LA PEDAGOGÍA EN EL SIGLO XX

LA PEDAGOGÍA EN EL SIGLO XX
PRÓLOGO
I. ¿EXPANSIÓN Y DECADENCIA DE LA ESCUELA?
1. DE UNA ENSEÑANZA CLASISTA A UNA ENSEÑANZA PARA TODOS (1918-1958)
Toma de conciencia
Deterioro de una enseñanza clasista (1918-1935)
Enseñanza del pueblo
Enseñanza de la burguesía
En marcha hacia la Escuela Única
2. UNA VERDADERA ESCUELA ÚNICA (1959-1973)
Enseñanza agrícola
Enseñanza secundaria
La enseñanza privada bajo el régimen de la Ley de 1959
Enseñanza superior
Apertura a las culturas regionales
Entre la espada y la pared
3. DE LA ESCOLARIZACIÓN A LA DESESCOLARIZACIÓN
Escolaridad obligatoria
Del desengaño a la desescolarización
¿Desescolarización o hiperescolarización?
II. PEDAGOGÍA Y CIENCIAS HUMANAS
1. EXPANSIÓN DE LA “BIOPEDAGOGÍA”
El cuerpo y la educación
Educación del cuerpo
Los grandes sistemas de educación física
El Turnen
La educación física
El deporte
Evolución actual
Conclusión
2. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y DEL PSICOANÁLISIS A LAS CONCEPCIONES DE
EDUCACIÓN ESCOLAR
El “siglo del niño”
A la búsqueda de una educación nueva
Freud
Wallon y Piaget
Otras aportaciones: la psicología experimental
La infancia inadaptada
Los “test” escolares
El equipo educativo
3. DE LA PSICOLOGÍA A LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
La psicología como compensación
La psicología como justificante
Ineficacia práctica de los psicólogos
Función reproductora de la escuela
Examen crítico de las tesis de Bourdieu y Passeron
Un mecanismo de reproducción: los dos sistemas de educación
Valor de esta tesis
Cultura proletaria y cultura escolar
Esbozo de relaciones ideológicas en la escuela actual
Conclusión provisional
III. EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA
1. LAS CORRIENTES LIBERTARIAS
La pedagogía libertaria de León Tolstoi (1828-1910)
Las escuelas de Hamburgo
Neill en Summerhill
De Hamburgo a Summerhill
Los Kinderlaeden alemanes
Experiencias antiautoritarias en Italia
De Tolstoi a nuestros días
2. LAS CORRIENTES LIBERTARIAS. EXPERIENCIAS FRANCESAS
De las influencias a las experiencias
El psicoanálisis
La influencia de los anarquistas
Anarquía, izquierdismo y cristianismo
Experiencias francesas
Libertad, autoridad, naturaleza
Futuro de las pedagogías libertarias
3. EL GRUPO EN PEDAGOGÍA
Introducción
El grupo en la Educación Nueva
Precursores
Durkheim y Dewey
Cousinet y el método de trabajo libre por grupos
Célestin Freinet y la pedagogía de grupo
La dinámica del grupo-clase. Perspectiva psicosociológica en pedagogía
Incertidumbres del trabajo en grupo
La clase como lugar de comunicación
La clase como realidad grupal
Problemática de la formación de enseñantes
Conclusión
4. EL TRABAJO INDIVIDUALIZADO Y LA NEO-DIRECTIVIDAD
Los modos de enseñanza
Sistemas semi-individualizados
La verdadera individualización
El plan Dalton
El sistema Winnetka
La individualización en Freinet
La enseñanza individualizada según Robert Dottrens
Otros ensayos
El trabajo individualizado en la enseñanza secundaria
Una escuela sin clases, con profesores sin cátedra
El trabajo independientes
El futuro del trabajo individualizado
Las máquinas de enseñar
La era de los ordenadores
Conclusión: ¿de una directividad a otra?
5. LA PEDAGOGÍA DE LOS INADAPTADOS Y SUS ESPECIALISTAS
¿Qué es un inadaptado?
Los precursores: Jean Itard, Edouard Seguin
Alfred Binet y la pedagogía científica
Borel-Maisonny y la ortofonía
La psicomotricidad
Tendencias actuales
La deficiencia mental y sus especialistas
Las inadaptaciones escolares y sus especialistas
Situación actual de la educación especializada
Una evolución deseable
Enjuiciamiento de las estructuras de la infancia inadaptada
Superación de la adaptación escolar
Conclusión
IV. EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN
1. EDUCACIÓN FAMILIAR Y EDUCACIÓN ESCOLAR
La época del niño-problema
La época de los padres-problema
La época del animador-problema
2. MASS MEDIA Y EDUCACIÓN ESCOLAR
Un nuevo entorno: los mass media
Centralización de la producción
Multiplicación del número de las informaciones
La imagen del mundo y el mundo de la imagen
Proliferación de lo imaginario
El niño en el nuevo entorno
Transformación del espacio cultural
¿Una nueva jerarquía de las facultades?
Eliminación progresiva de las fronteras entre lo real y lo imaginario
La escuela y el nuevo entorno
Un papel más importante que nunca
Favorecer a los niños la toma de conciencia y la organización de un saber preexistente
Una pedagogía de lo imaginario
Aprendizaje de nuevas técnicas de difusión
3. EDUCACIÓN PERMANENTE Y EDUCACIÓN ESCOLAR
Un enfoque global
La demanda de educación: su significado
La educación permanente, una necesidad
El mito de la “educación permanente”. Implicaciones
Las paradojas de la educación
El mito político de la “Ciudad Educativa”
La idea de educación permanente como analizador del sistema escolar
De la idea al “proyecto educativo”: la alternativa política de la educación permanente
Conclusión: el porvenir de la escuela
V. CONFLICTOS E INCERTIDUMBRES
1. INCERTIDUMBRES Y FRONTERAS DE LA FUNCIÓN EDUCATIVA: LA FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
Cronología
El problema de la formación pedagógica
El profesor
El alumno
Los alumnos
La institución
Conclusión: política, psicología y pedagogía
2. FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
De la pedagogía a las ciencias de la educación
Primera etapa: filosofía
Segunda etapa: la ciencia
Tercera etapa: las “Ciencias de la Educación”
¿Ciencia o Filosofía?
Filosofía de la educación e investigación educacional
3. A LA BÚSQUEDA DE FINALIDADES
Convergencia de las filosofías
Ruptura de las filosofías
En busca de un proyecto educativo
Hacia un nuevo pluralismo
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE AUTORES
ÍNDICE DE NOMBRES

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