a enseñar por que el estudiante aprende en base a su modelo. Se recomienda utilizar diferentes colores cuando se escriban las formas en la pizarra con el objetivo de que el educando aprenda a través de la observación aplicando a su vez la memoria. 45 Pregunta No 13. ¿Identificas formas gramaticales con facilidad? Tabla.-16. f ∑% 4=S=Siempre 12 11% 3=CS=Casi siempre 40 36% 2=AV=A veces 27 24% 1=N=Nunca 33 29% 53% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 13 TOTAL Tendencia 47% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 13. Aprendizaje por Obserbación: Formas Gramaticales 4=S=Siempre 11% 1=N=Nunca 29% 3=CS=Casi siempre 36% 2=AV=A veces 24% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-13 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede visualizar lo siguiente el 11% de los encuestados siempre, el 36% casi siempre, el 24% a veces y 29 nunca. Se concluye que en base al 53% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación general básica, “manifestó que no identifican las estructuras gramaticales con facilidad”. Se recomienda reforzar las formas gramaticales relacionándolas, el uso de diferentes colores cuando se escribe las formas en el pisaron, es una buena estrategia con el fin de que sean más fáciles para los estudiantes integrarlas en su conocimiento. 46 Pregunta No 14. ¿Tu profesor te concede estímulos cuando participas en la clase de Inglés? Tabla.-17. f ∑% 4=S=Siempre 12 11% 3=CS=Casi siempre 30 27% 2=AV=A veces 52 46% 1=N=Nunca 18 16% 62% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 14 TOTAL Tendencia 38% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 14 Aprendizaje por Refuerso: Puntos concedidos 1=N=Nunca 16% 4=S=Siempre 11% 3=CS=Casi siempre 27% 2=AV=A veces 46% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra El Ítem N.-14 Del estudio realizado la gráfica refleja que: el 11% de los encuestados siempre, el 27% casi siempre, el 46% a veces y el 16% nunca. Se concluye que en base al 62% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general “a veces y nunca” “expresan no haber obtenido puntos por su participación en la clase de inglés”. Se recomienda al docente reconocer el esfuerzo del estudiante ya que esto afianza su aprendizaje a más de ser un estímulo positivo para que el estudiante se interese por desarrollar su aprendizaje del idioma. 47 Pregunta No 15. ¿Tienes el hábito de estudiar Inglés? Tabla.-18. f ∑% 4=S=Siempre 15 13% 3=CS=Casi siempre 24 22% 2=AV=A veces 15 13% 1=N=Nunca 58 52% 65% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 15 TOTAL Tendencia 35% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 15. Aprendizaje Significativo: Hábitos de Estudio 4=S=Siempre 13% 3=CS=Casi siempre 22% 1=N=Nunca 52% 2=AV=A veces 13% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-15 Se observa en la gráfica que: el 13%encuestados siempre, el 22% casi siempre, el 13% a veces y el 52% nunca.. entre señores y señoritas manifiestan no haber desarrollado ningún tipo de hábito, mientras que aproximadamente el 70% que equivale (siempre y casi siempre) consideran que si han desarrollado hábitos de estudios. Del análisis realizado se llega a la conclusión que en base al 65% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica de “a veces y nunca” “manifiestan no haber desarrollado ningún tipo de hábito de estudios”. Se considera que fomentar este proceso por medio de material visual, llamativo que se presentaran en la propuesta de esta investigación, ya que es importante en el proceso de aprendizaje. 48 Pregunta No 16. ¿Presentas a tiempo tus deberes de Inglés? Tabla.- 19. f ∑% 4=S=Siempre 13 11% 3=CS=Casi siempre 25 27% 2=AV=A veces 29 46% 1=N=Nunca 45 16% 62% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 16 TOTAL Tendencia 38% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 16. Aprendizaje por Refuerzo: Deberes 1=N=Nunca 16% 4=S=Siempre 11% 3=CS=Casi siempre 27% 2=AV=A veces 46% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-16 La grafica alude a que: el 11% de los estudiantes siempre, el 27% casi siempre, el 46% a veces y el 16% nunca. Se concluye que en base al 62 % que predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca” de los novenos años de educación general básica, manifiestan “no presentar a tiempo los deberes, repercutiendo en sus notas”. Se recomienda al docente lograr que el estudiante reconozca su error y lo modifique ya que el único perjudicado es el, reconocer su irresponsabilidad y que es el único que tiene la responsabilidad de resolver este problema. 49 Pregunta No 17. ¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar tu habilidad oral y escrita? Tabla.-20. f ∑% 4=S=Siempre 62 55% 3=CS=Casi siempre 30 27% 2=AV=A veces 14 13% 1=N=Nunca 6 5% 18% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 17 TOTAL Tendencia 82% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 17. Aprendizaje por Observación: Materiales Autivos 2=AV=A veces 13% 1=N=Nunca 5% 3=CS=Casi siempre 27% 4=S=Siempre 55% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra Ítem N.-17 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar lo siguiente: el 55%de los encuestados siempre, el 27% casi siempre, el 13 a veces y el 5% nunca. Como conclusión en base al 82% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación general básica, “afirman que desarrollan su habilidad oral y escrita al escuchar música en inglés”. Se recomienda fortalecer este tipo de actividades ya que es una buena estrategia, para potenciar en los estudiantes sus habilidades oral y escrita. 50 Pregunta No 18. ¿Practicas el Inglés con tus amigos? Tabla.- 21. f ∑% 4=S=Siempre 7 6% 3=CS=Casi siempre 17 15% 2=AV=A veces 24 22% 1=N=Nunca 64 57% 79% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 18 TOTAL Tendencia 21% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 18. Aptitud Social: Amistades 4=S=Siempre 6% 1=N=Nunca 57% 3=CS=Casi siempre 15% 2=AV=A veces 22% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra El Ítem N.-18 De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar lo siguiente: el 6% de los estudiantes siempre, el 15% casi siempre, el 22% a veces y 57% nunca. Se concluye que el 79% predomina la mayoría de los estudiantes de “a veces y nunca” de los encuestados, “expresan no practicar el idioma”. Se recomienda al docente realizar actividades grupales tales como exposiciones con temas de interés del estudiante, ya que de esta forma se puede lograr la retroalimentación entre compañeros y fomentar el respeto a las ideas contrarias a las nuestras. 51 Pregunta No 19. ¿Crees que tienes capacidad para redactar un dialogo en Inglés? Tabla.- 22. f ∑% 4=S=Siempre 10 9% 3=CS=Casi siempre 12 11% 2=AV=A veces 33 29% 1=N=Nunca 57 51% 80% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 19 TOTAL Tendencia 20% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 19. Metodología: Trabajo individual 4=S=Siempre 9% 3=CS=Casi siempre 11% 1=N=Nunca 51% 2=AV=A veces 29% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra El Ítem N.-19 La grafica refleja que el 9% de los estudiantes siempre, el 11% casi siempre, el 29 a veces y el 51% nunca. Del estudio realizado se concluye que en base al 80% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general de “a veces y nunca”“afirman no estar preparadas para redactar un párrafo en ingles de forma individual”. Se recomienda el aprendizaje de nuevo vocabulario, ya que es importante para desarrollar de las competencias orales y escritas. 52 Pregunta No 20 ¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un nativo hablante? Tabla.- 23. F ∑% 4=S=Siempre 26 23% 3=CS=Casi siempre 8 7% 2=AV=A veces 53 47% 1=N=Nunca 25 23% 70% 112 100% 100% Ítem Alternativa de Respuesta 20 TOTAL Tendencia 30% Fuente: Encuesta Realizado por: La Investigadora GRÁFICO No 20. Motivación: Escuchar a un nativo hablante 1=N=Nunca 23% 4=S=Siempre 23% 3=CS=Casi siempre 7% 2=AV=A veces 47% Fuente: Encuesta Autora: Carla Sierra El Ítem N.-20 La grafica muestra que: el 23% de los encuestados siempre, el 7% casi siempre, el 47% a veces y el 23% nunca. Del análisis realizado se llega a la conclusión que en base al porcentaje del 70% que predomina la mayoría de los estudiantes de los novenos años de educación básica general de “siempre y casi siempre”, “manifiestan que no les gustaría escuchar a un nativo hablante de forma directa”. Se recomienda al docente proyectar películas de carácter real para motivar el interés del estudiante para escuchar el idioma, lo cual es fundamental para adquirir una pronunciación y fluidez del idioma. 53 Discusión de Resultados Respuestas a las Preguntas Directrices… ¿La Inteligencia Emocional influye en el desarrollo del Aprendizaje del Idioma Inglés? Uno de los pilares de la inteligencia emocional de Daniel Goleman, es la que tiene que ver con la motivación, se concluye que sin motivación no puede existir aprendizaje, sabemos que en la actualidad es fundamental dominar otro idioma, todo el mundo lo dice, pero no basta solo con saberlo o escucharlo decir, sino con vivencial o experimentarlo, así también si no hemos aprendido a reconocer nuestras debilidades es poco probable que nos esforcemos por mejorarlas. Cada uno hemos experimentado lo que sucede cuando no damos lo máximo, o lo que común mente se diría “no poner empeño para realizar alguna actividad determinada”, así mismo cuando nuestro rendimiento académico es bajo, es natural que manifestemos el deseo de no continuar, o más aun comunicarnos, es por esta razón que la influencia de la inteligencia emocional es fundamental en el desarrollo del aprendizaje del inglés, todo esto va de la mano con la forma como el docente llegue a cada estudiante, por ejemplo si como estudiantes, el profesor nos hace notar que nuestro esfuerzo valió la pena, será natural entonces que deseemos esforzarnos más para la próxima ocasión, ya que se demostró que no realizamos un esfuerzo en vano; sino que este fue reconocido y eso es gratificante para cualquier ser humano. Después del análisis que arrojaron las cuestas que se aplicaron, se concluye que la Inteligencia Emocional influye directamente en el aprendizaje del idioma inglés, en la actualidad 140 países lo han incluido en su programa nacional de educación con el objetivo de que se lo aplique. ¿Definir la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del idioma Inglés? Es importante porque los estudiantes aprenden a canalizar sus emociones, de forma positiva, lo que les permitirá reconocer sus debilidades, así por ejemplo, cuando se resuelve un examen o se expone en inglés, si aprendemos a controlar nuestras emociones, los resultados serán óptimos y estas actividades se realizan de forma natural. 54 Todo lo anteriormente señalado tiene que ver con aprender a trabajar en grupo, así también de forma individual, aprender a sus tentar con hechos lo que ha aprendido durante el proceso de estudio. ¿Considerar sí la inteligencia emocional puede usarse como una herramienta que contribuya con el proceso del aprendizaje del idioma inglés? La Inteligencia Emocional es una herramienta que debe y puede usarse directamente en el aprendizaje del idioma inglés, en la actualidad 140 países lo han incluido en su programa nacional de educación, con el objetivo de que se lo aplique la UNESCO envió un comunicado avalando los principios de la Educación Emocional en las aulas. Es una herramienta porque es versátil en cuanto a la forma de direccionarla en el desarrollo de la clase: Si lo que se busca es que el estudiante emita un juicio de valor sobre determinado tema, en toces lo que se debe hacer es plantear un problema de carácter social profundo, pero que sea del interés del estudiante, con la finalidad de que el educando exprese su forma de pensar y sustente lo que se dice con hechos. Pero al contrario si lo que se busca es la interpretación grupal entonces se toma en cuenta los pro y contra de determinado tema, con el fin de que el grupo respete el punto de vista de cada uno de los interventores. La Inteligencia emocional es una herramienta educativa por que ayuda a que los estudiantes desarrollen: tolerancia así los demás, empatía, los ayuda a reconocer sus emociones y la de los demás, a mantener relaciones humanas significativas, en la actualidad todas y cada una de ellas intervienen en el campo educativo y laboral. Debemos recordar que no solo enseñas sino que formamos a seres humanos, estar conscientes de que el docente marca la vida de un estudiante de forma positiva o negativa, ya que los seres humanos seguimos modelos de conducta y al estar sujetos a una convivencia diaria con los educandos, es un hecho que ellos analizan la forma cómo resolvemos problemas. ¿Permite incrementar el nivel de aprendizaje del inglés el uso de las actividades emocionales? Del estudio realizado se concluye que los estudiantes aprender mejor por medio de estas actividades, en las que estén incluidas sus emociones o las de sus similares, puesto que si se toma en cuenta la opinión de los educandos, esto produce que se sientan parte activa del 55 proceso, es una forma directa de motivarlos para que mediante su aporte, el conocimiento aprendido se internalice, cuando se lleven a cabo ponencias deberán ser con temas de la problemática actual. 56 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Para determinar las conclusiones y recomendaciones generales del tema de investigación del presente proyecto se agruparon las conclusiones particulares de cada ítem. Conclusiones 1. De acuerdo a la investigación la mayoría de estudiantes consultados manifiestan que los profesores no tienen, buenas metodologías para la enseñanza del Idioma Inglés, lo que les crea inseguridad para participar en clase o resolver los exámenes. 2. De la encuesta realizada, los estudiantes indican que no identifican las formas gramaticales, lo que no les permite redactar textos en inglés correctamente. 3. La mayoría de estudiantes manifiestan la falta de motivación por parte del docente para aprender inglés, lo que implica que las clases de inglés sean cansadas y que no tengan ninguna inquietud para asistir a clases. 4. La investigación indica que los estudiantes carecen de hábitos de estudiar y que los materiales auditivos utilizados no son de su agrado. 5. De la encuesta realizada, la mayoría de los estudiantes correspondientes al 87% no presentan interés por aprender inglés, estos datos fueron tomados de las preguntas del cuestionario aplicado. 6. Se concluye que el 74% de los encuestados afirman que nunca realizan trabajos grupales, es decir aún se aplica el aprendizaje estático y poco -crítico donde el estudiante solamente recepta información. Recomendaciones 1. Se recomienda al profesor actualizarse en la aplicación de técnicas metodológicas poniendo en práctica las sugerencias señaladas en la guía de estrategias, en la que encontraran ejercicios variados de acuerdo al requerimiento de los estudiantes de los novenos años de educación básica, tales como: Métodos comunicativos, método Audiolingual, método natural. 2. Se sugiere aplicar durante el desarrollo de la clase recursos didácticos auditivos o impresos a través de ejercicios direccionados a mejorar el aspecto gramatical como el uso del vocabulario de canciones, con el cual puedan expresar sus ideas, utilizar juegos didácticos, como Pictionary, worksheets, los cuales deberán contener ejercicios de selección múltiple, usar colores identificando verbos, adverbios, verbos en pasado, 57 presente etc., anticipar respuestas, que desarrollen la comprensión oral y escrita, los cuales deberán tener relación con el tema tratado en clase para fortalecer esta falencia. 3. Se recomienda que el docente señalar los logros positivos, así como las áreas de mejora, de los estudiantes, llevar a cabo ponencias con la intervención directa de los disidentes, considerar otros enfoques tales como: etiquetar los elementos de la clase para lograr una mayor compresión del vocabulario, conceda incentivos y estímulos a los estudiantes para promover el interés por la asignatura. 4. El aprendizaje del inglés depende fundamentalmente de las técnicas o estrategias que emplee el docente, para desarrollar su clase, las cuales deben basarse en mantener el interés de los estudiantes para aprender el idioma, 5. Se recomienda al docente la aplicación de ejercicios de carácter motivacional para fomentar la interacción y camaradería en el aula, mediante la realización de juegos y ejercicios que requieran la comunicación y cooperación entre los estudiantes, ya que de esta forma se creará un entorno más positivo de aprendizaje en el que los individuos trabajan juntos para mejorar su inglés 58 CAPÍTULO VI PROPUESTA GUÍA CON EJERCICIOS GRAMATICALES EN INGLÉS, BASADOS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOSAÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013. Autora: Carla Paola Sierra Salgado Tutor: Dr. Víctor Hugo Rodríguez Quito, Octubre, 2013 59 Introducción Sabemos que desde el momento en el que nacemos iniciamos nuestro proceso de aprendizaje y que la comunicación desde hace siglos ha sido una herramienta importante, ya que nos permite ser trasmisores y emisores de la palabra, través de esta podemos plasmar nuestras emociones y opiniones. Como seres humanos tenemos pre disposición de aprender “DE VERDAD” solo aquello a lo que se le encuentra o tiene sentido lógico, el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. Es por esta razón que el aprendizaje debe caracterizarse por ser un aprendizaje con sentido y relacional, puesto que el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales., etc. Esta guía fue redactada con el objetivo de contribuir de forma positiva en el aprendizaje del idioma inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Esta guía contiene actividades didácticas como mediadores en el aprendizaje del inglés, los cuales contribuirán al desarrollo de las 4 habilidades por medio del uso de ejercicios: diálogos con vocabulario de fácil comprensión para el estudiante, ejercicios gramaticales cada uno con su respectivo ejemplo, canciones, todos ellos canalizados al gusto de los estudiantes. Las estrategias que se utilizaran en esta guía son de carácter grupal o individual los cuales potenciaran el aprendizaje del idioma inglés, las cuales serán valoradas con un máximo de 12 ítems y un mínimo de 9 ítems, cada uno con una valoración de un punto, algunos de estos ejercicios tienen doble opción de respuesta, y en otras ocasiones tienen respuestas opcionales, es decir dependen de la iniciativa y creatividad de cada estudiante, con la finalidad de que se desarrollen (Reading, speaking listning and writing). Finalizando este proceso con el porte práctico ”Homework”, con el objetivo de motivarlo a la aplicación de lo aprendido. 60 Proposal Objective Objective General: Design a guide to English grammar exercises based on emotional Intelligence focused on the ninth-year basic education students from Luciano Andrade Marín, school year 2012-2013. Specific Objectives Provide the teacher with a guide that permits them to develop the students `English skills. Develop English grammar exercises based on Emotional Intelligence which can use by the teacher during class, all activities are adapted according to the needs of the students, using content from the internet, books, pamphlets, to contribute to the process of learning English. Encourage the students through English grammar exercises, dialogues, songs, which can make the class more interesting. 61 Justificación La Guía didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia Emocional, se lo plasmo debido al alto grado de incomprensión del idioma en su forma escrita y oral, por parte de los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade Marín, el cual fue manifestado por medio de un cuestionario aplicado a los estudiantes. En la actualidad el Aprendizaje ha manifestado un auge, debido a los cambios que se han efectuado esto de una forma global hace algunos años ya, pero afortunadamente ahora lo podemos plasmar en nuestro país, en el nuevo reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) vigente, la cual manifiesta que: “Se definan mecanismos que permitan cambiar la dinámica del aprendizaje y lograr que las propias escuelas y colegios sean los propios actores del sistema y se conviertan en los principales agentes del cambio”, por esto es importante la creación de esta Guía con actividades didácticas en inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia Emocional, para proveer al docente de un material con diálogos, canciones y ejercicios gramaticales de interés del estudiante, con el objetivo de desarrollar la comprensión oral y escrita del idioma extranjero… En lo que tiene que ver con las Estrategias se tomara en cuenta el aspecto gramatical pero dando un sentido de familiaridad, ya que de esta forma el aprendizaje es óptimo, los estudiantes tendrán la capacidad de entender diálogos , los cuales contendrán vocabulario de fácil comprensión, en los cuales ellos serán los entes interventores con las escenas más representativas de películas de la vida real , así mismo letras de canciones, en los cuales las actividades son múltiples por ejemplo: subrayar verbos, sustantivos, adjetivos, artículos, adverbios, usando diferentes colores, a más de mejorar su pronunciación, las canciones serán seleccionadas por el docente con temas de motivación personal, con el objetivo de recuperar su autoestima, sin necesidad de intervenir en su vida personal, se dará lugar a la creatividad de cada estudiante, esto en los ejercicios de writing, preguntas y respuestas con el objetivo de afianzar el correcto uso de la gramática, defensa de criterios orales, con el propósito de incentivar su criticidad y comprensión oral del idioma. Esta Guía didáctica con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia Emocional, será de benefició para los docentes y estudiantes, ya que tratara de solucionar los problemas que se detectaron en cuanto a la comprensión oral y escrita del idioma. 62 Fundamentación Teórica Definición. Intentaremos aproximarnos a una definición con la ayuda de expertos en este campo: Para García Aretio (2002, p. 241) La Guía Didáctica es “el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”. Mercer, (1998: p. 195), la define como la “herramienta que sirve para edificar una relación entre el profesor y los alumnos”. Castillo (1999, p.90) complementa la definición anterior al afirmar que la Guía Didáctica es “una comunicación intencional del profesor con el alumno sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto base […]”. Para Martínez Mediano (1998, p.109) “constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”. Esto nos permite sostener que la Guía Didáctica es el material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza, porque promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio al alumno (texto convencional y otras fuentes de información), a través de diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios y esquemas. Características de una Guía con ejercicios gramaticales con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia Emocional para la enseñanza del idioma inglés. Para desarrollar una guía es importante tomar a consideración los siguientes aspectos. Los contenidos en la guía deberán ser elaborados con logicidad, sin saltos inadecuados. Actividades relacionadas a cada tema. Ser un instrumento de apoyo en el proceso de aprendizaje del idioma. Flexibilidad del pensamiento, lo que se traduce que no pueden concebirse de manera esquemática, han de atender a las diferentes alternativas de solución, con el fin de que se estimule la originalidad de los estudiantes. Ayudar para que los/las estudiantes aprendan a desarrollar las acciones, de una forma conscientemente, fundamentando verbalmente el porqué de la actuación. 63 Alentar en los/las estudiantes la generación de nuevas ideas o producciones para utilizar en un contexto determinado, propiciando con ello la fluidez en el aprendizaje. Los aprendizajes deben también generar sentimientos, actitudes y valores en los/las estudiantes. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS GRAMATICALES EN INGLÉS, BASADOS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. Índice: Constaran todos los títulos subtítulos de forma ordenada de acuerdo al criterio del autor con la numeración de las paginas en el centro con el objetivo de facilitar al ubicación de cada tema. Introducción: Le permite al autor presentar el trabajo de su propuesta en función de las variables de estudio, objetivos, conclusiones y recomendaciones que se toman en cuenta en la elaboración de la Guía. Objetivos: Son las metas que se esperar alcanzar al problema que se planteó, dando importancia a todos aquellos aspectos, que como docentes en coacciones des apercibimos. Contenidos: El desarrollo de los temas de estudio debe tener relación, con el objetivo de facilitar la comprensión de los estudiantes para que ellos le den un sentido lógico. Profesor -Instrucciones: Intervienen las actividades que el estudiante realizara paso a paso con la intervención del docente, cada instrucción tiene un rol importante y son plasmadas de acuerdo a las necesidades del estudiante con el objetivo de que se desarrolle la comprensión oral y escrita del inglés. Estudiante-Actividades-Homework: La Guía está conformado por hojas de trabajo (worksheet) los cuales contienen ejercicios gramaticales, con el objetivo de reforzar lo aprendido durante la clase y los que serán calificados al momento, pueden ser individuales o grupales, para incrementar su desarrollo de reading, writing, speaking,and listening. Tips: Contienen las respuestas y puntuación total a cada una de las actividades que el estudiante realizara, en ocasiones encontraremos dos opciones de respuesta para una misma actividad, respuestas opcionales, en las cuales el docente calificara estructura gramatical y uso de vocabulario. Bibliografía y fuentes de información: Direcciones de internet, de los cuales se tomó alguna información o fotografía, para la redacción de la Guía. 64 METODOLOGÍA Las actividades propuestas en la guía pretende desarrollar las habilidades orales y escritas de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ingles y aplicarlo de una forma natural, pero todo esto se puede lograr mediante el aprendizaje de vocabulario nuevo que permite a los estudiantes a comunicarse con más naturalidad y fluidez con el lenguaje escrito y oral, así también las actividades están dirigidas a desarrollar en el estudiante la capacidad de logro, cumplimiento de metas, con el desarrollo de estas actividades se pretende motivar al estudiante: para el trabajo grupal, reconocer sus debilidades y fortalezas conseguir un óptimo rendimiento académico, y la motivación de aprender una segunda lengua,a través de diferentes actividades, tales como: ejercicios gramaticales,estrategias de ensayo que involucran: dinámicas grupales, completar y llenar espacios, repetición activa de contenidos aquí se integran: ejercicios para unir, preguntas y respuestas opcionales, estrategias de organización las cuales agrupan la información para que sea más viable recordarla con ejercicios de lectura comprensiva y subrayado, descripción de imágenes, flash cards, en las que el maestro debe tomar en cuenta la planificación las que ayudaran en el uso correcto del tiempo para cada actividad a desarrollarse. La Guía con ejercicios gramaticales en inglés, con un enfoque en el desarrollo de la Inteligencia Emocional consta de: Profesor -Instrucciones Esta parte es de uso característico del maestro en la que se detalla las actividades y los siguientes aspectos: Número de la Unidad, tema de la unidad, objetivo, parte gramatical a estudiar, el vocabulario a utilizarse, actividad que el estudiante debe realizar, la función que se logrará con la utilización de cada actividad, habilidad que se va a desarrollar, los recursos didácticos a utilizarse, la técnica que se va a utilizar durante el desarrollo de la actividad, tiempo estimado para la aplicación de la actividad, el tipo de estudiante en este caso son Teenagers es decir estudiantes entre los 12-13-14 años y ejes transversales en cada tema a desarrollarse. Estudiante-Actividades-Homework: Está consta de hojas de trabajo o Worksheet y Homework, en el caso de worksheet las actividades que van a ser realizadas por el estudiante de forma grupal o individual, con la dirección del docente, en el caso de homework son individuales. En la guía se proponen actividades medias por cada unidad, permitiendo que al maestro haga uso de ellas durante el desarrollo de cada clase. Cada actividad cuenta con ejemplos para que ésta sea realizada por el estudiante. Cabe señalar que las actividades tienen como fuente 65 principal el internet, textos y folletos, pero en su mayoría estas actividades educativas han sido diseñadas por el autor y en algunos casos se han tomado textos, imágenes y vocabulario, pero adaptados de acuerdo a la necesidad del grupo de estudiantes con el que va a trabajar. Evaluación por unidad El cual consiente en medir los conocimientos de los estudiantes durante la clase,con ejercicios los cuales se sustentara con partes orales y escritas, a través de las evaluaciones de los diálogos, aspecto crítico de determinado tema y composiciones. Teacher´s evaluations units Esta contiene la evaluación del conocimiento del estudiante por parte del docente, en el que se evaluara sus destrezas al final de cada actividad, dicha evaluación se la realizará en una escala valorativa cualitativa que irá desde excelente, progresando bien, aun en desarrollo, casi nada y nada, de esta forma se podrá establecer el progreso del estudiante al finalizar la unidad. Hoja de respuestas Para finalizar la hoja de respuestas las que serán descritas a manera de índice, para que sea más fácil ubicar en que parte de los ejercicios se está trabajando, esta consta con los gráficos representativos de cada Worksheet, procediendo luego a utilizar esta información para revisar o corregir las actividades realizadas por el estudiante en las hojas de trabajo. Contenido de las Unidades UNIT ONE HOW DO YOU FEEL TODAY? WHOSE TURN IS IT? MY NEIGHBORHOOD? DESCRIBE ME. SING THE SONG: LIFE HOUSE “EVERTHING” EVALUATION UNIT ONE TEACHER´S EVALUATIONS UNIT ONE 66 UNIT TWO THE MOST IMPORTANT PROBLEM IN THE WORLD. WHAT YOU CAN DO! I AM HAVING A BAD TIME. WHERE ARE MY THINGS? TIME SING THE SONG: MILEY CYRUS ”THE CLIMB”. EVALUATION UNIT TWO. TEACHER´S EVALUATIONS UNIT TWO. UNIT THREE HELPING PEOPLE. WHAT ABOUT YOU? DID YOU KISS HER? TELLING A STORY. SING THE SONG: JAMES BLUNT ”YOU ARE BEAUTIFUL”. EVALUATION UNIT THREE TEACHER´S EVALUATIONS UNIT THREE. UNIT FOUR WHAT ARE YOU GOING TO DO? WHAT DO YOU LIKE DOING IN YOUR FREE TIME? WHAT DO YOU GUESS? USE OF COMPARATIVES AND SUPERLATIVES? SING THE SONG: BON JOVI ”IS MY LIFE”. EVALUATION UNIT FOUR. TEACHER´S EVALUATIONS UNIT FOUR UNIT FIVE THEM AND NOW. WORKING ON THE SPAIN STREETS. I WAS PREPARING THE DINNER WHEN HE ARRIVED TO HOME? REFLEXIONS SING THE SONG: CELINE DION ”NEW DAY”. EVALUATION UNIT FIVE. TEACHER´S EVALUATIONS UNIT FIVE 67 UNIT SIX CLIMB A MOUNTAIN THE HOLOCAUST REALLY HAPPED? LOYAL LOVE SAFE A LIFE? CARACTERS ? SMILLE EVALUATION UNIT SIX TEACHER´S EVALUATIONS UNIT SIX. 68 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE 69 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: ONE Emotional Intelligencedeveloping: Exercise 1. Emotional knowledge Unit Topic: HOW DO YOU FEEL TODAY? Aim: Identify and remind the Verb to be in Simple present. (am, is, are) Grammar: Review Simple Present, adjectives, Professions, Places, Nationalities, ages, contractions and Yes/no questions with be. Vocabulary: beautiful, handsome, tall, doctor, teacher, singer, actor, restaurant, park, countries, Indian, Australian, Ecuadorian, Asian, etc. Activity: Read the role play in groups of 4 people. Functions: Use new vocabulary. Skill: Listening, reading and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 1, role play, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal Time: 80 minutes. Learner:Teenagers FELLINGS PROCESS This activity begins forming groups of 4 students. Teacher reads a role play and draws the possible feelings on the board about them. The teacher gives to students the worksheets. AskSs underlinethe verbs to be and professions using different colors. After that, the teacher gives to students a “PERSONALITY TEST”,they should express their feelings thought them. 70 WORK SHEET No1 GRAMMAR YOU KNOW Look at the grammar chart. Simple Present Subject I, He, She, It, We, You, They + verb + am-is-are Complement Names, Adjectives, Professions, Places, Nationalities, Ages:. Melanie is a nice girl. She isn´t a nice girl. He´s tall. He isn´t short. The students live in China. They don´t live in Japan. The rules is on the table. It isn´t on the table. Sally is a teacher. She isn´t architect. Milly and Sophie are at school now. They aren´t at home. 71 Exercise 2: Read the role play in groups of 4 students. Underline the verb to be and professions using different colors. http://bloggers.com Gabriel: Hi…What are you doing Bryan? Bryan: We are celebrating level B” in our test. Gabriel: Congratulations guys. Who is she, Bryan? Bryan: She is Camilla Gabriel: Hello Camilla, I am Richard. Where are you from? Camilla: Hi Richard. I´m from Ecuador. Gabriel: How old are you? Camilla: I’m 22 years old. Bryan: What do you do Richard? Gabriel: I’m a graphic designer. Bryan: It´s sounds interesting. Gabriel: Why are you sad Camilla? Camilla: Because I lost my purse in the bus. Bryan: Really? Sorry for you!. Bye. Camilla: See you. By: Carla Sierra 72 Exercise 2. Complete with the forms in Simple Present of be (am, is, are) Choose the correct complement. See the examples: She is my sister. I am a safeguard. They are at the restaurant. Park, yard. class, hospital 1.- I ______a baker. 2.-He ______in the ______________________ 3.-They ______doctors. 4.- We ______in ________________________ 5.-It ______a dog 6.- The dog______in the ___________________ 7.-My mom ______a secretary. 6.- Ximena______ at the ___________________ Exercise 3. Read the example She is Selena Gomez. She and her brother are artists. She is a singer. She is romantic .She is beautiful. Write 3 sentences using Simple Present of be (am, is, are). _________________________________________________ _________________________________________________ He is a good singer. _________________________________________________ http://bloggers.com _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 73 http://bloggers.com __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ http://bloggers.com __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ http://bloggers.com VOCABULARY PLACES PROFESSIONS. Airport Build Beach office University Auto mechanics. Restaurant Bank Conservatory Beauty salon Fire station Fly attendant, pilot, policeman. engineer, architect. safeguard, tourist. secretary, lawyer Teacher. Mechanic. waiter, chef accountant musician hairdresser firefighter 74 Exercise 4. Write sentences use vocabulary. Steve is apolice officer She is a model. They are journalists. 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- Exercise 5: Change these sentences to questions and answer in positive and negative. Look the following table. Shakira is a beautiful girl. Is she a beautiful girl? YES/NO QUESTIONS WITH BE. I am Areyou She from Germany. Yes I am No I Am not ´m not from Germany? is a good student Ishe/she a good student? Peter and John are from England Arethey from England? 75 Yes He Is No She isn´t Yes they Are, No they Are aren´t. not, 1.- Ricardo is a good Singer. _____________________________________? 2.- She is in the living room. ______________________________________? 3.- Kate is a nurse. ______________________________________? 4.- They are married. ______________________________________? Exercise 6. Organize these questions. See the example: Are - the - restaurant. - we- in? We are in the restaurant. 1.- Are - the - restaurant. - you- in? _______________________________________________________ 2.-Is- this- your - book.? _______________________________________________________ 3.- friends. - Are- they ? _______________________________________________________ 4.- lawyer. - she- is ? _______________________________________________________ 76 Exercise 7. Circle the letter as a possible response. “PERSONALITY TEST” How are you like? Which is your favorite color? 1 A) Red or yellow B) Brown or gray C) Blue or green 2 When you are shopping: A) Ask for a friend´s help? B) You know what to buy C) Compare things in lots of stores 3 When you are talking to someone,you: A) Fold your arms? B) Touch your hair or face? C) Touch the person you are talking to? When you are with two or three friends how you do feel? A) Sad 4 B) Surprised C) Bored D) Happy Do you like it more when you are……… A) With lots of people? 5 B) Alone? C) With your family?poner mayusculas D) With your friends? When you see something funny, you: A) Smile? 6 B) Laugh? C) Laugh a lot? 77 Which is easier when you have a problem? A) To call someone. B) To send e-mail someone. C) To go and see someone 7 D) To try to solve the problem alone Which is your favorite evening activity? A) Talk to a friend. B) Watch T.V. 8 C) Go to a party. When you are angry with someone, you: A) Discuss the problem with them? B) Say nothing? 9 C) Shout at them? Which is your favorite place? A) Home. 10 B) High school C) Bestfriend home 78 HOMEWORK No1 Exercise 1: Write your own composition about how you are feeling now. Tell the true. Composition _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Exercise 2: Complete these sentences about yourself. 1. I´m happy when_____________________________________________ 2. I´m shy when_______________________________________________ 3. I´m careful when_____________________________________________ 4. I´m quit when_______________________________________________ Exercise 3: Draw yourself and choose two of these adjectives to describe your personality. PERSONALITY ADJECTIVES Careful, confident, friendly, happy, helpful, open, quiet, serious, shy. What about you? ME ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 79 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: ONE Emotional intelligence developing: Exercise 2. Emotional Control Unit Topic: WHOSE TURN IS IT? Aim: Creative a role play with the news expressions. Grammar:Possessive adjectives and possessive pronouns and practice vocabulary. Vocabulary: my, your, his/her, our, your, their, mine, yours, his/hers, ours, theirs. Activity: Read the role play Functions: Use new vocabulary. Skill: Reading Comprehension and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 2, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual Time: 80 minutes. Learner: Teenagers Respect the rules PROCESS Give the students a copy of WORK SHEET No 2 Review the students fill in the blanks and complete the exercises. Give students time to read and write the answers. Help the Ss who are having trouble for complete. The teacher writes an example on the board. 80 WORK SHEET No2 Exercise 1: Look at the grammar chart. GRAMMAR TIP Ex: My house is yellow. noun Adjectives is followed by a Yours is blue. Pronouns stand alone Note: never use a noun after a possessive pronoun. Exercise 1: Underline the possessive adjectives. They are my family, She´s my mom her name is Antonella; her hair is long and black, her eyes are black and her clothes are elegant, she´s 53 years old. My father is Dennis, his eyes are black, he´s 55 years old, his job is very dangerous, because he´s a policeman. Caroline is my sister, her husband is Lionel and their kids are Dominic and Sophie their lives are very happy with a lot of love. Exercise 2: Complete with the corresponding Possessive Adjective: My, your, his, her, its, our, your, and their. 1. - My office is comfortable, and___________design is interesting. 2.- I´m Ecuadorian, but ________husband is Korean. 3.- Michael and Molly are at the university, but __________children are at school. 4.- She´s _______girlfriend, but she´s very young. 5.-Jeimy is a doctor _____ job is very stressing. 6.- Amy and Monic are friends ________ professions are amazing, because Amy is a doctor and Monic is a veterinary. 7.- ________ sister is Lorain. 8.- Anthony is _________dady _________ job is good and interesting. 9.- My house is beautiful, and __________ bedroom is big. 81 Exercise 3: Write a short composition with different real situations: Look at these pictures: Fall (down) have a heart attack, drown, swallow poison, and choke. Use possessive adjectives. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ My advice________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 82 HOMEWORK No 2 Yours, his, want, it´s, mine, her (3 times) Exercise 1: Read the role play and complete. Anita: Excellent, Sara! Sara: Thanks. Who wants to play next? Steve: Whose turn is it? Carlos:It´s _________. (I) Anita: No, it isn´t ________. It´s Steve´s turn. (You) Carlos:Sorry, but it isn´t _______, It really is mine. (He) Steve: Hey, what ´s the problems guys? We can have two teams and all play at the same time. Sara: you have good ideas Steve; I want to play with Carlos. Carlos: No I don´t _________(verb) Sara: Why, because you lost every time. Anita: Carlos Don’t get mad, _________only a game. (It) Steve: Hey, Carlos you forget something Carlos: What….! __________ brother death (She) Anita: I can´t bealive it, you only thing in you, Sara: Wait me. Steve: You should follow ________ in this moment she needs at ________ friends. (She) Exercise 2: Choose the correct possessive adjective or possessive pronouns. 1.- Where is _________ hat? a) mine b) my 2.- Is this pencil _________? a) hers b) her 3.- _________cat is thin. ? a) ours b) our 4.- That eraser is ________? a) my b) mine 5.- The books are ________? a) their b) theirs 6.- Is that car ________? a) theirs b) their 7.- What is ________sister´s name? a) your b) yours 7.________ father is 45 years old? a) mine b) my 8.- When is ________ class? a) our b) ours 9.- He likes ________ cookies? a) her b) hers 83 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: ONE Emotional intelligence developing: Exercise 3. Social Skills Unit Topic: MY NEIGHBORHOOD? Aim: To learn prepositions of place Grammar: in, on, at, there is/are. Vocabulary: pollution, starvation, subway, parks, hills, tower, bridges, home, downtown, museum, work, class. post office, store,historic buildings, monuments and churches Activity: Read and underline there´s, there´re. Functions: Use new vocabulary. Skill: Reading Comprehension and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No3,board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual Time: 80 minutes. Learner: Teenagers. How many problems PROCESS Show to Ss a flash card about places. Encourage to Ss to speak about their neighborhoods, city. Teacher writes some examples on the board, using there are/is, in, on and at (to places). Encourage to Ss to write some sentences. Give Ss the WORK SHEET No 3. Give Ss time to read and answers the questions about the story. 84 WORKSHEET No3 AFFIRMATIVE There is= Singular noun There are=Plural noum. NEGATIVE There isn t =Singular noun There/aren t =Plural noum. Singular noun There s a musseum Singular noun There isn t a post office nearby Plural noum There re many banks downtown. Plural noum There aren t many sthores downtown. Exercise 1. Look at the pictures and locate where Boston is and read the next history. Underline there´s, there´re. Boston is a beautiful city on the East Coast of the United States. It is the capital of Massachusetts, one of the states in New England. Boston is an old city, and there are many historic buildings, monuments, and churches. The State House (Massachusetts´s capitol), Old City Hall, the King´s Chapel, and Faneuil Hall are all downtown. Nearby there are also many interesting neighborhoods to visit, such as the North End, Beacon Hill, and Chinatown. Also, there are many lovely parks on the Charles River and along Boston Harbor. 85 Exercise 2.Circle T (True) or F (False). According the story, read again if your aren’t sure the swear. 1. T F Boston is on the West Coast of the United States, 2. T F Boston i s the capital of New Jersey. 3. T F There are many historic buildings in Boston. 4. T F There is a Chinese neighborhood in Boston. 5. T F There aren´t many parks in Boston. Exercise 3.Use is or are to complete these sentences. Look at the example: 1. There isa subway in San Francisco. 2. There __________many parks in San Francisco. 3. There___________many hills in San Fancisco. 4. There___________many cable cars. 5. There ___________a wharf for boats called Fisherman´s Wharf. 6. There ___________ a large Chinese neighborhood in San Franciso. 7. There___________a tower in San Francisco. 8. There___________many bridges. Exercise 4. Complete with prepositions of place. Check the example: 1. The library is on Second Avenue. 2. The library is ___413 Second Avenue. 3. Mariko is _____the library now. 4. The post office is___________________the bank 5. It´s ______2020 Rover Street. 6. Carlos is ______the post office now. 7. Carlos´s apartment is also_______Amazon Street. 86 HOMEWORK No3 Examples In On At Buildings She lives in an apartment. Cities Her apartment is in Boston. States Boston is in Massachusetts. Regions Massachusetts is in New England. Countries New England is in the United States. Bodies of water and coasts(including the Boston is on the Charles River. East and the West Coast) Massachusetts is on the East Coast. Streets Her apartment is on Beacon Street. Specific addresses and She lives at 121 Beacon Street. many specific locations She works at the bank. Right now she is at the store. Her sister is at the library. Exercise 1. Ask and answer questions with Where. Continue until each student has a turn. Use the chart above to help you. Read the example: Ali/bank. George/school a) Where´s Ali? b) He´s at the bank. Where´s George? c) He´s at school. Where´s……. 1. Anne/home 2. Carlos/downtown 3. Jack/museum 4. Fred/work 5. Jane/over there 6. Lucy/class. 7. Riky/pos office. 8. Richard/store. 9. ____________ 10. ____________ 87 _______________________________ __________________________ _______________________________ __________________________ _______________________________ __________________________ _______________________________ __________________________ _______________________________ _________________________ _______________________________ _________________________ Exercise 2. Circle correct words to complete his letter. Dear Mariko, Greetings from the United States! I am back (in/on) San Diego now. My apartment (is/are) very small and expensive, but (it´s/they´re) nice. My roommate (is/are) friendly too! (she/her) name is Anne, an she (is/are)from the United States. (I/My) life here (is/are) very busy. I am (at/the) school every day. My classes are (in/on) the afternoon and (in/at) night. In the morning, I am usually (at/ at the) library. (There/They´re) is always a lot of homework! (In/On) the weekends, I (am/are) busy too. San Diego (am/is) beautiful, and (it´s/its) very interesting. (There is/ are) many parks. San Diego is (at/on) the Pacific Ocean, and I think there (is/are) thousands of boats in the harbor.(I/My) am in love with the ocean!. The wather (in/on) San Diego is usually very nice. (in/On) the morning, It´s sometimes foggy.Most of the time, it´s (sun/sunny) and dry. It´s time to study again. I miss you at lot! I´m homesick today, but I really (am/is) happy here. Love Mariko 88 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: ONE Emotional intelligence developing: Exercise 4. Social skills. Unit Topic: DESCRIBE ME. Aim: to learn new vocabulary about adjectives. Grammar:to use theadjective and vocabulary´s clothes Vocabulary: slow, poor, fast, rich, young, handsome, old, sick, pretty, sick, t shirt, shirt, blouse, hat, cap, sweater, socks, shorts, tie. etc. Activity: See the flash cards. Functions: To recognize differences among people. Skill: Listening, reading and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 4, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: groupal and individual. Time: 40 minutes Learner: Teenagers Characternewsprint PROCESS Divide the class into groups of 4. Ss. Star the class with a game. GUESS WHO IS? Teacher starts describing a famous people. Guess who is? Give to students a WORK SHEET No 4 Ask to students describe the pictures. Finally encourage to read their descriptions. 89 WORKSHEET No4 Look at the grammar chart. GRAMMAR TIP We describe nouns with Adjectives (Characteristics). Ex: This is abig house. Albert is smart. They are smart. Note:NEVER use Adjectives in plural form. They are smarts x Those are bigs house. x Exercise 1:Read the follow examples. He´s tall. He´s 30 years old He has black hair He wears gray jacket His famous movie is Harry Potter. She wears a white t shirt She is a beautiful girl. She´s young. She has black wavy hair. Her boyfriend is Justin Bebber. 90 Exercise 2: Look at the pictures and describe. Write 3 sentences using Adjectives. (Use the exercise 1) _____________________________ ________________________________ _____________________________ _______________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 91 HOMEWORK No4 Exercise 1: Circle the true answer. 1) Are you? Friendly Funny Serious Cheerful Timid 2) Are you stressing for? Academic notes Family problems Bestfriend problems 3) What is your main defect? Egoist Perfectionist Gossipy Faultfinder Liar 4) Are your friends easily? Yes no 5) How old are you? Ten years old. Eleven years old. Twelve years ol 6) How is your family? To Close To divide 92 Exercise 2: Describe the photo. Write 5 sentences using Adjectives. ________________________________________________________________________ __________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Exercise 3:Fill in the blanks with the correct adjective. See the example. 1. It is a high (high, tall, big) build. 1. It is a .............................. (high, tall, big) build. 2. Martha is ....................................... (small, short) than Paula. 3. Fred is very ...................................... (smart, big, tall). 4. My literature book is ............................................. (smart, boring ) 5. Lord of the Rings is ..............................................(interesting, easy) Exercise 4:Fill in the blanks with the correct adjective opposite. Read the example: angry/calm cold Clean dumb Hard thin short Slow poor Polite Old 93 WORKSHEET No5 EMOTIONAL INTELLIGENCE EMOTIONAL KNOWLEDGE DEVELOPING: LIFE HOUSE EVERTHING Listening Exercises: What about is the song? Finally here once speak to me I want to feel you, I need to hear you you are the light that's leading me to the place where I find peace again you are the strength that keeps me walking you are the hope that keeps me trusting you are the light to my soul you are my purpose you're everything and how can i stand here with you and not be moved by it would you tell me how could it be any better than this you calm the storms and you give me rest you hold me in your hands you won't let me fold you still my heart when you take my breath away would you take me in take me deeper now and how can I stand here with you and not be moved by it would you tell me how could it be any better than this and how can I stand here with you and not be moved by it would you tell me how could it be any better than this cause you're all I want, you're all I need you're everything.. everything you're all I want you're all I need you're everything.. everything you're all I want you're all I need you're everything.. everything you're all I want you're all I need everything.. everything I think________________________________________________________________ 94 EVALUATION UNIT ONE Name: _________________________________ Course: 9th Basic Date: __________________________________ First Term 1. Complete the table. (12pts) Affirmative Negative Interrogative I am I am not am I? You ______ You are not ______ you? He is He ______ is he? She ______ She is not ______ she? It is It is not ______ it? We ______ We ______ are we? You ______ You are not ______ you? They are They ______ ______ they? 2. Select the correct contraction for the following: (7pts) 1. We a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be 2. I a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be a. ‘s 3. She b. ‘re c. ‘m d. ‘be 4. You a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be 5. It a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be 6. He a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be 7. They a. ‘s b. ‘re c. ‘m d. ‘be 3. Transform the sentences in questions (4pts) I am a soccer player. ? ___________________________________ ______________ ______________ He is a journalist in that channel. ? ___________________________________ ______________ ______________ 95 4. Complete the table uses the comparative and superlative adjectives. See the examples. (4pts) Personal Pronouns Possessive Adjective Possessive pronouns I my Mine They We He It 5. Match the correct opposite. (5pts) Column A Column B Thin dirty Short rude Slow rich Poor fat Polite fast Clean tall 96 TEACHER´S EVALUATIONS UNIT ONE STUDENT´S NAME……………………………………………………. THE STUDENTS CAN…. EXCELLE PROGRESSIG STILL ALMOST NOTHI NT WELL 9 DEVELOPIN NOTHING NG 10 G 8 IDENTIFY THE VERBS TO BE GRAMMAR STRUCTURE IDENTIFY THE ADJECTIVES CORRECT USE OF ADJECTIVES FLUENCY PRONUNTIATION WORKS IN GROUP COLABORATION USE VOCABULARY Class discipline Because the best way to love is to educate. 97 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: TWO Emotional intelligence developing: Exercise 1. Emphaty. Unit Topic:THE MOST IMPORTANT PROBLEM IN THE WORLD. Aim: To teach the fit position of the adjective with regard to noun and to avoid the confusion of the students in the time to express ideas, feelings, statements, etc. Grammar:Comparative Adjectives. Vocabulary: more or less er-than; as- as; lest than. Poverty, violence child, violence women, war. Activity: See the flash cards according to the social emotional empty and compare with the corresponding comparisons given Functions: Using comparisons. Skill: writing and speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No6, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individualand groupal. Time: 80 minutes Learners:Teenagers Big Problems PROCESS Divide the class into groups.. Discuss and establish the most important problems in the world. Show the flash cards to students. Students choose the topic and give reasons why uphold. Finally tell to Ss there are many problems, but there are different ways how to resolve them. Give to Ss a worksheet 6. 98 WORK SHEET No.6 Review the grammar chart. COMPARATIVES Two or more elements: persons, places, objects. Ex: I´m taller than Mary. 1 Sylable "er" cheaper My computer is cheaper than your 2 Sylable "ier" easy = easier Swimming is easier than skating. 3 Sylable "more least" more wonderful A tiger is more dangerous than a rabbit Exercise 1: Look at the pictures and write the names of these social problems. Poverty, Child violence, warm natural disaster, death, women violence. 1 ___________________ ____ 2 3 ____________________ 99 ____________________ 4 __________________________________ 5 6 __________________________________ __________________________________ Exercise 2: Write 7 sentences using comparisons. See the example. A violence woman is the more important problem than death. (Comparative) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 100 HOMEWORK No 6 Exercise 1: Complete with a comparative adjective and all the necessary words. Read the example. Snakes are faster than (fast) snails. 1. London is ....................................... (big) Madrid. 2. Snails are ...................................... (slow) snakes. 3. My literature book is ............................................. (difficult) my English book. 4. Lord of the Rings is .............................................. (interesting) Mission Impossible. Exercise 2:Complete the chart with the comparatives See the examples: Adjectives Comparatives Long Fast Faster than Pretty Beautiful Ugly uglier than Thin Fashionable more fashionable than Exercise 3: Make sentences comparing these things, as in the example. English / maths (important) English is more important than maths 1. A tortoise / a cat (slow) ........................................................................ 2. My friend / I (handsome) .......................................................................... 3. Chocolate milkshakes / lemonade (good) .................................................. 4. A tiger / a rabbit (dangerous) ..................................................................... 5. The North Pole / Africa (cold) ..................................................................... 6. Swimming / skating (easy) ........................................................................ 7. The Eiffel Tower / my house (big) ............................................................. 8. A stone / a feather (heavy) ........................................................................ 9. Planes / cars (fast) ..................................................................................... 101 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: TWO Emotional intelligence developing: Motivation Exercise 2. Emphaty Emotional knowledge Unit Topic: WHAT YOU CAN DO! Aim: To learn the meanings of new verbs and their rules. Grammar: Simple Present with other verbs than be. Vocabulary: write, read, see, speak, listen, walk, dance, study, and teach. Activity: describe the picture and write sentences. Functions: To talk about abilities. Skill: Reading, writing, speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No7, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes Learner: Teenagers End up being strong PROCESS Divide the class into groups of 5 Ss. Give to students the WORK SHEET No 7. Read the biography about famous people. Ask Ss underline the abilities of these people. Write some examples on the board using CAN and CAN´T. Write your criteria about these people. Ss write a sentence using the information’s about famous people biographies. Finally After that encourage a student to write and read his/her examples: 102 WORK SHEET No7 GRAMMAR TIP Talk about abilities. Shecansing. Talk about possibilities. Icancall you to night. Polite requests. Can you repeat please? Note: Carla can to sing. Carla can sings. NEVER ABILITIES. Richard can sing POSSIBILITIES. I can help you with your REQUESTS. Can I go to the bathroom? homework Lois can ride a horse. I can visit my parents Can I go home? tomorrow Exercise 1: Read the biography about famous people. Stephen Hawking Stephen was diagnosed with ALS, a form of Motor Neurone Disease, shortly after his 21st birthday. He´s a man able to communicate through voice system of communication and stay in wheelchair. He is very intelligent studies Mathematics at University, after three years he was awarded a first class honors degree in Natural Science. He discovered was that black holes. Beethoven was a German composer and pianist. He was the most famous and influential of all composers his hearings started to deteriorate, but he was able to continued composing, many of his most admired works come from this period… 103 Stevie Wonder is an American musician singer and songwriter, Wonder is also noted for his work as an activist for political causes about disability rights in their country. John Nash is an American mathematical genius and also his schizophrenia. He works in game theory, differential geometry and partial differential equations, his theories are used in market economics, computing, etc. Exercise 2:What they can do or can´t.Look at the example: He can sing / He can´t see. Can Can´t Exercise 3:What do you think about these people? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 104 HOMEWORK No 7 Exercise 1: Fill in the blanks with questions information. 1. Who can you speak about your problems with? ________________________________________________________ 2. Can you swim in the sea? _________________________________________________________ 3. When can you concentrate and study English at home? _______________________________________________________ 4. Can you read without light? _______________________________________________________ Exercise 2: Write sentences use “Can” to express what you can do or “Can´t”. Look at the example: I can play basketball/ I can´t read very fast. Can Can´t Exercise 2: Draw your ability. 105 Exercise 3 Fill in the blanks with the correct answer. 1.-Mary canplay soccer with her brother every day. Who (s) canplay soccer with her brother every day? _______________________________________________________________ What (a) can Mary do every day? _______________________________________________________________ What (o) can Mary play? _______________________________________________________________ Who can Mary play soccer? _______________________________________________________________ When can Mary play soccerwith her brother? _______________________________________________________________ 2.-Micaella and Clarkcanfix a lot of computers at the university. Who (s) canfix a lot of computers? _______________________________________________________________ What (a) can theydo? _______________________________________________________________ Who many (c) computers cantheyfix? _______________________________________________________________ What (o) cantheyfix? _______________________________________________________________ Where canTheyfix a lot of computers? _______________________________________________________________ 3.-Alice candrink six glasses of water every morning. Who (s) ________________________________________________________ What (a)________________________________________________________ Who many (c) ____________________________________________________ What (o)________________________________________________________ When __________________________________________________________ 4.-Kevin caneat lots of ice cream on weekends. Who (s) ________________________________________________________ What (a)________________________________________________________ Who _____ (n.c.)_________________________________________________ 106 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: TWO Emotional intelligence developing: Exercise 3. Motivation Unit Topic: I AM HAVING A GOOD TIME. Aim: To learn the meanings of new verbs and their rules. Grammar:Simple Present with other verbs than be. Vocabulary: open, close, go, sleep, do, dance, study, fix, clean, disobey, pray, jump, run, pay. Activity: describethe picture and write sentences. Time enough to decide your emotional motivation (10 minutes) Functions: To apply rules of the verbs. Skill: Writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No8, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes Learner: Teenagers Freaks me out! PROCESS Divide the class into groups of 5 Ss. Show to students flash cards Write some verbs on the board. Ss write a sentence using the verbs in correct way. Finally give to students the WORK SHEET No 8. After that encourage a student to read his/her examples: 107 WORK SHEET No.8 Review the grammar tip. GRAMMAR TIP Customs and habits (routines) Ex: Martha eatssalad fruits every day. Real facts. (Information) Ex: I get up at 6 am every day. Auxiliaries: DO:I, you, we and they DOES: He, she and it. Questions, short answers DOESMarthaeatsalad fruits every day? No apply the verbs rules. Yes, she does. No, she doesn´t. Contractions: Do not =Don´t Does not =Doesn´t Present Answer Ask Help 2 group Brush Watch Go Live kiss 3rd Person Answers Asks Help Sh-ch-o-e-s-x=es Brushes Watches Goes Lives kisses Meaning Responder preguntar ayudar cepillar lavar Ir vivir besar Exercise 1: Look at the picture and write a sentence. See the example: Mike helps to his mommy. (He) 108 Exercise 2: Write sentences using these verbs. take care, doesn´t listen to, write, disobey, Paul _____________ his parents. Ximena_________________ to her father. Rose _________________________ her patient Bar Sipson_________________ on the board. 109 Exercise 2: Write the information question. See the example: Mrs. Johmson cooks turkey for her family every Christmas. Who (s) cooks turkey for her family? Mrs Johmson. Who (c) does she cook turkey for? her family What (a) does she do? Mrs. Johnson cooks. What ( o) does she cook? turkey When does she cook turkey for her family? Every Christmas Whose family does she cook turkey for? ,, Mrs Johmson´s family. Exercise3: Fill in the blanks with Information questions (Simple Present). 1.- Susan and I need to finish our project today. Who (s) needs to finish our project today? ______________________________________________________________ What(a)_______________________________________________________ ? _______________________________________________________________ What(o)_______________________________________________________ ? ______________________________________________________________ When_________________________________________________________? _______________________________________________________________ Whose_________________________________________________________? _______________________________________________________________ 2.- Monic needs to buy a new stereo. Who (s) needs to buy a new stereo? _______________________________________________________________ What(a)_______________________________________________________ ? _______________________________________________________________ What(o)________________________________________________________? _______________________________________________________________ 110 HOMEWORK No. 8 Exercise 1: Read. You don´t know anything about Nicola but you can write a lot about her just by looking at her room. for example: She studies science. Write 6 sentences using Simple Present. See the example: She drives a car. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 111 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: TWO Emotional intelligence developing: Exercises No.4 Emphaty Unit Topic: WHERE ARE MY THINGS? Aim: To learn the prepositions of place and use in statements in order to connect one phrase with another phrase. Grammar:Prepositions of places. Vocabulary: on, under, behind, next to, between, oven. Activity: Write statements using prepositions. Functions: Use new vocabulary in sentences. Skill:Reading and writing Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No9, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: Groupal and individual. Time: 80 minutes Learner:Teenagers Things in their Place PROCESS Divide the class into groups of 4. Give to students WORK SHEET No9. The students write sentences uses the prepositions of place in correct way. Encourage to students write sentences using prepositions of place and compare with the partners the examples. Finally the teacher chooses two students to help you monitor the class. Say the instructions. Teacher evaluates. 112 WORKSHEET No9 Exercise No. 1Read the story. Who lives here? In his mess room? Hi, my name is Richard I haven´t time to clean up my room. I understand to my mother, she tells me to pick up your clothes, put away your books, make your bed, please, etc., etc. etc., I really try to neat my room, but I don´t have time to do it. My mother is sick and I have to clean my house. I begin to clean my room, I can´t believe, my room is very dirty, I don´t know as my mother do it every day, I promise clean my room because I live in this part of the house for this reason I have to keep clean. I felt sad because my mother has to do many things during the day. Exercise 2.Circle T (True) or F (False). According the story, read again if your aren’t sure the swear. 1. T F Richard has time to clean his bedroom. 2. T F Richard´s mother is health. 3. T F Richard promises clean his bedroom. 4. T F Richard felt sad because his mother is sad. 113 Exercise No. 3 Listen at your teacher and complete the table. Exercise No. 4 look at the pictures and write sentences. See the examples. Use these verbs On, under, behind, next to, between, oven, etc 1. Where´s the pen? It´s _________the desk 2. Where´s Barbara? She´s_________Alan and Colin. 114 3 Where´s the book? It´s _________the __________ 4. Where´s the bird? It´s_________the jail. Exercise 5: Look at the picture and write sentences using propositions of place Ex: The t-shirt is under the bed. Write 10 sentences using prepositions of place in Simple Present. See the Example: The snacks are on the shelf. 1. The radio is ________________the shelf. 2. The teddy bear is_______________the chair. 3. The t-shirt is ___________________the bed. 4. The sports shoes are__________________the sofa. 5. The school bag is _____________________the desk. 6. The camera is ________________________the bed. 7. The computer is _______________________the bed. 8. The sheet are_________________________ the floor. 115 HOMEWORK No.9 Exercise 1: Look at the picture and write sentences using propositions of place Ex: the lamp is on the shelf. The radio is ________________the shelf. The teddy bear is_______________the chair The t-shirt is ___________________the bed. The sports shoes are__________________the sofa. The school bag is _____________________the desk. The camera is ________________________the bed. The computer is _______________________the bed. The sheet are_________________________ the floor 116 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: TWO Emotional intelligence developing: Exercise No.5 Emphty Unit Topic: TIME. Aim: to apply new vocabulary. Grammar:Present progressive, affirmative and negative sentences. Vocabulary: buy, safe, eat, go, look, spend, keep, sleep, do, dance, study, fix, clean, obey, pray, jump, run, and pay. Activity: The students dramatize a dialogue, using Present progressive. Functions: To classify the verbs in groups according to the rules of verbs with ING. Skill: Reading, speaking and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No10, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: Groupal and individual. Time: 80 minutes Learner: Teenagers.me interesa saber qstan aciendo st momento. What people is doing at this time PROCESS The Ss work in pairs Give to students WORK SHEET No10 The Ss read the role play and underline the ing verbs Then use the same verbs to create a different role play with real facts. The Ss choose between 5 possible situations. After that encourage to Ss. Act in it. Finally works. 117 teacher evaluates their WORKSHEET No10 GRAMMAR TIP * An action in present in a specific moment. Subject+ (am-is-are)+ Verbing+ Complement Time expression Lucy is playing now, today, right now This moment at the moment. Near future Loise is travelling tomorrow Tonight Today Contractions: am not am n´t. are not aren´t. Is not isn´t. Exercise 1: In this picture, two friends are talking about when a babies coming? What do you thing about babies. Underline the verbs with ING Michelle: Are you buying a new coat this winter? Donna: No, I´m not spending money on clothes, and my husband either. Michelle: Why? Are you saving money? Donna: Yes, Peter and I are saving money because I´m pregnant. We are not going to the movies and we´re not eating in restaurants. We are buying the necessary things for our baby. Michelle: Really, Congratulations guys. Are you looking for a new apartment? 118 Donna: We´re looking for a small apartment. We´re not buying a big house again! Michelle: Hey, Why not? Donna: It´s too expensive. When you have a baby all your life change, listen me. First We´re spending a lot of money in the prenatal control, I don´t have idea but it´s expensive and We´re buying clothes for our baby, my husband and I are looking for a pediatric. Michelle: It´s a big problem, Donna: I guess It is a problem when you aren´t a professional yet, to have a baby is a big responsible. Well see you soon! Michelle. Michelle: Bye Donna and Congratulations for your baby again. Exercise 2:What is your criteria about the topic? Write 5 sentences. Iguess, She____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Exercise 3: Write the corresponding form with ING with the verbs in parenthesis Michael isdriving(drive) his car. 1. She´s _____________________ (ride) a bike. 2. I´m _____________________ (wear) a ridiculous hat. You can’t see me 3. They´re ______________________ (swim) at the sea 4. We´re _____________________ (have) lunch on the beach 5. She´s _____________________(fast) a seat belt. 6. They´re _____________________( buy) clothes. 7. Ximena is _____________________( study) English. 8. We´re _____________________(pray) at church. 9. Carlos is _____________________( pay) the ticket plane. 10. I´m _____________________(do) my tests. 119 HOMEWORK No.10 Exercise No. 1 See the example and write a paragraph using the present progressive. He ´s singing, his name is Kim Hyung Joong. He´s 26 years old.He´s living in Seul. http://bloggers.com 2. Write a short paragraph (4 lines). ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ http://bloggers.com 120 Exercise 2: Fill in the blanks with “ing” form of the verbs and Check the example: (Dance) My father isn´t dancing at the disco now. 1. (Lie) The books aren´t ___________on the desk now. 2. (Read) We aren´t_____ 3. (Sit-listen) 4. (Write) We aren´t 5. (Cook) My mon isn´t____ not ___________ this afternoon 6. (Buy) Ximena and Carlos aren´t ___________a new computer for the office this 7. (Stay) My brother isn´t ___________out tonight. 8. (Speak) All students aren´t ___________ French. ___________a new lesson this moment. All students aren´t _______________and ___________to the teacher now. ___________a story today. week. Exercise 3: Read the example and write sentences using Information questions with Present Continuous. (Who (s), what (a), what (o) who (c), when, which, whose and where). Peter and I are buying a Panasonic TV four our mother now. Who (s) is buying a Panasonic TV four our mother now? Peter and I. What (a) are we doing four our mother now? We´re buying. What (o) are we buying now? We´re buying a TV today. Who(c) is buying a Panasonic TV now? We´re buying it. When are we buying a Panasonic TV? We´re buying a Panasonic TV now. Which TV are we buying for our mother? We are buying a Panasonic TV for our mother. Whose (c) mother are we buying a Panasonic TV for? Peter´s and mine mother. 121 Exercise 4: Fill in the blanks with questions Information (Present Continuous). They´re riding a bike by the park. http://bloggers.com Who (s) is riding a bike by the park right now. ? _______________________________________________________________ What(a)______________________________________________________? _______________________________________________________________ What(o)_______________________________________________________? _______________________________________________________________ Where________________________________________________________? _____________________________________________________________ Paul is playing the piano right now. http://bloggers.com Who (s) playing the piano right now? _______________________________________________________________ What(a)______________________________________________________? _______________________________________________________________ What(o)______________________________________________________? _______________________________________________________________ Where_______________________________________________________? _______________________________________________________________ When_______________________________________________________? _______________________________________________________________ 122 Kim and Minso are talking about a little secret. http://bloggers.com Who (s) is talking about a little secret? _______________________________________________________________ What(a)_______________________________________________________ _______________________________________________________________ What(o)______________________________________________________? _______________________________________________________________ Where________________________________________________________? _______________________________________________________________ 123 ? WORKSHEET No11 EMOTIONAL INTELLIGENCE EMOTIONAL KNOWLEDGE DEVELOPING: MOTIVATION THE CLIMB I can almost see it That dream I’m dreaming but There’s a voice inside my head saying, You’ll never reach it, Every step I’m taking, Every move I make feels Lost with no direction My faith is shaking but I Got to keep trying Got to keep my head held high. There’s always going to be another mountain I’m always going to want to make it move Always going to be an uphill battle, (3 TIMES) Sometimes you going to have to lose, Ain’t about how fast I get there, Ain’t about what’s waiting on the other side It’s the climb. The struggles I’m facing, The chances I’m taking Sometimes they knock me down but No I’m not breaking The pain I’m knowing But these are the moments that I’m going to remember most yeah Just got to keep going And I, I got to be strong Just keep pushing on. 124 There’s always going to be another mountain I’m always going to want to make it move Always going to be an uphill battle, Sometimes you going to have to lose, Ain’t about how fast I get there, Ain’t about what’s waiting on the other side It’s the climb. Keep on moving Keep climbing Keep the faith baby It’s all about It’s all about The climb Keep the faith Keep your faith. What do your thing about the lyric song? I think is about_____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________ 125 EVALUATION UNIT TWO Name: ________________________________ Course: 9th Basic Date: __________________________________ 1. 2. First Term Fill in the blanks with the preposition of place according to the picture. (8pts) Choose the correct answer and complete with the information about the rules for the Present Tense _____ / 7 points 1 We use the simple present to describe states, plans / routines, and regular actions. 2 We add -s / -ss to the verb after he, she, or it. 3 If the verb ends in S, Z, CH, X, SS add ______ 4 If the verb ends in O add ______ 5 If the verb ends in Y but before there´s a consonant change Y for ____ and add _____ 6 If the verb ends in Y but before there´s a vowel we add ______ 7 For the verbs end in K, M, N, R, T, D, L, P, add _______ 126 3. 1 Choose the correct answer, A, B, or C. _____ / 7 points Mr. Dodd can´t answer his cellphone because he ___________________ A) drives 2 B) is driving. David Mackenna sometimes ___________________ to China. A) flies 3 B) is flying. Danna ___________________to the news every evening. A) listens 4 He’s ____ a letter. Just wait a minute. A writes 5 B) is listening. B writing They ____ with their grandparents next month. A are staying 6 B stay B swimming C is swimming Who ____ ? All her friends are here. A is she phoning 4. C staying He ____ in his school competition tomorrow. A is swim 7 C write B she is phoning C does she phone. Write the correct form of the verb -s,-es, -ies . See the examples 14pts I/ We / You / They He /She /It I/ We / You / They Fix Fixes Buy Try Stay Write miss Do Go Say Brush Cry Love Finish Take Study Wash 127 He /She /It Misses 5. 6 Present continuous: What are they doing?Write the correct verb5 points. HE IS HE IS SHE IS HE IS HE IS ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Write the correct verb or meaning5 points. Present Meaning Drive Design Jog Trotar Jump Saltar Ride Correr Skate Snorkle Teach Enseñar Think understand 5. Entender Order thesesentences5 points. 1 can - swim - I _______________________________________________ 2 cook -can-She _______________________________________________ 3 We-the guitar- play-can _______________________________________________ 4 English- You- can –write- in _______________________________________________ 128 6. Complete the table uses the comparatives adjectives. See the examples. (5pts) Adjectives Comparatives Late Ugly uglier than Easy Hot Expensive Thin Fashionable more fashionabletan 129 EVALUATIONS TEACHER UNIT TWO STUDENT´S NAME……………………………………………………. THE STUDENTS CAN…. EXCELLE PROGRESSIG STILL ALMOST NOTHI NT WELL 9 DEVELOPIN NOTHING NG 10 G 8 CORRECT USE OF RULERS VERBS. PRPOSITIONS OF PLACE GRAMMAR ABOUT COMPARTARIVE S PRONUNTIATION AND GRAMMAR ABOUT PRESENT PROGRESSIVE WORKS IN GROUP COLABORATION DEVELOP BASIC VOCABULARY Class discipline 130 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: THREE Emotional intelligence developing: Emphty Exercise No. 1 Unit Topic: HELPING PEOPLE. Aim: to identify between Simple Present and Present Continue. Grammar: Simple present and present progressive. Vocabulary: help, drink, give, eat, pay, carry, pick up. Activity: Talking about specific moments. Talking about what people are doing now. Functions: Look at the pictures and write the actions people do and doing Skill: Writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No12, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: Individual and groupal Time: 80 minutes Learner: Teenagers FAVORS PROCESS Divide the class into groups of 5. Give each student a WORK SHEET No 12 Take turns talking about the people are doing. Write examples on the board. Walk around the classroom monitoring the correct answers. Ask the students write Simple Present or Present Continuous according to the pictures. Finally evaluate the grammar. 131 WORK SHEET No12 SIMPLE PRESENT PRESENT PROGRESSIVE He eats a hot dog. He is eating a hot dog They drink water. They are drinking water. I help people. I am helping people. Exercise 1: Workin groups of 6 Ssand take turns to complete the sentences to talking about the people doing, use Simple Present or Present Continue. ________________________________ ____________________________ ________________________________ ____________________________ ________________________________ ____________________________ ________________________________ ____________________________ 132 ________________________________ ____________________________ ________________________________ ____________________________ ________________________________ ____________________________ ________________________________ ____________________________ Complete the sentences, using Simple Present or Present Continuous. See the example: He is eating a hot dog. 1. He´s ____________________(eat) a hot dog. 2. She ____________________(take) the money. 3. Paul ____________________(drink) water. 4. They´re ____________________(carry) the bag. 5. He ____________________(help) to the boy. 6. She´s ____________________(give) a flower. 7. She´s ____________________(give) the cellular phone. 8. He ____________________(help) to Mrs. Rodriguez. 133 HOMEWORK No12 Exercise 1.Talk about the people in the pictures are doing. See the example. 1. listen to music. She is listening to music. 2. swim/ today. _________________________________________ 3. Watch TV/now. ______________________________________________ 4. read/book/ in this moment. __________________________________________ 134 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: THREE Emotional intelligence developing: Exercise 2. Sociales Skills Unit Topic: WHAT ABOUT YOU? Aim: To learn the correct use of Verb to be in Simple Past (was, were). Grammar:Simple Past (was, were) and Wh questions. Vocabulary: last night, lat moth, last week, last year, yesterday. Activity: Look at the picture and write sentences. Functions: Use time expressions in past. Skill: Reading and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 13, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencilsstudent´s book, dictionary, Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes. Learner: Teenagers Regards PROCESS Divide the class in groups of 5 Ss. Give to students the WORK SHEET No 13. The Ss create their own story Using the Verb to be in past (was, were) according to the pictures. The Ss use the word list. After that encourage a student to read their examples. Tell to Ss be quite during the reading. The Teacher evaluates the pronunciation and logical ideas. 135 WORK SHEET No13 Was Were was not= wasn´t were not= weren´t I, He, She, It We, You,They. I was a secretary They were polices Melisa wasn´t thin We weren´t at university Exercise 1. Talk about the people in the pictures did. See the example: I was born in Ecuador, I was in USA. Write 7 sentences using Simple Past of be (was were). 1. Ximena__________boorn in Quito 2. She__________stuyding at school. 3. She __________working as a Doctor. 4. She__________reading a newspaper. 5. She__________playing golf. 6. She __________working as a secretary. 136 HOMEWORK No. 13 Exercise 1: Fill in the blanks with simple past of be (was-were). Check the example: She was late yesterday. 1.- They __________ at home yesterday. 2.- I _________ born in Quito. 3.- We __________ at the stadium. 4.. You __________ at home yesterday. 5.- He __________ a military. Exercise 2: Underline and correct the mistakes.(Past Time) Example: I are at school …………………………………………………………….. 1.-We was happy. 2.-He were tall. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. 3.-She is American 4.- I am desperate. I was at school …………………………………………………………….. Exercise 3: Read the dialog and answer the questions. Richard: Michael, where were you last night? Michael: I was at home, why? Richard: No, you weren´t. I was there at 7 p.m. and I was furious. There was nobody home. Michael: All right. I was at the new bar at that time, but only for a while. Richard:At the bar? Who were you with? Michael: I was with my brother and her wife Camilla, Richard: I was desperate. Thank God you were all right. There is a lot of delinquency nowadays; you never know what can happen. Michael: Oh Richard, You always care for me too much. I think you were jealous, too Richard: No I wasn´t, but I was really upset. 1.-When was Michael last night? …………………………………………………………………………………………… 2.- Who was Michael last night with? …………………………………………………………………………………………… 3.- What time was Richard Michael at home? …………………………………………………………………………………………… 137 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: THREE Emotional intelligence developing: Exercise 3. Aptitude Personal Emocional Control Unit Topic: DID YOU KISS HER? Aim: Simple Past and learn the correct use of affirmative and negative questions, and short answers. Grammar:Simple Past (was, were) .Yes/No questions: did or didn´t Vocabulary: was, were, did, didn´t. Activity: Look at the picture and write sentences Functions: Use new vocabulary in sentences. Skill: Listening, reading and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No14, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: Individual and groupal. Time: 20 minutes Learner: Teenagers Past Actions.What did you do? PROCESS Work in group of 3 Ss. Give at your students a WORK SHEET No 14 The teacher read the role play and the Ss listening. After that the Ss underline the Simple Past and negative, questions, and short answers, use different colors. The Ss answer the questions in oral form and the teacher evaluates the logical grammar. 138 WORK SHEET No14 Look at the grammar Chart. GRAMMAR TIP An action in the past that finished in the past and happened only once. Auxiliary: DID Negative Sentences Questions. Short answers. Ex: She came to my house yesterday. She didn´t come to my house yesterday. DID she come to my house yesterday? Yes,Shedid/ No, She didn´t/ Yes, She came to my house yesterday. No, She didn´t cometo my house yesterday. Contractions: Did not= Didn´t. Note: Remember don´t use the rulers of the verbs in Questions and Negative answer. Exercise 1. Look the picture and guess what are Steve and Rosie talking about? Steven: Hi, my princess, why were you looking for me? Dominic: Did you really put your arm around Sara? Steven: No, I didn´t! I helped her, that´s all. Dominic: and did you kiss her? Steven: No, of course I didn´t! She had something in her eye and I. Dominic: Did you explain that to Carlos? Steven: Yes, but he didn´t listen. Carlos: Hi, Steve. About yesterday Steven: Look, Sara and I didn´t do anything wrong. 139 Carlos: Ok, I made a mistake. I´m really sorry I got angry. Dominic: Excuse me, what did you say? Carlos: Sorry Dominic it was a mistake. Dominic: Steven please forget me Steven: No problem my little princess. Let´s forget about it. Exercise 2. Answer the questions. 1. Did Steve put his arm around Sara yesterday evening? ________________________________________________ 2. What did Steve help Sara with? ________________________________________________ 3. Did Steve kiss Sara? ________________________________________________ 4. Did Steve explain to Carlos? ________________________________________________ 5. Did Carlos make a mistake? ________________________________________________ 140 HOMEWORK No.14 Exercise 1: Write in order the words and form sentences. See the example: 1..- stard/at 7/the game. The game started at 7. 1.- watched/they/2010/ last night. …………………………………………………………………….……………………… 2.- we/at the hotel/satyed/fot two days ……………………………………………………………………………………………. 3.- he/to cheer her up/ tried …………………………………………………………………………………………… 4.- visited/she/her grandma/yesterday …………………………………………………………………………………………… 5.- in 1983/they/in Rome/lived …………………………………………………………………………………………… 6.- they/all the windows/opened …………………………………………………………………………………………… Exercise 2: Write in simple past of verbs the following verbs.See the example: Infinitive play Past time Played Watch Wash Live Carry Try clap Stop stay 141 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: THREE Emotional intelligence developing: Exercise 4. Emocional Control Aptitude Social Emphty Unit Topic: TELLING A STORY. Aim: The correct use of Simple Past of do verbs and verb to be.(was-were) Grammar: Past tense of regular and irregular verbs. Vocabulary: Save, saw, go, didn´t, was, wasn´t, were, Activity: Complete the pictures and fill the blanks. Functions: Use new vocabulary in sentences. Skill: Reading-comprehension. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 15, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: Individual and groupal. Time: 45 minutes Learner: Teenagers Saving a life PROCESS Divide class in groups of 4 Ss. Give to students the WORK SHEET No 15 The Ss choose the possible answers. After that encourage a student for read them. Finally the Teacher evaluates the pronunciation and logical ideas. 142 WORKSHEET No15 Exercise 1. Complete and fill the blanks choose the correct form of the verb. 1 A save B saves C saved 2 A saw B see C sees 3 A after B ago C before 4 A didn´t B doesn´t C don´t 5 A was B wasn´t C were 6 A goes B going C went 7 A was B wasn´t C were 8 A am B was C were Exercise 2. Read “I DIDN´T WAIT- I JUMPED IN!” A child jumped into the pool yesterday and_____1_____ the life of a tourist. Roxana was near the pool when she _____2______ a child in the water. Roxana, who started a new job at a swimming pool two weeks _____3_____, said, “The little child fall down into the water”. “He shouted, but he _____4_____ speak any English. There _____5_____ lots of people there, and they all laughed. Then I heard a shout of “HELP!. It was terrible, because his head was underwater in this moment I jumped into the pool, I pulled him up, but then he _____6_____ down again. He _____7_____ afraid. He pulled me under the water. I thought _____8_____ in the water for a long time, but it was really only three minutes. 143 HOMEWORK No.15 Exercise No.1 Tell a short story to a partner. What you did yesterday A cup of coffee, computer games, a dress, ice cream, the movies, his/her parents, a pizza, a shirt and jeans, his/her sister, tennis , Tv, a DVD. Yesterday Watched Me I wached tv yesterday Went to Played Called Wore had got Exercise No.2 Now write and talk about you did yesterday. Write 5 sentences using verbs in past Yesterday, I studied_______________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 144 WORKSHEET No16 EMOTIONAL INTELLIGENCE EMOTIONAL KNOWLEDGE DEVELOPING: YOUR ARE BEAUTIFUL My life is brilliant My life is brilliant My life is pure. I saw an angel. Of that I´m sure She smiled at me on the subway She was with another man. But I won´t lose no sleep on that ´Cos I´ve got a plan. You´re beautiful. You´re beautiful You´re beautiful, it´s true. I saw your face in crowded place, And I don´t know what to do, ´Cos I will never be with you. Yes, She caught my eye, As I walked on by. She could see from my face that I was, Flying high, And I don´t think that I´ll see her again, But we shared a moment that will last till the end. You´re beautiful. You´re beautiful You´re beautiful, it´s true. I saw your face in crowded place, And I don´t know what to do, ´Cos I will never be with you. lalalala, lalalala, lalalalala aaaaa. 145 EVALUATION UNIT THREE Name: ________________________________ Course: 9th Basic Date: __________________________________ 1. First Term Match the verbs in list A with the words and phrases in list B. _____ / 5 points. A B 1. ask a car 2. close to high school 3. drive for help 4. fly your eyes 5. teach a plane. 6. go 2. math Choose the answer and check on the answer paper without spending too long time._____ / 12 points. 1. The past of the verb drink is A 2. B when C goen were/wos B wer/was C was/were brought B C buyed haved C hat atted C ate C driv bought had B eated B The past of the verb drive is A 8. went The past of the verb eat is A 7. dronk The past of the verb have is A 6. C The past of the verb buy is A 5. Drank The past of the verb be is A 4. B The past of the verb go is A 3. drink drived B drove The past of the verb do is 146 A 9. did gat B got C getted Wrote B C writed C swam C gove Write swimed B swom The past of the verb give is A 3. C The past of the verb swim is A 12. dided The past of the verb write is A 11. B The past of the verb get is A 10. doed Gave B gived Read and choose the answer at the follow questions_____ / 12 points. READING 1: Questions George Washington was born on a big farm in Virginia on February 22, 1732. He didn’t have much formal education, but he was smart and he liked Math. When he was only sixTeenagers, he worked as a surveyor, helping to plan towns. He then became a soldier and led American troops in their fight for freedom from the British. The war lasted from 1775 to 1783, when America finally got its independence. On April 30, 1789, George Washington became the first president of the United States. READING 1: GEORGE WASHINGTON 1. George Washington was ________ A 2. smart B Shy C scared D George Washington ________ in his fight for freedom from the British A raised Money B took care of soldiers C managed an army 147 friendly 4. Answer the follow questions. Remember to Steve and Rosie_____ / 4 points. 1. Did Steve put his arm around Sara yesterday evening? ________________________________________________ 2. What did Steve help Sara with? ________________________________________________ 3. Did Steve kiss Sara? ________________________________________________ 4. Did Steve explain to Carlos? ________________________________________________ 148 EVALUATIONS TEACHER UNIT THREE STUDENT´S NAME……………………………………………………. THE STUDENTS CAN…. EXCELLENT PROGRESSIG STILL ALMOST 10 WELL 9 DEVELOPING 8 NOTHING CORRECT USE OF VERB TO BE IN SIMPLE PAST (WAS, WERE). GRAMMAR ABOUT SIMPLE PAST OF DO VERBS CORRECT USE NEGATIVE AND POSITIVE, QUESTIONS, AND SHORT ANSWERS. PRONUNTIATION WORKS IN GROUP COLABORATION DEVELOP BASIC VOCABULARY Class discipline 149 NOTHING EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FOUR Emotional intelligence developing: Exercise 1. Emotional knowledge Emotional Control Unit Topic: WHAT ARE YOU GOING TO DO? Aim: To express ideas in the future using GOING TO. Grammar: Going to: future Why…? Because… Vocabulary:Tomorrow, next day, next week, next month.(time expression in future). Activity: Read an choose the correct answers. Functions: Talking about future plans and intentions Asking for and giving reasons. Skill:Reading-comprehension. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, work sheet No. 17, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual. Time: 45 minutes Learner: Teenagers.. The messages PROCESS Individual and groupal work Give to students the WORK SHEET No 17 The Ss analyze the possible options, after that the Ss choose the correct answers according their personal. Attitude. The Ss compare their answers with a partner and explain why he/she decide these options. The Teacher evaluates the pronunciation. 150 WORKSHEET No17 Exercise No 1. Read the follow messages. Discuss what you are going to do first with other students. Your teacher called. There is a problem at your school and there are no classes next week. Your teacher has lots of homework for you. Please call her. 1. What are you gong to do first? •A) Call her and get the homework. •B) Call her and say your are sick. •C) Lose the message. Your ex-girlfriend called. She wants to talk to you because She wants to come back with you, but right now you are in a party. you want to comeback with her 2. What are you going to do? •A) Call her and say your have another girlfriend •B) Call her and say I love you. •C) Talk to your friend. You know who forgets the wallet on the cashier machine. 3. What are you going to do? •A) Call your boss •B) Tell your best friend I get the money for the concert ticket . •C) Call the owner of the wallet in this moment. 151 HOMEWORK No. 17 Someone named Julie called from WNBC. She wants you to be on T.V! It´s a program about teenagers life. Please call back. 4. What are you going to do first? •A) Tell all your friends. •B) Go aout and buy new clothes. •C) Call and say yes. The police called. They want to talk to you right a way. It`s about a friend of yours. She´s not at home or at school. Her parrents are worried. 5. You know where is your friend . She is Ok. What are you going to do? •A) Tell the police •B) The your friend s parents. •C) Talk to your parents. Someone fron Calfornia called !!! Your´re the winner of a contest, and the prize is a week offf for vacation in L.A. for • • • for you and a friend. 6. You have two good friends, and you don ´t know which friend to take to L.A. What are you going to do? A) Go to Los Angeles by yourself. B) Tell your two friends the problem. C) Choose one friend and not tell the other. 152 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FOUR Emotional intelligence developing: Exercise 2. Aptitude Social Sociales Skills. Unit Topic: WHAT DO YOU LIKE DOING IN YOUR FREE TIME? Aim: To learn Present Progressive tense (ING). Grammar: Do verbs with gerund.(ING). Vocabulary: Leisure activities: dancing, drawing, fishing, painting, playing chess riding, sailing, skateboarding, skydiving, swimming, like, love, enjoy, hate, enjoy, and don´t mind: Activity: Look at the picture and write sentences Functions: Talking about likes and dislikes Writing a letter Use new vocabulary in sentences. Skill: Speaking, writing and reading. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 18, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: grupal Time: 45 minutes Learner: Teenagers My little article PROCESS Divide class in group of 4Ss. Ask each student to bring a photo… Ss write behind the photo, about leisure activities and dislikes, after that, ask to Ss interchange the photos between us. Give Ss the WORK SHEET No 18. Ss complete the chart with their information Give Ss time to write a little composition about the in formations picture of their classmate and finally encourage them to read their compositions. 153 WORKSHEET No18 Exercise No.1 Complete the chart. LIKE DON´T MIND HATE Mary Dennis Fernanda Leisure activities Skateboarding X Painting Riding Swimming Dancing Playing chess Drawing Knitting Sailing Swimming Playing PSP Exercise No.2 Now write a short composition according to the pictures Ex: Carlos likes playing chess _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 154 HOMEWORK No. 18 Exercise No. 1 Write sentences. Recognize their feelings. See the example. Dennis/play chess. Dennis likes playing chess. Love Enjoy Not mind Not like Hate Rachel/lose soccer games. ____________________________________________________________ Andrew/listen to One Direction. ____________________________________________________________ Dominic/iron shirt ____________________________________________________________ Steven/cook/because he likes food. ____________________________________________________________ Rosie/go to the movies. ____________________________________________________________ Exercise No. 2 Match the words in list A with the words and phrases in list B A B 1. go a sweater 2. jump a cellphone 3. paint out of a plane 4. swim riding 5. use songs 6.write pictures 7. wear with sharks. 155 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FOUR Emotional intelligence developing: Exercise 3. Social Skills Emotional knowledge Unit Topic: WHAT DO YOU GUESS? Aim: To learn the superlative adjectives rules. Grammar:est, iest, most, least…. Vocabulary: interesting, strong, intelligent, dumbest, athletic, young, heavy, best, worst, active, happy, boring, happy, noisy. Activity: Look at the picture and write your conclusion. … Functions: To express in superlative grades. Use the adjectives. Skill: Writing, reading comprehesion, speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 19, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: groupal and individual 7 habitosde la familia afectiva… Time: 80 minutes.tecnicas de la gesta.. Learner: Teenagers Guessing in situationns PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 19. Teacher writes on the board the following questions: How old is the woman in the picture? Where is she? What do you think happened to her? Ask to Ss use their imagination to give your own answers. Encourage to Ss to explain their answers and give Ss time to read and answers the questions about the story.(10 minutes) 156 WORKSHEET No19 Look at the grammar chart. SUPERLATIVES Use general words maybe places. Ex: Richard is the tallest in the class. 1 Sylable "est" shortest Richard is the tallest in the class. 2 Sylable "iest" easy =easiest Swimming is the easiest sport. in the world. 3 Sylable "most least" least amazing Lord of the Rings is the most interesting movie. Exercise 1. Read the next history and underline the superlative adjectives (use different colors) Laid Up My name is Monic, I´m usually very active, but I had a car accident three weeks ago. I broke my leg. Now I´m going to be in this cast for at least two more months. How do I entertain myself? I read. I listen to the radio. But for me, the most interesting thing is Tv. In fact, Tv is so interesting that I often watch it more than five hours a day. I watch news, game shows, movies, musical performances, MTV, and sports. Then I compare many actors, musicians, dancers, and athletes that I knew. 157 Exercise 2. Choose T (True) or F (False). 1. T F Monic had a skiing accident. 2. T F She reads five hours a day. 3. T F The most interesting thing for Monic is radio. 4. T F TV is so boring she never watches it. 5. T F She watches many types of shows. Exercise 3.Hi, I´m Esther. Last week I saw “El Chavo del Ocho” Use the picture and your imagination to answer the questions on the next exercises. Use the superlative in your answers. See the example: Who is the oldest of all them. Example: (I think that) Jaimito is the oldest all them. 1. Who looks the fattest? (I think that)_____________is the__________________all them. 2. Who looks the most intelligent? (I think that)_____________is the __________________all them. 158 3. Who looks the dumbest (I think that)_____________is the __________________all them. 4. Who is the most athletic? (I think that)_____________is the __________________ all them. 5. Who is the youngest? (I think that)_____________is the __________________all them. 6. Who is the heaviest? (I think that)_____________is the __________________all them. 7. Who is the best actor? (I think that)_____________is the __________________all them. 8. Who looks the shortest? (I think that)_____________is the __________________ all them. 9. Who looks the tallest? (I think that)_____________is the __________________all them. 10. Who looks angry? (I think that)_____________is the __________________all them. 11. Who is the most friendly? (I think that)_____________is the __________________ all them. 12. Who is the most patient? (I think that)_____________is the __________________all them. 159 HOMEWORK No.19 Exercise 1.Use the picture and answer the questions. Use the superlative in your answers. See the example: Who is the oldest of all them. Example: (I think that) March is the most friendlyof the all them. 13. Who looks the shortest? (I think that)_____________is the __________________of the all them. 14. Who looks the tallest? (I think that)_____________is the __________________of the all them. 15. Who is the most impatient ? (I think that)_____________is the __________________of the all them. 16. Who is the most friendly? (I think that)_____________is the __________________of the all them. 17. Who is the most patient? (I think that)_____________is the __________________of the all them. 160 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FOUR Emotional intelligence developing: Exercise 4. Emphty Unit Topic: USE OF COMPARATIVES AND SUPERLATIVES? Aim: To use the comparatives and superlatives adjectives agree the Social Attitude and empathy. Grammar:more or less -than; as- as; less- than, est, iest, most, least. Vocabulary: Happy, good, cheap, serious, comfortable, expensive. Activity: Describe the pictures and write your conclusion. Use comparatives and superlatives adjectives. Functions: Use comparative and superlative adjectives and use the correct form of them. Skill:,Reading, writing, speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No20, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and grupal. Time: 80 minutes Learner: Teenagers. My Family PROCESS Show to Ss flash cards.,about people expressing diferent feelings Teacher writes on the board an example using the both kind of adjectives. (comparative and superlative) Ask to Ss use the vocabulary according the pictures. Give Ss time to write the statements. Encourage to Ss to read their examples. Teacher evaluates the logical ideas. 161 WORK SHEET No20 Exercise 1. Describe these pictures. Using comparative and superlative adjectives. Read the example: (Happy) Malcon is happier than Riss but Dui is the happiest of them. 1) (tall) Grace is ______________ than Britani but Mary is the ___________of them. 2) (Cheap) The telephone is ______________than the house but the chair is the ___________of the three. 3) (Serious) Rose is ________________ than Mary but Paula is the _________________of the three. 4) (Comfortable) The is________________ than student chair but the sofa is the _________________of the three. 5) (Expensive) The telephone is ______________than the house but the chair is the ___________of the three. 162 HOMEWORK No. 20 Exercise No. 1 Identify the people on the pictures and write their names, and make comparisons Michael Jordan is more athletic than Justin, but Justin is the younger than Michael. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 163 Exercise No. 2 Write statements using comparative and superlative adjectives. Read the situations and examples: On Saturday, there were three games on TV-a baseball game, a soccer game and American football game. Write your opinion of these sports. (fast) Football is faster than baseball, but soccer is the fastest of the three. 1) (Slow).. __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2) (Interesting) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3) (Exciting) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4) (Boring) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5) (Dangerous) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 6) (Safe) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 7) (Good) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 164 WORK SHEET No21 EMOTIONAL INTELLIGENCE EMOTIONAL CONTROL DEVELOPING: IS MY LIFE This ain't a song for the broken-hearted No silent prayer for the faith-departed I ain't gonna be just a face in the crowd You're gonna hear my voice When I shout it out loud It's my life It's now or never I ain't gonna live forever I just want to live while I'm alive (It's my life) My heart is like an open highway Like Frankie said I did it my way I just wanna live while I'm alive It's my life This is for the ones who stood their ground For Tommy and Gina who never backed down Tomorrow's getting harder make no mistake Luck ain't even lucky Got to make your own breaks Better stand tall when they're calling you out Don't bend, don't break, baby, don't back down It's my life And it's now or never 'Cause I ain't gonna live forever I just want to live while I'm alive (It's my life) 165 EVALUATION UNIT FOUR Name: ________________________________ Course: 9th Basic Date: __________________________________ First Term 1. Circle T if it’s true or circle F if it’s false (6pts) 1. the verb went is correct use in “GOING TO” structure F V 2. The comparative of good is “gooder” F V 3. The superlative of good is “best” 4. The structure of “GOING TO” is Subject Verb to beVerb INGComplement. 2. taller than B More tall than C More taller C Better than C drier than C large than 2. The comparative of good A More good B Gooder than 3. The comparative of intelligent A more intelligent than B more intelligenter than C intelligenter than 4. The comparative of dry A dryer than B more dry than 5. The comparative of large A V F V Choose the answer and check without spending too long time._____ / 12 points. 1. The comparative of tall A F more larger B larger than 6. The comparative of beautiful 166 A more beautiful than B more beautifuler than C beautifuler than 7. The superlative of hot A the hotest 8. Which mountain is higher A Everest B Cotopaxi 9.Which river is longer A the Amazon B the Danube 10. What animal is bigger A Elephant B Zebra C Crocodile 11. What animal is smaller A Ant B mouse C cat 12. What is the longest mountain range A the Alps B the Andes C the Rocky Mountains 167 EVALUATIONS TEACHER UNIT FOUR STUDENT´S NAME……………………………………………………. THE STUDENTS CAN…. EXCELLENT PROGRESSIG STILL ALMOST 10 WELL 9 DEVELOPING 8 NOTHING EXPRESS IDEAS IN THE FUTURE USING GOING TO GRAMMAR ABOUTSUPERLATIVE ADJECTIVES AND COMPARATIVES RULES. CORRECT USE NEGATIVE AND POSITIVE, QUESTIONS, AND SHORT ANSWERS. PRONUNTIATION WORKS IN GROUP COLABORATION DEVELOP BASIC VOCABULARY Class discipline 168 NOTHING EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FIVE Emotional intelligence developing: Exercise 1. Motivation Emotional knowledge Unit Topic: THEM AND NOW. Aim:To recognize the past continuous sentences. Grammar: Past Continuous Tense and Affirmative Statements. Vocabulary: live, work, was, learn, attend, wash, think, were, wasn´t, weren´t, what, where, when, why, how. Activity: Talk about past events. Functions: Past Continuous Tense. Skill: reading comprehensions, writing,speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No22, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and grupal Time: 80 minutes. Learner: Teenagers Sucessfull! PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 22. Teacher reads the story. Give Ss time to read again and underline the past continues. Ss answer the questions about the story then Ss have to add two questions else, using the Wh questions: what, where, when, why, how. Encourage to Ss to read their answers and compare with a partner, finally the Ss write a short composition about their lives 169 WORKSHEET No.22 Review the grammar chart. GRAMMAR TIP A minute ago. Talk about actions in Past in a very specific time.yestarday Last week, month or year. Aff: S + was-were +V ing + C Iwas watching TV.yesterday. Neg: S + wasn´t-weren´t +V ing + C. Monique wasn´t working as a dishwasher them. Interrupts: An action in the past interrupts a longer action. I was sleeping whenyou called me last night. Parallel Actions: Two actions at the same time. My wife was sleeping while I was cooking. Exercise 1. What was the woman in the pictures doing five years ago? Five years ago, Monique was living with some relatives in a small apartment in Miami. They were all working then. Together, they paid the bills for the rent, telephone, and electricity. Monique was working as a dishwasher in the kitchen of Mercy Hospital. It was a hard job, but she liked the hospital. She was also attending English classes. She was learning a lot of new things. She was always busy and tired then. But she was happy and she was excited about her future. I was thinking to study English is very important for changing your lifestyle. Now Monique is working as a nurse assistant at Mercy Hospital, Sometimes she visits the kitchen. She remembers when she was washing dishes there. Monique continues thinking about her future. 170 Exercise 2. Answer the questions about story. 1. When did Monique come to Miami? _______________________________________________________________ 2. What was Monique´s first job? _______________________________________________________________ 3. Where was it? _______________________________________________________________ 4. Where is she working now? _______________________________________________________________ 5. Why she was working? Because, _______________________________________________________ 6. When was Monique´s at the chicken? She remembers___________________________________________________ Exercise 3. Write 7 sentences using Past Continuous (ING form) about your lives before 10 years ago. See the example: I was studying at the University 4 years ago. MY LIFE BEFORE 10 YEARS I was studying at the University 4 years ago. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ HOMEWORK No22. 171 HOMEWORK No.22 Exercise 1. Complete these sentences. Use the pas continuous tense of the verbs in parentheses. 1. My name is Sam. I used to be a plumber, but last year I lost my job. I was______________(live) in Pittsburgh, and Iwas_____________(work) at Pittsburgh Plumbing. I was___________________(plan) to work until my retirement. Now I´m living in Miami, and I´m working for my cousin´s company. 2. Hi!. I´m Ana. I used to be a teacher, buy I wanted to be an actress. Last year I was___________________(live) in Hollywood. I was___________(try) to get a job in the movies. I was___________________(dream) about my first movie. Now I´m a waitress. But you know what? I like it!. 3. Hello!. My name is Fred. I wanted my son to go to college, and he went, after college, my son___________________(study) computers, and he ___________________(invent) lots of crazy things. Big companies ___________________(call) him. They were ___________________(try) to buy some of his inventions. I was ___________________(take) the phone messages. Now he´s working in a car wash. What happened? Exercise 2. Use your own words and ideas to complete these sentences. Write about yourself. Example:Last year at this time, I was working in a bank. 1. A minute ago, I was _________________(answer) the call phone. 2. Yesterday, I was ____________________(listen)to music. 3. Last Saturday, I was __________________(swim)at the pool. 4. 172 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FIVE Emotional intelligence developing: Exercise 2. Motivation Emotional knowledge Unit Topic: WORKING ON THE SPAINSTREETS. Aim: To learn the correct use of while. Grammar: While; Contrast of Simple Past and past continuous tense, and Wh questions. Vocabulary: while, time expressions in past, yesterday, last week. Last weekend, last month. Activity: Read and underline the Simple Past and Past Continuous tense. Functions:To contrast between the Simple Past and Past Continuous tense. Skill: Reading-comprenhsion and writing. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 23, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes Learner: Teenagers Migration PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 23. Ss complete the story with whileand re-write the verbs with ING form. Ask Ss answer the questions about the story. While students are working on the story, walk around the classroom checking answers. Encourage Ss to read their answers about the story and compare with a partner. 173 WORKSHEET No23 Look at the grammar chart. GRAMMAR TIP” PAST TIME “ Talk about actions in Past in a very specific time. Parallel Actions: Two actions at the same time. My wife was sleeping,while I was cooking. I was listening to music,whilemy brother was doing his. Homework. Exercise 1 . Complete with while and re-write the verb in parenthesis with ING form. See the example. Las pruebas pueden enveyecer tu vida. Mary was 5 years old when her parents leaved our country in 1998 looking for a better future for all of them. Mary was studying,whileher parents was working (work) very hard. She was __________________ (practice) a choreography ______________her mother was taking a subway. Mary´s mother was cleaning houses _____________Mary was sleeping. Mary´s parents decided to move from Spain to Saragoza and they were cultivating potatoes_________ their daughter was studying in 4 th grade. Mary ___________(was-were) an excellent student________________ She was at school since tenthgrade of high school, but She was_______________(influence) by bad guys_____________ her grandmother was talking with her parents about her problems. Her parents decided to came back to Ecuador. Exercise 2.Answer the following questions. 1. How old was Mary when her parents travel to Spain? __________________________________________________________________ 2. Why her parents decided to travel? __________________________________________________________________ 3. Who was influencing Mary by?________________________________________ 174 HOMEWORK NO. 23 Riding the Streets of Manhattan While Mary was becoming successful in Miami, Jean Paul was having a hard time. He wasn´t earning much money, and he wasn´t making new friends. He decided to leave Miami. His favorite cousin was living in New York, so Jean Paul moved to New York. Paul got a job at a delivery company. He was delivering mail by bicycle to offices in Manhattan. He loved his job. While he was earning money, he was having fun. He had many adventures whilehe was working. One day while Jean Paul was riding across the city, he saw an old friend. It was his old girlfriend from Haiti! She was waiting to cross the street, Imagine that! Life was getting better and better for Jean Paul. Exercise 2. Answer the following questions. 4. Was Jean Paul successful in Miami? __________________________________________________________ 5. Where was his cousin living? __________________________________________________________ 6. What was Jean Paul´s job in New York? __________________________________________________________ 7. Who did he see while he was riding down the street? __________________________________________________________ 175 What did you do when you have sixteen years old? _______________________________________________________________ What did you do when you have twenty years old? _______________________________________________________________ What was your first job? _______________________________________________________________ How much money were you earning? _______________________________________________________________ What´s your best friend´s name? _______________________________________________________________ What sport did you practice when you a teenager? _______________________________________________________________ What was your best experience in your life? _______________________________________________________________ What´s the first person you think when you have a problem? _______________________________________________________________ When you were a child you climb a tree? _______________________________________________________________ 176 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FIVE.. Emotional intelligence developing: Exercise 3. Emotional knowledge Emotional Control Unit Topic: I WAS PREPARING THE DINNER WHEN HE ARRIVED TO HOME? Aim: To learn the correct use of when. Grammar: When; Contrast of Simple Past and Past Continuous Tenses. Vocabulary: appointment, drink, falls down, walk, opens imagines. Activity: Look at the picture and imagine the story about Mrs and Mr.Thornton isdoing. Functions: Talk aboutan action in the past interrupts a longer action. Skill: Writing, speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No24, pictures, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal Time: 80 minutes. Learner: Teenagers SHARING MEALS PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 24. Divide the class in group of 5 Ss. Ss order the pictures in sequence and write sentences about them. Using Past Continuous and Simple Past. Ask to Ss use bank:appointment, the word drink, falls down, walk, opens, according to the pictures. Teacher walks around the class checking answers and correct if necessary. Encourage to Ss to read their sentences. 177 WORK SHEET No.24 Look at the grammar chart. GRAMMAR TIP Talk about actions in Past in a very specific time. Interrupts: An action in the past interrupts a longer action. I was sleeping whenyou called me last night. They were working whenhe arrived at home. Exercises No. 1 Look at the pictures and the actions, complete with the verbs in parenthesis Appointment, drink, falls down, walk, opens, He was _____________________(walk) whenhe methis friends. They were _____________________(drink water) when He remembered to his wife. He was walking on the street whenHe_____________________(fall down) on the floor. He was ______________ (open) the door whenhis wife opened it suddenly. 178 HOMEWORK No.24 Exercises No. 1 Look at the pictures and the actions, complete with the verbs in parenthesis. I was _____________________(watch) tv whenMary arrived at house. He was _____________________(have) a shower when the telephone ran. We were______________(do) the homework whenmy little brother fall down of the chair. He was ______________ (facinate) with the movie whenthe movie finished. My sister was_______________(have) lunch whenthe cat jumped on the table. We were ___________________(study) for the exam whenAnna _____________________(stard) to cry. Exercises No. 2Write 6 your own examples: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 179 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: FIVE Emotional intelligence developing: Emotional knowledge Exercise 4. Emotional Control, Social Skills Emphaty Unit Topic: REFLEXTIONS. Aim: To use the past of there be. Grammar: There be (was-were) • Vocabulary: a war, a fire, a strike, a suicide, a lightening, a storm, a flood, a birth a tornado, a tremor, a hailstorm, a murder, a hurricane, a funeral, a baptism, a burglary, a mugging, a murder. Activity: Look at the picture and write your conclusion. Functions: Using there be in past. Skill: Writing, reading, speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No 25, flashcards, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes.. Learner: Teenagers WORLD WEATHER LIFE PROCESS Divide the class in group of 5 Ss. Ask each student to bring a photo, about different real strike, suicide, problems. Examples:fire, lightening, storm, flood, tornado, tremor, hailstorm, hurricane, baptism, murder, burglary, mugging, murder Teacher writes on the board some examples. There was little traffic in Quito. There were a lot of suicides on December 24th. After that, give Ss the WORK SHEET No 25. 180 WORKSHEET NO.25 PAST OF THERE BE Check the grammar tip. There was There were Vocabulary • Singular • uncountable nouns • There was not = There wasn´t. • Ex: There was a lot of rain in the country. • Plural • countable nouns • There were not= There weren´t. • Ex: There were an earthquake in Japan in March 2001. • a war, a fire, a suicide, a storm, a flood, a birth a tornado, a tremor, a hailstorm, a murder, a hurricane, a funeral, a baptism, a burglary, a mugging, a murder. Exercise No. 1 Write sentences using there was/were. Use the following word bank. See the examples. There was little traffic in Quito. There were a lot of suicides on December 24 th. war, fire, strike, suicide, lightening, storm, flood, tornado, tremor, hailstorm, murder, hurricane, baptism, burglary, mugging, murder 181 1. There__________ a lot of __________________ in Quito last weekend. 2. There ___________ a __________ in the Mexico summer. 3. There _____________ a ________________ in New York. 182 4. There _____________ a ________________ in Canada. 5. There _____________ a ________________ in Haiti. 6. There ___________ a lot of __________ in Korea. 183 HOMEWORK No. 25 Exercise 1. Complete the follow sentences use there was/were. 1. _________________ a birthay cake. 2. _________________ a lot of people in New York. 3. _________________ music at their part? 4. _________________ (not)any money in her wallet. 5. _________________ a music festival in your town? 6. _________________ (not)any chocolate biscuits. 7. _________________ (not)many children there. 8. _________________ twenty students in her class 9. _________________ any wood chair. 10.______________ any men at the airport? 184 WORK SHEET No26 EMOTIONAL INTELLIGENCE EMOTIONAL CONTROL DEVELOPING: NEW DAY I was waiting for so long For a miracle to come Everyone told me to be strong Hold on and don't shed a tear Through the darkness and good times I knew I'd make it through And the world thought I'd had it all But I was waiting for you [Pre-CHORUS:] Hush now I see a light in the sky Oh it's almost blinding me I can't believe I've been touched by an angel with love Let the rain come down and wash away my tears Let it fill my soul and drown my tears Let it shatter the walls for a new sun A new day has come When it was dark now there's light Where there was pain now's there's joy Where there was weakness I found my strength All in the eyes of a boy 185 EVALUATION UNIT FIVE Name: ________________________________ Course: 9th Basic Date: __________________________________ 1. First Term Look at the picture and write sentences use the past continues. / 5 points. (rain-yestarday) _____________________________________________ (visite-last weekend) _____________________________________________ (play-lastFriday) _____________________________________________ 2. Circle T if it’s true or circle F if it’s false/________6pts 1. The past of there beare-is-am F 2. We use “WHEN” to talk about actions in Past in a very specific time .F V 3.We use “WHILE”for two actions at the same time. F V 4.We use “PAST TIME”for actions in Past in a very specific time. 186 F V V 3. 1. Choose the answerand complete if necessary._____ / 12 points. There weremany parks. (-) A It weren´t B many parks 2. many parks They weren´t many parks. There were B There when C There was B There was C There were The past of there are. A 4. C The past of there is A 3. There weren´t were Complete the follow sentences use there was/were. 1. __________________ a birthay cake 2._________________ (not)any chocolate biscuits. 3._________________ (not)many children there. 4._________________ twenty students in her class? 5._________________ any wood chair. 6._________________ any men at the airport? 5. Change the sentences to negative formthere wasn´t/weren´t. 1. __________________ a suicide 2._________________ many accidents in Quito. 3._________________ a party last Sunday. 4._________________ fourteen students in my class? 5._________________ a lot of people in the concert. 6._________________ any men at the airport? 187 EVALUATIONS TEACHER UNT FIVE STUDENT´S NAME……………………………………………………. THE STUDENTS CAN…. EXCELLENT PROGRESSIG STILL ALMOST 10 WELL 9 DEVELOPING 8 NOTHING TO RECOGNIZE THE PAST CONTINUOUS SENTENCES.. TO LEARN THE CORRECT USE OF WHILE TO LEARN THE CORRECT USE OF WHEN. . TO USE THE PAST OF THERE BE. PRONUNTIATION WORKS IN GROUP COLABORATION DEVELOP BASIC VOCABULARY CLASS DISCIPLINE 188 NOTHING EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: SIX Emotionalintelligencedeveloping: Exercise 1. Emotional knowledge Emotional Control Motivation Unit Topic: CLIMB A MOUNTAIN Aim: To use could. Grammar: could, verbs in simple form, adverbs of time. Vocabulary:study, walk, run, dance, see, speak, paint, wash, brush, last week, years, month, weekend. Activity: Look at the picture and write your conclusion. Functions: Talk about abilities Use new vocabulary in sentences. Skill: Reading-comprehension,writing, speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No27, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes Learner:Teenagers DO NOT GIVE UP PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 27 Teacher reads the real life story. Ask each student re-read the story and underline the abilities he could did, before his accident, use different colors. Encourage to Ss to read their verbs and write an example on the board use could. Analyze with the Ss their attitude in front the troubles.Teacher evaluates the ideas. 189 WORK SHEET NO.27 Check the grammar chart. Could-Used to Exercise No. 1 Read the biography of Aron Ralston's and answers the following questions. 127 Hours is the true story of mountain climber Aron Ralston“engineer”. He believes he's invincible and can do it all alone while on his outdoor adventures.On Saturday, April 26, 2003, Arontravels to Blue John Canyon without telling anyone to spend the weekend doing what he likes to do: climb the isolated canyon. While descending a canyon crack, a chock stone comes loose rolling onto his arm. Aron realizes that he is stuck and he tries to find a way to release the stone. Along five days short of water and without food, Aron becomes delusional. He films himselfhis video logs become more and more desperate as he feels himself dying. He begins to think I could ride a bike, I could climb a mountain, I could practice many sports but now I think about my mortality, his mind often going toward his loving but somewhat distant relationship with his family, or his last broken love with a woman named Rana. He was destined to die alone in the canyon. He films himself (as a goodbye message to his family). After the fifth day, he decides to sever his forearm to survive. A title card that appears before the closing credits says that Ralston now always leaves a note whenever he goes anywhere alone. 190 1. Aron Ralston was a: a) Climber b) Engineer c) Both 2. What were the most important mistake of Aron Ralston: a) I can do it all alone. b) His Initiative. c) He´s invincible. 3. Where Aron Travels.? a) Nilo River b) Amazon river c) Blue John Canyon 4. Aron was thinking? a) Blue John Canyon b) Distant relationship with his family. c) His mortality 191 Exercise 2. Complete according to the text. 1. The accident happened ……………………….………………………………….. 2. He decides to ……………………………………………………………….…………………… 3. Aron now………………………………………………………………………… 4. He could…………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 192 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: SIX Emotionalintelligencedeveloping: Emotional knowledge, Exercise 2. Emotional Control, Motivation Emphaty Social Skills UnitTopic: THE HOLOCAUST REALLY HAPPED? No.of Unit: Unit Six Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language Grammar:Simple past, verbs ING form and WH questions. Vocabulary: was, were, credited, reflected, motivated, saving, employing, Activity: Read the story, answer the questions, and give your criteria about it, Functions:Usevocabulary in sentences. Skill:Reading-comprehension and writing and speaking. Resources: Human recourses (students and teacher) student book, dictionary, WORK SHEET No28,pictures, board, pencil, colors marker, colors pencils. Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes Learner:Teenagers Real live PROCESS Divide the class in group of 5 Ss. Teacher asks Ss do you watch the movie “Schindler´s List”? Read a biography about the principals’ characters. Explain to Ss the summary of this movie. Watch with your students the movie. Ask each student to bring a photo about the episode that surprises. Show to Ss a photo more relevant in the movie for you. Teacher writes on the board the follow questions:Where is he? What do you think happened to his mind?, What was his motivations to save the lives of jews? What was his principal problem? What do you think about the movie? Give Ss time to read and answers the questions about the story and give Ss the WORK SHEET No 28. Finally Encourage to Ss to explain their answer. 193 WORK SHEET No28 Exercise 1. Read the story and underline the verbs in past (pink), verbs in present (green), ING verbs (yellow), possessive pronouns( sky blue). Schindler´s List.Emotional knowledge, Emphaty Oskar Schindler (28 April 1908 – 9 October 1974) was an ethnic German industrialist, , German spy, and member of the Nazi party who is credited with saving the lives of 1,200 Jews during the Holocaust by employing them in his enamelware and ammunitions factories, which were located in what is now Poland and the Czech Republic respectively. He is the subject of the 1982 novel Schindler´s Ark, and the subsequent 1993 film Schindler´s List, which reflected his life as an opportunist initially motivated by profit who came to show extraordinary initiative, tenacity, and dedication in order to save the lives of his Jewish employees. Itzhak Stern (January 25, 1901 – 1969) was a Jew who worked for German industrialist Oskar Shindler. He was the accountant for Schindler's enamelware company (Deutsche Emaillewarenfabrik) in Kraków and greatly helped run the business. He is credited with typing the list of names known as Schindler´s List, a list of Jews who survived the Holocaust because of Oskar Schindler's efforts. (There were actually seven lists, of which four are known to have survived. 194 Exercise 2. Choose the correct answers. 1. Oskar Schindler was an: a) Police b) Military c) German industrialist 2. What were the most important attributes of Schindler a) Initiative and tenacity. b) Liar. 3. What movie reflected his life style? a) The girl of red shoes of Schindler´s List b) Schindler´s Ark c) Schindler´s List 4. He had a company of…….. a) Enamel were of war b) Ammunitionsfactories c) both Exercise 3 Complete according to the text. 5. Itzhak Stern__________ a jew. 6. Itzhak Stern__________ in German industrialist Oskar Shindler as a ______________ 7. ItzhakStern____________with typing the list of names known as Schindler´s List. 8. Itzhak Stern_____________________ on 1969. 9. Itzhak Stern______________ people in the Holocaust. 195 HOMEWORK No 28 Exercise 1. Write in 7 lines a summary about the movie “Schindler´s List” _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Your criteria _____________________________________________________ _______________________________________________________________ 196 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: SIX Emotionalintelligencedeveloping: Exercise 3. Motivation Emphaty UnitTopic: LOYAL LOVE No.of Unit: Unit Six. Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language Grammar:Simple Past. Vocabulary:Continued, found, died, did, had, waited, was, started. Activity: Underline the verbs in past. Functions: Use new vocabulary in sentences. Skill: Readingcomprehension. Resources: WORK SHEET No29 Technique: individual Time: 80 minutes Learner:Teenagers LOYALTY LOVE PROCESS After that, give Ss the WORK SHEET No 29. Ask Ss read the story Give Ss time to read and answers the questions about the story. Ask to students write a little composition use the information about story. Encourage to Ss read the composition Teacher evaluates the pronunciation and logical ideas. 197 WORK SHEET No29 ,,, In 1924, Hidesaburō Ueno a professor in the agriculture department at the University of Tokyo, took in Hachikō, a golden brown Akita, as a pet. During his owner's life, Hachikō greeted him at the end of each day at the nearby Shibuya Station. The pair continued their daily routine until May 1925, when Professor Ueno did not return. The professor had suffered from a cerebral hemorrhage and died, never returning to the train station where Hachikō was waiting. Each day for the next nine years Hachikō awaited Ueno's return, appearing precisely when the train was due at the station. Many of the people who frequented the Shibuya train station had seen Hachikō and Professor Ueno together each day. Initial reactions from the people, especially from those working at the station, were not necessarily friendly. However, after the first appearance of the article about him on October 4, 1932 in Asahi Shimbun , people started to bring Hachikō treats and food to nourish him during his wait Hachikō died on March 8, 1935, and was found on a street in Shibuya. In March 2011 scientists settled the cause of death of Hachikō: the dog had terminal cancer and afilariain infection (worms). There were also four yakitori skewers in Hachikō's stomach, but the skewers did not damage his stomach or cause his death. In April 1934, a bronze statue in his likeness was erected at Shibuya Station.The statue was recycled for the war effort during World War II. In 1948. Takeshi Ando, son of the original artist, to make a second statue. The new statue, which was erected in August 1948, still stands and is an extremely popular meeting spot. The station entrance near this statue is named "Hachikō-guchi", meaning "The Hachikō Entrance/Exit", and is one of Shibuya Station's five exits. 198 Exercise 2. Choose the correct answers. 1. Hidesaburō Ueno was an: a) Professor b) Teacher 2. Why Hidesaburō Ueno died? a) Becase He had a heart attack. b) Becase He had respiratory arrest c) Becase He had a cerebral hemorrhage. 3. How many days Hachikō was waiting for Hidesaburō Ueno? a) One year b) Seven years c) Nine years 4. When was the first article about Hachikō? a) 1948 b) 1932 c) 1989 5. What was the feel of people about Hachikō before article? a) friendly b) contempt c) unfriendly 6. When Hachikō died? a) On April 8 1935. b) On September 22 1935. c) On March 8 1935. 7. Why was the most important reason Hachikō died? a) Cold. b) Loneliness. c) Cancer d) filariain infection. e) yakitori skewers 199 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: SIX Emotionalintelligencedeveloping: Exercise 4. Social Skills Emotional Control Empethy Unit Topic: SAFE A LIFE? No.of Unit: Unit Six. Aim: Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language Grammar:Expressions Vocabulary:Don´t matter, Are you ok, that´s terrible, What do you think?, I don´t mind it, I hate it. Activity: Underline the expressions on the dialogue. Functions: Use the expressions. Skill: Reading comprenhesion. Resources: WORK SHEET No30 Technique: individual and gropupal Time: 80 minutes Learner:Teenagers Incondicional Love PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 30. Teacher reads the dialogue. Show to Ss a flash card about Holocaust. Ask student. What do you think about jews? Teacher writes on the board the ideas´s students. Ask Ss guess their feelings. Encourage to Ss to explain their answers. 200 WORKSHEET No30 Exercise. 1 Underline the expressions in the dialogue. Schindler: Help me we need to create another list… that´s terrible, take your typewriter Stern: What do you suggest? Tell me last names: Denbernan, Luten, Bein, Yako, Nega is good, Schindler: I need money to buy this employs, don’t care, how many Hw many are? Stern:248.They don´t ask you how many people do you need for your company, don´t matter while you can buy. Don’t care. Schindler: please, finish with this page. What do you think? Stern: If you have much money you can save more lives. I hate it… Stern:The list Is absolute good the list is life. 201 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: SIX Emotionalintelligencedeveloping: Emotional knowledge, Exercise 5. Emotional Control, Motivation Emphaty Social Skills UnitTopic: CARACTERS No.of Unit: Unit Six. Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language. Grammar:Feelings. Vocabulary: interesting, strong, intelligent, dumbest, athletic, young, heavy, best, worst, active,happy, noisy. Activity: Read the story and write your conclusion. Functions:Use vocabulary in sentences.. Skill: Reading comprenhesion, writing,speaking. Resources: WORK SHEET No 31 Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes Learner:Teenagers Feelingspeople PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 31 Read the stories at Ss. Ask Ss guess their feelings. Write little compositions about people stories. Encourage and give to Ss to read their compositions. 202 WORK SHEET No 31 Exercise 1. Read and write your criteria about Nick Vuijicic and Hitler. What do you thing about them.? http://www.youtube.com/watch?v=X_XW6Y-K3QE Nicholas James "Nick" Vujicic: was born 4 December 1982) is aSerbian Australian evangelist and motivational speaker born with tetra-Amelia syndrome, a rare disorder characterized by the absence of all four limbs. As a child, he struggled mentally and emotionally as well as physically, but eventually came to terms with his disability and, at the age of seventeen, started his own nonprofit organization, Life without Limbs. Vujicic presents motivational speeches worldwide on life with a disability, on hope, and on finding meaning in life. He also speaks about his belief that God can use any willing heart to do his work and that God is big enough to overcome any disability. I think __________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 203 EMOTIONAL INTELLIGENCE TEACHER´S GUIDE UNIT: SIX Emotionalintelligencedeveloping: Emotional knowledge, Exercise 6. Emotional Control, Motivation Emphaty Social Skills UnitTopic: SMILEE No.of Unit: Unit Six. Aim: Using what you´ve learned and reinforcing Language. Grammar:Simple Present, Simple Past do verbs, feelings.(emotional intelligence: Emotional knowledge, emotional Control, motivation, empathy, social skills. Vocabulary:Feelings. Activity: Read the story and write your conclusion. Functions:Use vocabulary in sentences.. Skill: Reading comprehension, writing,speaking. Resources: WORK SHEET No 32 Technique: individual and groupal. Time: 80 minutes Learner:Teenagers Feelings people PROCESS Give Ss the WORK SHEET No 32 Read the stories at Ss. Write little compositions about important of feelings. Ask Ss guess their feelings. Encourage and give to Ss to read their compositions.. 204 WORKSHEET No 32 Exercise 1. Read and write your criteria about Adams. What do you thing about him? Hunter Doherty "Patch" Adams (born May 28, 1945, in Washington, D.C.) is an American physician, social activist, clown and author. He founded the Gesundheit Institute in 1971. Each year he organizes a group of volunteers from around the world to travel to various countries where they dress as clowns in an effort to bring humor to orphans, patients, and other people. Adams is currently based in Urbana, Illinois. In collaboration with the institute, he promotes an alternative health care model, not funded by insurance. Soon after graduation, Patch, Linda, and friends founded the Gesundheit Institute (originally known to many as the Zanies), which ran as a free community hospital for 12 years. Adams and Edquist married in 1975 and had two sons, Atomic Zagnut "Zag" Adams and Lars ZigEdquist Adams. Thecoupledivorced in 1998 Exercise 1.Write little compositions about important of feelings. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 205 Exercise 2.Look at the pictures and describe the feelings 1. ______________________________________________ 2. ________________________________________________ 3. _______________________________________ 4. _______________________________________________ 206 EVALUATION UNIT SIX Name: ________________________________ Course: 9th Basic Date: __________________________________ First Term 1. Look at the picture and write sentences use Simple Present, Simple Past, Present Continue, Past continue, Adjectives comparatives, Could, Can, Can´t. You can choose the grammar / 10 points. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 207 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 208 EVALUATIONS TEACHER UNT SIX STUDENT´S NAME……………………………………………………. THE STUDENTS CAN…. EXCELLENT PROGRESSIG STILL ALMOST 10 WELL 9 DEVELOPING 8 NOTHING. TO USE COULD. REINFORCING LANGUAGE SIMPLE PAST, VERBS ING FORM AND WH QUESTIONS. REINFORCING LANGUAGE SIMPLE PAST. REINFORCING LANGUAGEEXPRESSIONS REINFORCING LANGUAGE. FEELINGS.(EMOTIONAL INTELLIGENCE ) REINFORCING LANGUAGE. FEELINGS. PRONUNTIATION WORKS IN GROUP COLABORATION DEVELOP BASIC VOCABULARY CLASS DISCIPLINE 209 NOTHING 210 UNIT No. 1 Worksheet No.1 Exercise 1. Gabriel: Hi… What are you doing Bryan? Bryan: We are celebrating level B” in our test. Gabriel: Congratulations guys. Who is she, Bryan? Bryan: She is Camilla Gabriel: Hello Camilla, I am Richard. Where are you from? Camilla: Hi Richard. I´m from Ecuador. Gabriel: How old are you? Camilla: I’m 22 years old. Bryan: What do you do Richard? Gabriel: I’m a graphic designer. Bryan: It´s sounds interesting. Gabriel: Why are you sad Camilla? Camilla: Because I lost my purse in the bus. Bryan: Really? Sorry for you!. Bye. Camilla: See you. 211 Exercise 2. No Key 1 I am a baker. 2 He is in the (optional). 3 They are doctors 4 We are in (optional). 5 It is a dog 6 The dog is in the (optional). 7 My mom is a secretary. 8 Ximena is at the (optional). score 8(eight) Exercise 3. No. Key 1 Doctor (OPCIONAL ANSWERS). 2 Student. (OPCIONAL ANSWERS) 3 Singer (OPCIONAL ANSWERS). 4 Engineer OPCIONAL ANSWERS. score 4(four) Exercise 4. No. Key 1 OPCIONAL ANSWER score 5(five) Exercise 5. No. Key 1 Is he a good singer? 2 Is she in the living room?. 3 Is she a nurse? 4 Are they married? score 5(five) 212 Exercise 6. No. Key 1 Are you in the restaurant? 2 Is this your book? 3 Are They friends? 4 Is she lawyer? score 4(five) Exercise 7. 2 I“PERSONALITY TEST” 3 OPCIONAL ANSWERS. Worksheet No.2 Exercise 1: They are my family, She´s my mom her name is Antonella; her hair is long and black, her eyes are black and her clothes are elegant, she´s 53 years old. My father is Dennis, his eyes are black, he´s 55 years old, his job is very dangerous, because he´s a policeman. Caroline is my sister, her husband is Lionel and their kids are Dominic and Sophie their lives are very happy with a lot of love. Exercise 2: No. Key 1 Its 2 My 3 Their 4 My 5 His 6 Their 7 My/her 8 My/his 9 My score 9(nine) 213 Exercise 3. No. Key 1 OPCIONAL ANSWER score 8(eight) Worksheet No.3 Exercise 1. Boston is a beautiful city on the East Coast of the United States. It is the capital of Massachusetts, one of the states in New England. Boston is an old city, and there are many historic buildings, monuments, and churches. The State House (Massachusetts´s capitol), Old City Hall, the King´s Chapel, and Faneuil Hall are all downtown. Nearby there are also many interesting neighborhoods to visit, such as the North End, Beacon Hill, and Chinatown. Also, there are many lovely parks on the Charles River and along Boston Harbor. Exercise 2. No. Key 1 F 2 F 3 T 4 T 5 F score 5(five) Exercise 3. No. Key 1 There is 2 There are 3 There are 4 There are 5 There is 6 There is 7 There is 8 There are score 8(eight) 214 Exercise 4. No. Key 1 On 2 On 3 In 4 Next to 5 On 6 In 7 On score 7(seven) Worksheet No.4 Exercise 2: 2 OPCIONAL ANSWERS. Worksheet No.5 UNIT TWO Work sheet No.6 Exercise 1. No. Key 1 Poverty 2 Child violence 3 Warm 4 Natural disaster 5 Woman violence 6 Death score 6(six) Exercise 2 OPCIONAL ANSWERS. 215 Worksheet No.7 Exercise 1. Stephen Hawking Stephen was diagnosed with ALS, a form of Motor Neurone Disease, shortly after his 21st birthday. He´s a man able to communicate through voice system of communication and stay in wheelchair. Beethoven was a German composer and pianist. He was the most famous and influential of all composers his hearings started to deteriorate, but he was able to continued composing, many of his most admired works come from this period. Stevie Wonder is an American musician singer and songwriter, Wonder is also noted for his work as an activist for political causes about derechos de los discapacitados e n su pais. John Nash is an American mathematical genius and also his schizophrenia. He works in game theory, differential geometry and partial differential equations, his theories are used in market economics, computing, etc. Exercise 2. OPCIONAL ANSWERS. Exercise 3. OPCIONAL ANSWERS. Worksheet No.8 Exercise 1. No. Key 1 Disobey 2 Doesn´t listen 3 Take care 4 Write score 4(four) 216 Exercise 2. Exercise 3. OPCIONAL ANSWERS. Worksheet No.9 Exercise 1 Who lives here? In his mess room? Hi, my name is Richard I haven´t time to clean up my room. I understand to my mother, she tells me to pick up your clothes, put away your books, make your bed, please, etc., etc. etc., I really try to neat my room, but I don´t have time to do it. My mother is sick and I have to clean my house. I begin to clean my room, I can´t believe, my room is very dirty, I don´t know as my mother do it every day, I promise clean my room because I live in this part of the house for this reason I have to keep clean. I felt sad because my mother has to do many things during the day. Exercise 2 No. Key 1 F 2 F 3 T 4 T score 4(four) Exercise No. 3 Exercise No. 4 No. Key 1 On 2 Between 3 In 4 On score 4(four) 217 Exercise 5 No. Key 1 On 2 On 3 Under 4 On 5 Under 6 Under 7 On 8 On Score 8(eight) Worksheet No.10 Exercise 1 Michelle: buying Donna: spending Michelle: saving Donna: saving, going, eating, buying Michelle: looking Donna: looking, buying. Michelle:Donna: buying, looking. 218 Exercise 2 OPCIONAL ANSWERS. Exercise No. 3 No. Key 1 Riding 2 Wearing 3 Swimming 4 Having 5 Fasting 6 Buying 7 Studying 8 Praying 9 Paying 10 Doing score 10(ten) Worksheet No.11 UNIT THREE. Worksheet No.12 Exercise 1. No. Key 1 Eating 2 Taking 3 Drinking 4 Carrying 5 Helping 6 Given 7 given 8 Helping score 9(nine) 219 Worksheet No.13 Exercise 1 No. Key 1 Was (six time) score 6(six) Worksheet No.14 Exercise 2 No. Key 1 No, He didn´t! 2 She had something in her eye 3 No, He didn´t do. 4 Yes, He did. 5 Yes, he made a mistake. score 6(six) Worksheet No.15 Exercise 1. No. Key 1 Saved 2 Saw 3 Ago 4 Don´t 5 Were 6 Went 7 Was 8 Was score 8eight) 220 Worksheet No.16 UNIT FOUR Work sheet No.17 Exercise 1: No. Key 1 A 2 B 3 C 4 A 5 C 6 C score 6 (six) Worksheet No.18 Exercise 1 OPCIONAL ANSWERS. Exercise 2 OPCIONAL ANSWERS. Worksheet No.19 Exercise 1 No. Key 1 least 2 the most interesting score 2 (points) 221 Exercise 2 No. Key 1 F 2 F 3 F 4 F 5 T score 5(five) Exercise 3 No. Key 1 Don Barriga (fattest) 2 Chilindrina (most inteligent) 3 Prof. Jirafales (dumbest) 4 Not body 5 Godines (younggest) 6 Optional answer 7 Optional answer 8 Chilindrina (shortest) 9 Prof. Jirafales (tallest) 10 Cleotilde (angry) 11 Jaimito (most friendly) 12 Optional answer score 12 (twelve) 222 Worksheet No.20 No. Key 1 Taller-talest 2 Cheaper-cheapest 3 More serious-least serious 4 Less comfortable-most comfortable. 5 More expensive-least expensive. score 5(five) Work sheet No.21 OPCIONAL ANSWERS. UNIT FIVE Worksheet No.22 Exercise 1 Read story. Exercise 2: No. Key 1 Monique comes to Miami 5 years ago. 2 Her first job was dishwasher 3 Mercy Hospital kitchen 4 Monique is working as a nurse assistant at Mercy Hospital 5 Because, She wants change her life style. 6 She remembers when she was washing dishes there. score 6 (six) 223 Exercise 3 OPCIONAL ANSWERS. Work sheet No.23 Exercise 1. Mary was 5 years old when her parents leaved our country in 1998 looking for a better future for all of them. Mary was studying, while her parents was working (work) very hard. She was practicing (practice) a choreography while her mother was taking a subway. Mary´s mother was cleaning houses while Mary was sleeping. Mary´s parents decided to move from Spain to Saragoza and they were cultivating potatoes while their daughter was studying in 4th grade. Mary was (was-were) an excellent student while She was at school since tenth grade of high school, but She was influencing (influence) by bad guys while her grandmother was talking with her parents about her problems. Her parents decided to came back to Ecuador… Exercise 2 No. Key 1 Mary was 5 years old 2 Because they wanted looking for a better future 3 She was influencing by bad guys score 3 (three) 224 Worksheet No.24 Exercise 1. No. Key 1 walking 2 Drinking water 3 Fell down 4 Opening score 4 (four) Worksheet No.25 Exercise 1 No. Key 1 Were (fire) 2 Was (hurricane) 3 Was () completer luego 4 Opening 5 6 Were (suicide) 7 Was () score 7 (seven) 225 UNIT SIX Worksheet No.27 Exercise 1 No. Key 1 climber 2 I can do it all alone. 3 Blue John Canyon 4 Distant relationship with his family. score 4 (four) Exercise 2 No. Key 1 On Saturday, April 26, 2003 2 Kristi and Megan 3 sever his forearm to survive. 4 always leaves a note whenever he goes anywhere alone. score 4 (four) 226 Worksheet No.28 Exercise 1 Oskar Schindler (28 April 1908 – 9 October 1974) was an ethnic German industrialist, , German spy, and member of the Nazi party who is credited with saving the lives of 1,200 Jews during the Holocaust by employing them in his enamelware and ammunitions factories, which were located in what is now Poland and the Czech Republic respectively. He is the subject of the 1982 novel Schindler´s Ark, and the subsequent 1993 film Schindler´s List, which reflected his life as an opportunist initially motivated by profit who came to show extraordinary initiative, tenacity, and dedication in order to save the lives of his Jewish employees. Itzhak Stern (January 25, 1901 – 1969) was a Jew who worked for German industrialist Oskar Shindler. He was the accountant for Schindler's enamelware company (Deutsche Emaillewarenfabrik) in Kraków and greatly helped run the business. He is credited with typing the list of names known as Schindler´s List, a list of Jews who survived the Holocaust because of Oskar Schindler's efforts. (There were actually seven lists, of which four are known to have survive Exercise 2 No. Key 1 German industrialist 2 Initiative and tenacity. 3 Shindler´s list. 4 both score 4 (four) Exercise 3 No. Key 5 Itzhak Stern was a jew 6 Itzhak Stern worked/ accountant. 7 Itzhak Stern is credited 8 Itzhak Stern died 1969 9 Itzhak Stern survived score 9 (nine) 227 Worksheet No29 Exercise 1 No. Key 1 A Professor 2 C He had a cerebral hemorrhage. 3 C nine years. 4 B 1932 5 A Friendly 6 C on March 8 1935 7 C cancer Worksheet No30 Schindler: Help me we need to create another list… that´s terrible, take your makina Stern: What do you suggest? Tell me last names: Denbernan, Luten, Bein, Yako, Nega is good, Schindler: I need money to buy this employs, don’t care, how many Hw many are? Stern: 248 .They don´t ask you how many people do you need for your company, don´t matter while you can buy. Don’t care. Schindler: please, finish with this page. What do you think? Stern: If you have much money you can save more lives. I hate it… Stern: The list Is absolute good the list is life. 228 Worksheet No 31 OPCIONAL ANSWERS. Worksheet No 32 OPCIONAL ANSWERS. 229 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BECERRA, Jorge, (2006) Lenguaje Integral y Comunicación 9no Año E. B. Ediciones CEAC (2004) Como aplicar Estrategias de Enseñanza GARZA, María, LEVENTHAL., Susana (2005) Aprender Cómo Aprender GONZALEZ, Grety, (2007) Inteligencias Múltiples en el Aula SERRANO, María, (2008) Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana SPRATT, Mary (2005) T.K.T. Teaching Knowledge Test Course TROTTER, Mónica, (2005) Aprendizaje Inteligente WISKE, M. (2007) La enseñanza para la comprensión Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. (1ra imp.) España: Narcea S.A. de ediciones. Battro, A. (1999) Una mente disciplinada: La obra de Howard Gardner. Ceci, S. (1990). On intelligence..more or less: a Bio-Ecological Treatise on Intellectual Development.(1ra imp.) 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Señor (a) Docente Presente. De mi consideración: Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente su valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recopilación de datos sobre “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2012-2013.” Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en las siguientes paginas; para la cual se adjunta los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el instrumento. Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración. Atentamente, Carla Sierra 171771144-2 Estudiante. 233 ANEXO B: Objetivos de la Investigación. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE ________________________________________________________________ LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL NGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DELCOLEGIO LUCIANO ANDRADE MARIN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2012 2013. Objetivo General Demostrar la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del inglés, en los estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín en el año lectivo 2012-2013. Objetivos Específicos. Diagnosticar el nivel del uso de la Inteligencia Emocional en los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín de la ciudad de Quito. Determinar la importancia del manejo de la inteligencia emocional en el proceso de aprendizaje del inglés en los estudiantes de los novenos años del colegio Luciano Andrade Marín de Quito? Demostrar el manejo de la inteligencia emocional como herramienta del aprendizaje del idioma Inglés? Plantear una Guía con ejercicios gramaticales en inglés, basados en la Inteligencia Emocional, en los estudiantes de los novenos años de educación básica del Colegio Luciano Andrade Marín en el año 2012-2013, que permitan la aplicación de la Inteligencia Emocional en el desarrollo del Aprendizaje del Inglés. 234 ANEXO C: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: INTELIGENCI EMOCIONAL Tabla 2: Matriz de Operacionalización de Variables VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS 1-4 INDEPENDIENTE INTELIGENCIA Conocimiento C emocional U E E EMOCIONAL. Aptitud Personal Control emocional N S C T Es la posibilidad que tiene el Motivación U I E O S N T A A R ser humano de desarrollar sus aptitudes personales y aptitudes sociales. Empatía Aptitud Social Habilidades Sociales 9-10 2 5 8 18 I O VARIABLES DIMENSIONES DEPENDIENTE INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS Receptivo 11-20-´17 Estratégico 15 Aprendizaje del Inglés Es un proceso de cambio y mejoramiento Significativo C Memorístico permanente E U que se realiza en forma N E individual, pero a su vez es C S estimulado y producido desde U T E I S O T N A A Inducción Descubrimiento la relación con otros sujetos, se aprende con los otros y de los otros. Premios Refuerzo Castigos 6 13 14 16 R Directo I 17 O Por Observación Vicario 12 Grupos 3-7 Individual 19 Metodología Fuente: Investigadora. 235 ANEXO D: Instructivo para la Validación de Contenidos del Instrumento. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION CARRERA PLURILINGÜE INGLÉS-FRANCÉS ________________________________________________________________ INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DELINSTRUMENTO SOBRELA “INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACION BÁSICA DEL COLEGIO LUCIANO ANDRADE MARÍN DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2012 – 2013.” Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de opinión. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondientes. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías: (A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e indicadores. Marque en la casilla correspondiente P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente O ÓPTIMO B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones. 236 ANEXO E: Encuesta dirigida a los estudiantes de los novenos años del Colegio Luciano Andrade Marín UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE FRANCÉS COLEGIO LUCIANDO ANDRADE MARÍN 1.-OBJETIVO: La investigación tiene como propósito identificar en los estudiantes de los novenos años la incidencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje del idioma Inglés. FICHA TÉCNICA 1.1.-Institución_________________________________________________________________ 1.2.-Sexo_____________________ 1.3.- Curso: Noveno 1.4. Paralelo____________ 1.5.-Edad_______________ años. 1.6.- Fecha:____________________________________________________________________ 1.7.-Investigador: Carla Paola Sierra Salgado Instrucciones: RESPONDA CON UNA “X” SEGÚN SU CRITERIO EN LAS SIGUIENTES ASEVERACIONES CODIGO: SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE CASI A SIEMPRE VECES 1.-¿Te sientes bien cuando hablas en inglés ? 2.-¿Sientes seguridad cuando respondes el examen de inglés? 3.-¿Realizas trabajos grupales? 4.-¿Te gusta como el profesor da sus clases de Inglés? 5.-¿Te agrada participar en la clase de inglés? 6.-¿ Aprendes con facilidad vocabularios en Inglés? 7.-¿Realizan ejercicios para mejorar la escritura en Inglés? 8.-¿Te afecta cuando tus compañeros no contestan bien en Inglés? 9.-¿Te gusta normalmente aprender Inglés? 10.-¿Aprendes Inglés con facilidad con canciones que sean de tu agrado? 237 NUNCA 11.-¿ Te gusta cuando se comunican en inglés? 12.-¿Escribes oraciones en base a los ejemplos de tu profesor? 13.- ¿Identificas formas gramaticales con facilidad? 14.-¿Tu profesor te concede estímulos cuando participas en la clase de Inglés? 15.-¿Tienes el hábito de estudiar Inglés? 16.-¿Presentas a tiempo tus deberes de Inglés? 17.-¿Los materiales auditivos te ayudan a desarrollar tu habilidad oral y escrita? 18.-¿Practicas Inglés con tus amigos? 19.-¿Crees que tienes capacidad para redactar un dialogo en Inglés? 20.-¿Te parece interesante escuchar hablar inglés a un nativo hablante ? MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO Y COLABORACIÓN 238 ANEXO F: Ficha Técnica de Correspondencia de las Preguntas del Instrumento con los Objetivos, Variables, e indicadores. 239 240 241 242 ANEXO G: Ficha Técnica de Calidad y Representatividad 243 244 245 246 ANEXO H: Ficha Técnica de Lenguaje. 247 248 249 250 1
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