教育研究業績書氏名渡邊和明学位担教職に関する科目教育学修士、公共政策学修士当授業科目教科又は教職に関する科目教科に関する科目・職業指導教育上の能力に関する事項事項年月概要 1 教育方法の実践例 (1)アクティブラーニングの導入平成 25 年 4 月～現在「ビジネス実務Ⅰ」(1 年次前期、選択 2 単位)において、毎回、課題とリーダーを変えてグループ討論を実施し、リーダーが発表。受講者全員がリーダーとして発表する機会を持っことで、討論方法の修得とプレゼンテーション能力の育成を図った。 (2)学生同士のティーチング制度平成 25 年 4 月～現在「簿記論Ⅰ」(2 年次前期、選択 2 単位)において、簿記学習経験者の学生がティーチングアシスタント(以下、TA)として、未経験の学生に教授する制度を取り入れた。結果未経験者の理解度の促進に役立つとともに、TA 自身も学習の深化に繋がった。 (3)インターンシップ受入企業の開拓平成 26 年 9 月～現在「インターンシップⅡ」(1 年次後期、選択 2 単位)において、学生自身が将来の職業を見据えて、インターンシップ希望企業へ直接電話にて交渉し、開拓を行った。電話によるマナーやエチケットを身に着け、また、対応能力の向上が見受けられた。 (4)インターンシップ評価指標の活用平成 26 年 9 月～現在「インターンシップⅡ」(1 年次後期、選択 2 単位)において、学習成果につて職業教育を視点とするため厚生労働省「モデル評価シート」を参照し、自己評価と企業評価を実施し、学生にフィードバックを行った。自己評価と現場担当者評価について検討し、特に評価の齟齬について確認し、今後の教育活動への活用に結び付けることができた。 (1)併設高校へのキャリ平成 27 年 3 医療事務の職業を視点に、病院におけるホスピタリティの実践例ア形成に関するスライ月に関するパワーポイントスライドの作成。高校生対象に病院の実 2 作成した教科書・教材ド作成践例について写真等を活用し視覚的に提示し、スライドに質問項目を挿入し、生徒が考え発言する機会を設定した。 3 教育上の能力に関する大学等の評価 (1)平成 25 年度学生によ平成 26 年 2 平成 25 年度学生による授業評価アンケート(5 段階評価)では、質る授業評価アンケート月問項目における大学全体平均値 4.0 に対し、担当授業「職業指導 (教職課程)」では 4.8 という値となった。 4 実務の経験を有する者についての特記事項 (1)専門学校新任教員研平成 25 年 8 社団法人福岡県専修学校各種学校協会新任教員研修講師修講師月 (科目：職業教育) 5 その他担当授業科目に関する研究業績等担当授業著書・学術論文等単著発行又発行所、発行雑科目の名称共著は発表誌又は発表学の別の年月会等の名称単著平成22年9 日本インタＡ専門学校の事例をもとに、実月ーンシップ習企業評価表、学生アンケートュアルシステ学会『インタの考察、学生、実習企業へのイムの開発的研ーンシップンタビュー調査を実施し分析。究研究年報』結果、座学とアルバイト実習の -A 専門学校の 2010年第 13 接続性及び効果について、職業事例を中心に- 号人、社会人として一般的に必要概要 (学術論文) 職業指導 1. 専門学校における日本版デな能力の育成という点において有効であることなどが明らかになった。 2. 専門学校におけ単著平成24年3 九州大学大学本稿は、実証的に専門学校にお月院人間環境学ける職業教育の特徴を明らかに的と方法に関す府教育社会学することを目的とする。学校間る研究 -学校長研究室『九州大により求められる教員資質に違票・学科長票をも学教育社会学いがあることが分かった。いずとに- 研究集録』第13 れの類型においても、教育への号志向性を重要し、研究的志向はる職業教育の目期待していないことなどが指摘された。平成 27 年 3 九州大学大学国家資格と民間検定における学月院教育学コー習成果としての具体的獲得能力的意義に関する研ス院生論文集を明らかにするものであった。究『飛梅論録』第また、資格・検定教育が職業に 15号おける即効的効果よりもキャリ 3.専門学校における資格・検定の今日 -職業教育・キャリア教育を視点として- 単著ア教育的視点から有益であることが明らかとなった。 (報告書) 職業指導 1. 専門学校の職業共著教育に関する総平成 21 年 5 全国学校法人担当部分:第 3 章専門学校教育月立専門学校協の方法 (pp.17～ 22)、第4章専会門学校教員の資質と能力開発合的調査研究報告書 (pp.23～28)を単著。アンケート調査票、巻末データ(SPSS ver.13 使用)の作成。専門学校の授業形態は、市場調整型において、特別の資格・検定がないことを補う意味で、多くの実習・実験が組織されている点などが明らかになった。(代表：吉本圭一(九州大学)) (口頭発表) 職業指導 1. 専門学校におけ単独るインターンシ平成 20 年 9 日本インター長期、有報酬のインターンシッ月ンシップ学会プがどのようなカリキュラムに第 9 回大会従って実施されているかを事例ップにもとづいて検討した。学生、企業の調査結果をもとに専門学校におけるインターンシップの特徴と課題を明らかにした。 2. 専門学校におけ共同る職業教育の実平成 21 年 5 日本高等教育専門学校セクターの職業教育月学会第 12 回は、「特定の職業に向けての知大会識・技術の教育」という狭い意 (吉本圭一、稲味での職業教育だけでなく、「職永由紀、藤川秀業生活一般に通じる社会化」と幸、渡邊和明) いう点を特徴としている。平成21年日本インター専門学校の事例では、日本版デ 10月ンシップ学会ュアルシステムの課題である① 第 10 回大会訓練生募集②受入企業の開拓や証的研究 3. 専門学校における日本版デュアルシステムの開発的研究単独学校と企業のコーディネイト③ 受入企業の諸経費、人件費の増大について、その課題をクリアーする可能性を見出した。 4. 人材養成目的と共同平成22年9 日本教育社会専門学校関係者が回答する関連月学会第 62 回分野就職は、業種と職種ともに応性に関する研大会(吉本圭全体的に狭いイメージで想定さ究 -専門学校を一、稲永由紀、れていた。しかし、客観的に就中心として- 渡邊和明) 労働市場との対職先企業から考察を進めると専門的職業への結びつきの強弱については、分野においてかなりの開きがあることが明らかになった。本稿では、仮説的に①「業種＆職種特化型」、②「業種特化型」、③「職種特化型」、 ④「拡張型」の4つの分類を試みた。 5. 専門学校におけ単独る海外インター平成23年9 日本インターこれまで実践的な技術・技能の月ンシップ学会育成に力を注いできた専門学校第 12 回大会であるが、社会状況の変化の中ンシップで、さらに企業側からは問題解決力や応用力が期待されている。このような中、専門学校の教育方法において海外インターンシッププログラムの活用可能性が示唆された。 6.専門学校における資格・検定の機能と課題単独平成 26 年 10 日本産業教育専門学校における資格・検定教月学会第 55 回大育をとおして獲得される学習成会果、具体的な能力を検討するも部会専修学校のである。資格・検定教育が即戦力や実践的能力の育成という点よりも、キャリア教育的成果が重要な視点であることが明らかになった。