Escuela Act va Etapas de Infantil y Primaria Educación bilingüe dossier informativo PROYECTO PEDAGÓGICO Escuela Activa A la hora de diseñar nuestro proyecto pedagógico, hemos tenido en cuenta dos aspectos fundamentales: 2 • E n primer lugar la legislación Española, concretamente en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa así como, el texto que el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, mediante el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. • E n segundo lugar, hemos analizado el Sistema Educativo Finlandés, seleccionando las claves más importantes y adaptándolas a nuestro contexto. LEGISLACIÓN ESPAÑOLA SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS Tal y como se expresa en el apartado I del preámbulo de la Ley Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el apartado I: La educación debe ir centrada en el estudiante y establecer los medios necesarios para el desarrollo de los talentos y la adqusición de competencias del alumnado. Finlandia es un país que destaca en el ámbito internacional por sus excelentes resultados en el informe PISA (actualmente está entre los 5 mejores de Europa y entre los 15 primeros del mundo). Como familias y profesionales de la educación nos preguntamos dónde radica el éxito del sistema educativo Finlandés y si ese modelo es transferible a nuestro país y contexto cultural. De este modo, encontramos algunos aspectos que nuestro proyecto comparte: “Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social” (Ley Orgánica 8/2013) Por otro lado, el Real Decreto establece y prioriza el aprendizaje por competencias. Aprender competencias implica que el alumnado debe: saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). Para posibilitar que el alumno alcance estas competencias básicas, entendemos que es necesario tomar aquellos elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje que han funcionado hasta ahora y nos llevan en esta dirección, complementándolos, mejorándolos y actualizándolos con modelos metodológicos innovadores ajustados a las demandas sociales de hoy. “En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. (RD 126/2014) • “Cada alumno es importante” Los contenidos son importantes, sin olvidar que lo más importante son las personas. Conocer a cada alumno/a, sus características y modos de aprender, nos permitirá ofrecer modelos adecuados y personalizados de aprendizaje para que el alumno/a adquiera los conocimientos respetando sus ritmos. En Finlandia se parte de la idea de que un alumno feliz, adquirirá más facilmente los conocimientos. • “Un medio ambiente cálido y acogedor” El alumnado debe sentirse en la escuela como en su casa. La escuela es un lugar de vida donde los espacios de trabajo son extensos y donde los lugares para el descanso son cómodos. Desde el punto de vista de la relación con el profesorado, éste es cercano al alumno y su pretensión es ayudar y guiar al alumno/a en su proceso de aprendizaje. • “Ritmo de aprendizaje adaptado a los niños” Respetando sus ritmos biológicos y evitando ejercer una presión negativa adelantando aprendizajes para los que los/as niños/as no estén preparados. Se fomenta así la calidad y profundidad en el conocimiento en lugar de una acumulación superficial de los saberes. • “Un promedio alto de porcentaje de atención al alumnado” Un indicador de calidad es la proporción de alumnos/as por profesor. En Finlandia, en las escuelas primarias, el máximo de ratio permitida por ley es de 25, no superando en la práctica más de 20 alumnos por clase. • “Alumnos activos y comprometidos” La adquisición de competencias requiere de alumnos/as motivados/as y profesores/as que medien. Por ello, entendemos que se facilita el aprendizaje en contextos donde el alumnado tiene que resolver problemas reales utilizando todos los recursos que estén a su alcance (incluyendo, cómo no, las nuevas tecnologías). Intercalando acciones individuales y colectivas. 3 NUESTROS PRINCIPIOS Escuela Activa Trabajamos por una EDUCACIÓN HOLÍSTICA, que integre y desarrolle las diferentes dimensiones del ser humano (biológica, social, intelectual, emocional, ética y moral, creativa) así como sus múltiples inteligencias (Howard Gardner).Todo ello a través de una EDUCACIÓN ACTIVA, que parte de los intereses y experiencias del alumnado, y PERSONALIZADA en constante diálogo y cooperación con las familias y la comunidad educativa en la que se integra el alumno. Una EDUCACIÓN EN Y PARA LA LIBERTAD que desarrolla el sentido de responsabilidad individual y social, y PARA LA PAZ, educando al niño/a hacia un modo sano e inteligente de resolver sus conflictos. Una EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA, construyendo día a día al ciudadano que será en un futuro, y PARA LA CONFIANZA, que le permita hacer frente a la incertidumbre que caracteriza nuestro tiempo. Una EDUCACIÓN BILINGÜE, ampliando sus oportunidades en un mundo globalizado, sin olvidar la EDUCACIÓN AMBIENTAL que nos lleva a tomar conciencia de nuestra identidad y responsabilidad planetaria. 4 Fuentes de inspiración PSICOLOGÍA Como camino para conocer y comprender al ser humano, sus necesidades, sus conflictos vitales, sus procesos y etapas. Un punto de partida hacia el amor y el respeto, pues creemos que sólo se puede amar y respetar aquello que se conoce profundamente. (Gestalt, Sistémica, Psicodrama, Psicopedagogía,Terapia del juego y otras corrientes) PEDAGOGÍA Nos basamos en corrientes pedagógicas respetuosas y coherentes con la esencia del ser humano, que favorecen el alineamiento con uno mismo/a y la conexión con el inmenso potencial que cada uno/a lleva dentro. Por nombrar algunas: Método Montessori, Escuela “El Pesta” (Rebeca y Maurizio Wild), Reggio Emilia (Loris Malaguzzi), Instituto Lóczy (Emmy Pickler), Pedagogía Waldorf, Educación holística: Pedagogía 3000, Educación Creadora (Arno Stern), entre otras. FILOSOFÍA Como el arte de hacerse preguntas, entendiendo al ser humano como un ser inacabado que está en constante construcción. DIMENSIONES HUMANAS Comprendiendo al “Ser humano” como un ser multidimensional, buscando favorecer desde la escuela el desarrollo armónico y saludable de todas sus facetas. Dimensión biológica. Comprende todo lo que esta íntimamente relacionado con el cuerpo, los sentidos y las emociones. Dimensión social. El ser humano es un ser social por naturaleza, necesitamos vincularnos, interactuar y compartir con otras personas para desarrollarnos. La calidad de estos vínculos marca profundamente nuestra visión de nosotros/as mismos/as, nuestra convivencia social y nuestro modo de desenvolvernos en el mundo. Dimensión intelectual. Comprende la capacidad de razonar, el pensamiento abstracto, el simbolismo, la creatividad y la intuición. Dimensión individual. Cada ser humano es único e irrepetible. Para un desarrollo sano de la personalidad es muy importante sentirse aceptado/a y valorado/a, desarrollar un respeto, una comprensión y tolerancia hacia el particular modo de hacer de cada persona y, desde la escuela, procurar las herramientas y actitudes para que ese ser humano pueda florecer en todo su esplendor. Dimensión ética y moral. Una convivencia sana se basa en la autonomía de los propios actos y la reflexión acerca de las repercusiones de los mismos. Realizar una evaluación de nuestros actos y cómo estos afectan a los demás y a nuestro entorno, es la base de una educación ética. Dimensión creativa. El ser humano es un ser con una profunda y versátil capacidad creativa. La creatividad es la capacidad de aportar algo nuevo a la existencia, un proceso mental que nace de la imaginación. Mediante la creatividad, el ser humano se transforma a sí mismo y transforma su entorno. Con su faceta creativa, es capaz de trascender los límites, romper con los hábitos, encontrar originales soluciones, salir triunfante de dificultades y adaptarse a nuevas situaciones, pues la creatividad es ante todo flexibilidad. Entendemos que el desarrollo de la creatividad es una pieza clave para estar a la altura del cambio caleidoscópico que se opera en el mundo y que la escuela debiera operar a favor de su desarrollo, nutriéndola y dándole espacio para crecer. Dimensión Emocional. Entendemos que la escuela debe proporcionar las herramientas necesarias para identificar, canalizar y gestionar nuestras emociones de un modo más consciente, brindándonos la oportunidad de conocernos a nosotros mismos y tomar consciencia de qué nos ocurre, pudiendo elegir hacia donde deseamos seguir creciendo. Porque en la capacidad de elección consciente reside la Libertad del ser humano. NEUROEDUCACIÓN. Relacionar el desarrollo del cerebro y su plasticidad con el proceso de aprendizaje es una valiosa herramienta a la hora de crear el proyecto pedagógico de nuestra escuela. El espacio preparado ofrece los estímulos apropiados que necesita nuestro cerebro. Se sabe que, aún existiendo un programación genética, es el entorno el que determina qué aprendemos y qué talentos desarrollamos, y que hay una íntima relación entre el aprendizaje y el placer. La neuroeducación reitera así la importancia de una educación activa que parte del interés del niño/a y de su gusto por aprender. Principios Pedagógicos - HOLÍSTICA EDUCACIÓN INTEGRAL A través de la educación integramos las diferentes dimensiones del ser humano. EDUCACIÓN ACTIVA Se basa en ofrecer al niño/a las herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver un problema (situación de aprendizaje). Mantiene que el ser humano se crea y construye constantemente mediante la interacción de su interior con el exterior. Por ello, los/as alumnos/as son los actores principales de su propio aprendizaje. Así, el aprendizaje puede facilitarse creando un contexto favorable, un clima motivador de cooperación donde cada alumno/a crea y construye su propio aprendizaje acompañado por el resto del grupo. EDUCACIÓN PERSONALIZADA Realizando un seguimiento individual de cada niño/a a la par de un seguimiento como grupo a través de diferentes métodos de observación, de la reflexión y de los espacios de reunión y diálogo con los educadores/as y con las familias. EDUCACIÓN EN Y PARA LA LIBERTAD Educar en y para la libertad pasa por educar en la responsabilidad individual y social. La educación debe ayudarnos a ser personas responsables de nuestros actos y de las consecuencias que los mismos ejercen sobre los demás. Educar en y para la libertad significa que somos personas con unos principios éticos que nos definen y nos permiten movernos por el mundo desde la coherencia y la responsabilidad. Educar en y para la libertad significa educar en el respeto hacia uno mismo y el respeto hacia el mundo. Escuela Activa EDUCACIÓN PARA LA PAZ 6 Si deseamos realizar una reforma de nuestra sociedad, debemos comenzar por el niño/a. Todo cambio empieza por el niño/a y el futuro de la humanidad está escrito en la infancia. La violencia, la debilidad y otros rasgos destructivos o limitadores del potencial humano son fruto de su educación, del modo en que los adultos/as ejercemos nuestro poder sobre los niños/as que dependen de nosotros y, por ende, del modo en que ellos aprenden a ejercer su poder sobre los demás. Superar nuestro egoísmo, ver más allá de nuestros intereses, percibir al otro y decidir tomarlo en cuenta para así cooperar juntos en pro de un interés común… todas estas actitudes se desarrollan y aprenden cotidianamente en el ambiente que habitamos y creemos que ofrecer un ambiente preparado, amoroso, con unos límites claros donde el niño/a pueda crecer con placer y libertad, es la piedra angular para una nueva cultura de paz. EDUCACIÓN PARA LA CONFIANZA Ante la incertidumbre que caracteriza nuestro tiempo, consideramos importante que la escuela fortalezca la confianza del niño/a hacia sí mismo y sus capacidades, y desde ahí poder desarrollar la confianza hacia la vida. EDUCACIÓN AMBIENTAL Somos seres humanos que estamos vinculados al planeta. Desde la educación ambiental es importante tomar conciencia de nuestra identidad planetaria. Ser conscientes de que somos una especie más dentro del planeta Tierra nos da una idea del poder y responsabilidad que tenemos y de lo afortunados que somos al poder habitar en un planeta que nos regala cada día lo necesario para nuestro bienestar. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Nos inspiramos en el modelo de Escuelas Democráticas y entendemos la escuela como un microcosmos donde los niños/as, guiados por el educador/a, se relacionan socialmente, interiorizan normas, principios y valores, construyendo día a día al ciudadano/a que serán en un futuro. “Una clase, en efecto, es una sociedad en pequeño y no hay que conducirla como si no fuera más que una simple aglomeración de sujetos independientes unos de otros. Los niños en clase piensan, sienten y actúan de modo distinto a cuando están aislados. En la clase se producen fenómenos de contagio, de desánimo colectivo, de sobreexcitación mutua, de efervescencia saludable.” (Durkheim,1976: 151) Metodología ACTITUDES DEL ACOMPAÑANTE Respetar al niño/a, considerándolo/a como una persona, y favorecer su desarrollo autónomo. El educador/a debe manifestar paciencia, consideración y dulzura en sus relaciones con el niño/a y evitar manipularle, meterle prisa e intervenir intempestivamente en la aparición y en el desarrollo de sus funciones. Observación y escucha (hacia uno mismo/a; hacia los niños/as; hacia la comunidad de aprendizaje) MATERIALES Y ESPACIOS Concebimos la escuela como un ambiente cuidadosamente preparado para responder a las necesidades del niño/a. Una de las funciones fundamentales de este ambiente es motivar y alentar el interés innato de los niños/as por descubrir y comprender el mundo. Un ambiente preparado es un puente entre el hogar y el mundo exterior, en él se construyen las bases con las que explora la realidad. Para darle un orden y coherencia a dicha exploración, en la escuela, el ambiente preparado está dividido en diferentes áreas: TALLERES Taller de bricolaje Taller de plástica Laboratorio-cocina SALAS Sala diáfana polivalente Sala de psicomotricidad RINCONES Juego simbólico Biblioteca Música Arquitectura (materiales de construcción) Recreativo (juegos de mesa) Editorial Matemáticas Lenguaje Ciencias Naturales (Astronomía, Biología, Física, Geología, Química, Geografía), Ciencias Sociales (Cultura y sociedad) EXTERIORES Jardín huerto montaña de arena módulos de psicomotricidad... 7 cv pedagogas Escuela Activa ROSA VELAYOS 8 Arte Drámatico y Danza en el Centro Estable “ Teatro de la Danza de Madrid”. Monitora de Ocio y Tiempo Libre. Diplomada en Magisterio, especialista en lenguas extranjeras, por la Universidad Complutense de Madrid, ha trabajado como maestra en infantil y primaria en diferentes Colegios Públicos de Madrid capital. Durante estos años de docencia ha complementado su formación con charlas, seminarios, y cursos en Educación Activa y Acompañamiento Consciente a la Infancia. También ha participado como ponente en diferentes cursos de Formación al Profesorado en los que se aborda el proceso de Enseñanza-Aprendizaje desde el juego, y la exploración teatral, el movimiento, la improvisación, el desarrollo plástico... Organización y coordinación de Escuelas de Padres y Madres, y charlas sobre nuevos modelos Educactivos y Crianza. CLARA MUÑOZ BETETA Licenciada en Magisterio, especialista en educación musical. Máster Universitario en Pedagogía Montessori por la Universidad de Barcelona y Montessori Figueras (especialidad etapa primaria). Creadora del proyecto educativo “El Pez Luna” para niños/as de 0 a 6 años. Amplia formación en Pedagogía activa y nuevos modelos educativos. ELISA ROMERO RODRÍGUEZ Licenciada en Ciencias de la educación, especializada en pedagogía social. Desarrollo mi experiencia profesional como docente tanto en el ámbito formal como en el ámbito no formal. Ha impartido materias relacionadas con la educación infantil, la animación sociocultural, el ocio y el tiempo libre y la educación social entre otras. Tutora en el Practicum de Magisterio Educación Infantil. Formadora en otras áreas relacionadas con la filosofía, la psicología, la prevención de la violencia de género y la coeducación. NATALIA VANESA MORALES MOYA Diplomada en Magisterio. Especialista en Educación infantil (UNED) Magisterio deEducación Primaria. Especialista en Educación física.(UCM). Curso Superior Universitario En Educación Activa y Acompañamiento respetuoso a la Infancia.(URJC). Terapeuta Corporal.Proceso corporal integrativo. Experta Universitaria en Educación Artística.Monitora de animación y tiempo libre. Amplia su formación con cursos y seminarios de Practica psicomotriz, expresión corporal, educación vivencial, educación emocional. Desde hace 14 años ha realizado su labor docente en diferentes colegios públicos de la CM como maestra de Educación Infantil, Educación primaria y Educación física. Educadora/ acompañante en prácticas en diferentes espacios de Educación activa. Monitora de animación y tiempo libre en diferentes asocioaciones y campamentos de la CM. Actuálmente estoy de acompañante en el La Escuela libre Madrid sur y en grupos de juego y crianza respetuosa.