５年　わたしの地図活用（授業例）　帳最新版』（以下地図５年わたしの地図活用帳）p.67「ウ米の生南魚沼市の米づくりについて考えよう産の多い県」（新 p.67 ①ウ）の資料や p.73（新新潟県　南魚沼市立五十沢小学校　笠原健児 1 p.73）の統計資料を活用する。はじめにあわせてコシヒカ新潟県南魚沼市は，魚沼産コシヒカリ発祥の地リは全国で１番の作である。市内どこでも春，夏，秋と，米づくりに付面積があることや，たずさわる人々や風景に出会う。『楽しく学ぶ小学生の地図帳最新版』p.67①ウ子どもの家庭はというと，多くが米づくりをし地図活用の基礎・基本編 STEP 1 南魚沼市は「魚沼産コシヒカリ発祥の地」ているというわけではない。取り組んでいるとい（新p.67①ウ）う家庭でも圧倒的に兼業が多く，実際に米づくり用いて教える。そこで生まれる子どもたちの「調というものを知る子は多くない。べてみたい」という思いを学習の出発点とし，「南そこで本単元では，子どもたちに「米づくりに魚沼市でどのように米づくりが行われているのだたずさわる人々のくふうや苦労」を学ぶことをとろう」と学習問題を設定し，学習計画を立てていおして「地域への愛着や誇り」を実感としてとらく。えてほしいと願い，現任校５年生への指導を念頭その際，総合的な学習の時間で行う「学校田でにおき，計画を作成した。の米づくり」にも意欲をもたせたい。 2 学習問題を設定する時間であることを資料を 3 「南魚沼市は米づくりに適しているか」学習内容「南魚沼市は米づくりに適したところなのか」が２，３時間目の学習課題である。初めに「市内オリエンテーション　献立調べ ① お米マップをつくろうのどこで米づくりが行われているか」と投げかけ ②③ 南魚沼市は米づくりに適しているところなのか考えよう ④ ○○さんから米づくりに欠かせない大切なことを学ぼうる。子どもは，「家の近くでも学校のまわりでも ⑤ 米づくりに挑戦！○○さんからくふうしている点を学ぼう。している」「学校でも毎年している」という。実～グループ別活動から～ ⑥ ○○さんの心配なこと際に地図帳の p.35（p.10「①新潟県」）（新 p.35， ⑦ 土とともに生きる喜びを学ぼう 10）を使用し，南魚沼市の土地利用のようすを確総合　～アイガモ農法で日本一の米づくりをめざそう～認する。すると，「田んぼが多い」「川に沿って田んぼがある」「まわりには山が多いけど，そこで単元の大まかな流れは，以下のようである。まず，単元の導入では給食の食材の産地調べをする。地元の魚沼産コシヒカリを毎日食べていることを知り，「新潟県は米どころで，とくに南魚沼市はおいしいコシヒカリの産地だよ」と子どもから声があがる。そこで，都道府県別の米の生産量を白地図にまとめ，新潟県が生産量１位であることを知る。その際，『楽しく学ぶ小学生の地図『楽しく学ぶ小学生の地図帳最新版』　p.10（新p.10）＊地図帳の参照ページの「新」は，４年生が使用している地図帳『楽しく学ぶ小学生の地図帳』を表しています。こどもと地図　2015 ① 5 は田んぼは多くない」と気づく。「この資料だけで，米づくりに適しているとわかりますか」と問うと「この資料だけではいえない」と言う。子どもたちは，なぜ適しているのか，南魚沼市のどんなところが米づくりにいいのか，具体的に答えられることは多くない。「水がいいから・・かな。じいちゃんが言っていたよ」と発言する子どもがいる。そこで，調べ学習として家での聞き取り調査やインターネットでの調べ学習を行うことにする。調べ学習から，「山々から流れるきれいで豊富な水があること」「雪が多く降ること」「日較差があること」「米づくりに適した土があること」な『楽しく学ぶ小学生の地図帳最新版』　p.66④（新p.66⑤）どの考えが出てくるので，それらをより確かなも 4 のにするように授業を進める。その際，資料と米づくりの先生から学ぼうしてもう一度地図帳 p.35（新 p.35）を活用し，市南魚沼市の多くの学校では，近くの農家の方に内を流れる魚野川と谷川岳，八海山などの山々と手伝っていただいたり，アドバイスを受けたりしの位置関係を確認する。「高い山々から魚野川にて学校田での米づくりを行っている。水が流れている」ことが確認できる。「豊かな水「米づくりにたずさわる人々のくふうや苦労」が支流から魚野川にかけて流れ，それらの水を田をインタビュー活動などでグループ別に調べる際で使っている」ということがわかる。その後「雪に，農家の方から米づくりにかける思いをじかにが多いことは米づくりに関係があるか」と問う。お聞きすると，自然を相手にした産業の難しさを p.66（新 p.66）を活用して，冬の北西からの季節実感するだろう。そして，学んだことを生かして，風が雪を降らせ，その雪が土の温度を下げて土の単元の後半では，総合的な学習の時間とかかわら中の稲によくないばい菌をなくすはたらきをしてせて米づくりを行う。いるということ，雪が多くきれいで豊富な雪どけ地域には有機栽培に熱心に取り組む農家も多水があり「雪が多いことも関係がある」ことをとい。「アイガモ農法」などの取り組みを知ることらえさせる。でさらに子どもたちは興味が増し，追究が続くだまた，資料を用いて「コシヒカリという品種にろう。早くから取り組んできたこと」「有機米に早くか 5 ら取り組んだこと」「土地を開墾したこと」を付おわりにけ加えることで，授業をとおして「南魚沼市は米お米は数少ない自給できる農作物である。子どづくりに適し，おいしいお米がつくられる」といもたちはこの学習をとおして，自分たちの住むとう思いを確かにする。ころは米づくりのたいへんさかんな地であり，外国にたよらず自分たちでおいしいお米をつくっている人たちが身近にいることを実感するだろう。そこで自分たちも米づくりを行うことで「地域への愛着と誇り」は，確実に育まれると信じている。『楽しく学ぶ小学生の地図帳最新版』　p.66⑤（新p.66⑥） 6 こどもと地図　2015 ①