T ABLE DES MATIÈRES 1-ATELIERS DE LA PROGRAMMATION RÉGULIÈRE ....................................... 2 ENCADREMENT / SUPERVISION ................................................................ 2 Formation longitudinale sur l’étudiant en difficulté : du diagnostic au plan d’intervention . 2 La recherche clinique et nos résidents : l’encadrer et l’enseigner .................................. 3 *Transmettre une rétroaction qui favorise l’apprentissage ......................................... 3 Intervenir auprès du stagiaire en difficulté en réadaptation .......................................... 4 Groupe de réflexion sur la relation superviseur-supervisé en clinique ............................ 4 Les principes de base de la supervision en réadaptation .............................................. 5 *Formation pédagogique longitudinale pour les nouveaux médecins ............................ 5 *La supervision par discussion de cas en médecine ................................................... 5 Un mentorat efficace pour un cheminement de carrière prometteur .............................. 6 Pour une intégration réussie des diplômés internationaux en médecine ......................... 6 La supervision par l’observation directe (SPOD), une activité structurée et efficace ......... 6 Application de principes reliés à la rétroaction, l’évaluation et l’étudiant en difficulté ....... 7 Détermination des niveaux de soins : comment en discuter? Comment l’enseigner? ........ 7 Intégrer l’apprentissage entre pairs dans la supervision clinique en réadaptation ............ 8 Intervenir auprès de l’étudiant en difficulté en médecine ............................................. 8 L’enseignement des gestes techniques et chirurgicaux ................................................ 9 Encadrer des stagiaires et des étudiants dans les programmes de maîtrise et de doctorat 9 STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES .................................................................. 10 Le cours en grand groupe : comment le rendre interactif et efficace? .......................... 10 Les petits groupes : maximiser l’interactivité et les apprentissages? ............................ 10 Comment motiver nos troupes? .............................................................................. 10 Les cartes conceptuelles : l’organisation des connaissances au secours de la rétention de l’information ........................................................................................................ 11 ÉVALUATION ........................................................................................... 11 L’évaluation de fin de stage en médecine ................................................................. 11 Est-ce que mon examen est bien fait? ..................................................................... 12 UTILISATION PÉDAGOGIQUE DES TIC ..................................................... 12 I-Pod, I-Mac, I-Phone, I-Pad : I-médecine? Des outils au service de l’enseignement ..... 12 Préparez des capsules narrées en superposant votre voix à vos présentations PowerPoint .......................................................................................................................... 13 SIMULATION ........................................................................................... 13 Gestion des situations de crise : simulation et clinique .............................................. 13 Conception pédagogique de la simulation par immersion clinique ................................ 14 Initiation au « débreffage » .................................................................................... 14 GESTION ................................................................................................. 15 Groupe de réflexion sur la retraite : l’art d’utiliser l’approche réflexive......................... 15 2- ATELIERS SUR MESURE ET SUR DEMANDE ............................................. 16 ATELIERS SUR MESURE .................................................................................. 16 ATELIERS SUR DEMANDE ................................................................................ 16 Développer ses compétences pour superviser la collaboration interprofessionnelle (CIP) 16 FAD 101 : pour apprivoiser la formation à distance ................................................... 17 Les nouvelles fonctionnalités du portail des cours ENA : comment les intégrer dans votre site Web de cours?................................................................................................ 17 Les ressources électroniques : bien les connaître pour mieux les utiliser ...................... 17 L’utilisation des questionnaires d’évaluation dans l’ENA : de la théorie à la pratique ...... 18 Quand il est question de temps : défis et pratiques ................................................... 18 Réaliser une correction de qualité tout en diminuant la lourdeur de la tâche ................. 18 Stratégie d’utilisation pédagogique des forums de discussions : une introduction .......... 18 POUR PLUS D’INFORMATIONS ......................................................................... 19 1 1-Ateliers de la programmation régulière Les ateliers sont regroupés sous cinq thèmes : Encadrement et supervision Évaluation Stratégies pédagogiques Utilisation pédagogique des TIC Gestion Clientèle visée : tous les cliniciens enseignants des programmes offerts à la Faculté de médecine. Le nombre de participants est généralement fixé à 15 personnes, sauf avis contraire. Des crédits de formation et/ou une attestation de participation sont remis à chaque participant. ENCADREMENT / SUPERVISION Deux modalités de formation sont offertes : Atelier de durée brève (3 à 10 heures); Formations longitudinales : le participant s’engage à être présent à l’ensemble des rencontres. Les ateliers identifiés par un astérisque (*) sont des ateliers de base. Durée Formation longitudinale sur l’étudiant en difficulté : du diagnostic au plan d’intervention Lors de cette formation, les participants se familiariseront avec différents outils d'analyse afin de préciser les difficultés rencontrées par les étudiants et d'émettre un diagnostic pédagogique et les prescriptions appropriées. Différentes situations problématiques seront exposées aux participants permettant d'intégrer une démarche structurée et l'utilisation d'outils d'aide au diagnostic. Miriam Lacasse, MD et Johanne Théorêt, MD 2 17 h 30 Dates 4 septembre 20 novembre 22 janvier 19 mars 7 mai 8 h 30 h à 12 h La recherche clinique et nos résidents : l’encadrer et l’enseigner 3h 30 septembre 3h 6 octobre 13 h à 16 h Clientèle visée : cliniciens enseignants qui supervisent des résidents dans un projet de recherche clinique et médecins responsables de la recherche clinique dans un secteur. Suite à la présentation d’un modèle d’encadrement et d’enseignement de la recherche, nous engagerons une période d’échanges visant à : Évaluer les conditions de transférabilité de ce modèle à votre contexte; Identifier des points à modifier pour améliorer la formation; Suggérer des stratégies pour aider les résidents à soumettre une publication. Béatrice Des Marchais, MD, MSc. et Pascale Lavoie, MD, MSc. *Transmettre une rétroaction qui favorise l’apprentissage Cet atelier est prérequis à d’autres formations. Le superviseur guide le stagiaire principalement par les rétroactions qu’il lui transmet pendant le stage. À partir d’une réflexion sur les caractéristiques et les conditions d’une rétroaction constructive, cet atelier vous offre l’occasion d’améliorer vos compétences à transmettre une rétroaction. Patricia-Ann Laughrea, MD et Nathalie Perreault, ergothérapeute (6 octobre) 9 h à 12 h ou 24 octobre 9 h à 12 h ou 13 février 9 h à 12 h ou 16 mars 13 h 30 à 16 h 30 Norma Bélanger, MD et Anne Rousseau, MD (24 octobre) Patricia-Ann Laughrea, MD et Anne Rousseau, MD (13 février) Norma Bélanger, MD et Nathalie Perreault, ergothérapeute (16 mars) 3 *Atelier de base Intervenir auprès du stagiaire en difficulté en réadaptation 7h 16 octobre 8 h 30 à 16 h 30 Clientèle visée : personnes qui font de la supervision ou qui ont suivi une formation sur le sujet. Coût: 40 $ (dîner inclus) Travailler avec des stagiaires qui éprouvent des difficultés interférant avec leur apprentissage n’est jamais facile pour le superviseur. Cet atelier aidera les superviseurs en réadaptation à analyser les étapes d’une démarche structurée de dépistage et d’intervention auprès du stagiaire en difficulté. Dominique Boucher, ergothérapeute et Anne-Marie Lanoue, orthophoniste Groupe de réflexion sur la relation superviseur-supervisé en clinique Activité longitudinale qui s’adresse aux médecins enseignants impliqués dans la supervision des résidents. Le concept de la méthode Balint, cet outil d’exploration de la relation patient-médecin, sera appliqué à la relation superviseur-supervisé. Les objectifs de cette activité sont: Définir les règles d’utilisation de la méthode Balint dans l’exploration de la relation superviseursupervisé; Appliquer les principes de cette méthode à l’analyse d’interactions superviseur-supervisé ayant généré un malaise; Décoder la méthode à la lumière de cette expérience, tout en explorant ses variantes utilisables au sein d’une équipe d’enseignants. Rénald Bergeron, MD et Johanne Théorêt, MD 4 10 h 16 octobre 4 décembre 12 février 26 mars 7 mai 16 h 30 à 18 h 30 Les principes de base de la supervision en réadaptation 7h Clientèle visée : nouveaux superviseurs et superviseurs qui n’ont jamais suivi de formations. 24 octobre 8 h 30 à 16 h 30 ou 10 avril 8 h 30 à 16 h 30 Cette formation regroupe plusieurs notions relatives à la supervision en réadaptation. Elle permettra aux participants de connaître les rôles du superviseur et du stagiaire. Nous aborderons des thèmes tels que la préparation au stage et l’accueil. Nous expérimenterons les principes de la rétroaction. Des activités d’appropriation seront proposées aux superviseurs en ergothérapie, orthophonie et physiothérapie. Coût: 40 $ (dîner inclus) Véronique Caron, orthophoniste, Anne-Marie Lanoue, orthophoniste et Isabelle Paradis, physiothérapeute *Formation pédagogique longitudinale pour les nouveaux médecins 35 h Cette formation pédagogique aidera les nouveaux cliniciens enseignants à acquérir une compétence pédagogique de base applicable dans leur enseignement au quotidien et dans des contextes cliniques variés. Elle est constituée de 5 journées de 7 heures chacune répartie sur 7 mois, avec des travaux d’application. Les thèmes suivants sont explorés : Pourquoi et comment accueillir un étudiant en stage; Utiliser le modèle de rôle comme outil pédagogique; Comment rendre profitable l'évaluation; Donner une rétroaction constructive qui aide vraiment; Enseigner avec une supervision par discussion de cas; Structurer une activité d'enseignement efficace. 30 27 16 26 27 octobre novembre janvier février mars 8 h 30 à 16 h 30 Coût : 200 $ (dîners inclus) *Atelier de base Gaëtane Routhier, MD et Johanne Théorêt, MD *La supervision par discussion de cas en médecine La supervision par discussion de cas est l’activité d’enseignement de base de tout clinicien enseignant en médecine. Celui-ci doit s’adapter au niveau d’apprentissage de l’étudiant et développer un schéma de supervision efficace. Cet atelier permettra une révision des éléments spécifiques à la supervision en considérant le contexte de l’activité clinique. Patricia-Ann Laughrea, MD et Johanne Théorêt, MD 5 3h 31 octobre 13 h 30 à 16 h 30 *Atelier de base Un mentorat efficace pour un cheminement de carrière prometteur 3h 3 novembre 3h 4 novembre 8 h 30 à 11 h 30 Dans nos fonctions de gestionnaire, d’enseignant, ou/et de clinicien, nous pouvons bénéficier de l’expérience des autres. L’option d’un mentorat est une stratégie qui est un élément important de réussite dans un cheminement de carrière. L’objectif de l’atelier est de préciser les éléments essentiels pour un mentorat efficace. La notion de mentorat sera clarifiée, les caractéristiques essentielles pour un mentor et pour un «mentoré» seront discutées, l’impact d’un mentorat et ses différentes étapes seront présentés. Les participants à cette activité découvriront comment s’inscrire dans un mentorat qui porte toute sa valeur. Pierre J. Durand, MD et Gaëtane Routhier, MD Pour une intégration réussie des diplômés internationaux en médecine 13 h 30 à 16 h 30 À partir de l’expérience d’un parcours de formation réussi au niveau post doctoral d’une diplômée internationale en médecine (ex-DHCEU), nous échangerons sur le parcours de formation des diplômés internationaux en médecine. Nous aborderons les défis rencontrés par les enseignants et les DIM lors de la supervision et de l’évaluation en identifiant les facteurs de réussite et les stratégies d’enseignement adaptées. L’atelier favorisera le partage d’expérience des participants en lien avec leurs besoins. ou 12 mars 13 h 30 à 16 h 30 Josette Castel, MD et Maria Marquicio, MD La supervision par l’observation directe (SPOD), une activité structurée et efficace Clientèle visée : cliniciens enseignants des programmes offerts à la Faculté de médecine. La supervision par observation directe (SPOD) est une activité privilégiée d’enseignement pour l’apprentissage en milieu clinique. Cette formation longitudinale vise à initier les cliniciens enseignants à effectuer une SPOD structurée dans le contexte d’activité clinique quotidienne variée. Le participant doit déjà pratiquer ou débuter la SPOD en cours de formation. Lors de cet atelier, le participant aura l’occasion d’intégrer les habiletés développées par des travaux d’appropriation. Patricia-Ann Laughrea, MD et Johanne Théorêt, MD 6 10 h 30 7 novembre 23 janvier 13 mars 8 h 30 à 12 h Application de principes reliés à la rétroaction, l’évaluation et l’étudiant en difficulté 10 h 4 décembre 8 h 30 à 16 h 30 5 décembre Clientèle visée : cliniciens enseignants en régions et coordonnateurs de l’enseignement dans les milieux cliniques. 8 h 30 à 11 h 30 Coût : 40 $ (dîner inclus) Vous supervisez des étudiants, des externes et des résidents de spécialités médicales? Vous êtes les bienvenus! Cette formation vous permettra d’appliquer des notions pédagogiques de base à des mises en situation tirées de votre pratique. Les objectifs sont : Développer votre compétence d’enseignant en lien avec les trois thèmes suivants : La rétroaction; L’évaluation; L’étudiant en difficulté (des bases). Remplir votre coffre à outils; fiches, aide-mémoire, etc. Norma Bélanger, MD et Patricia Ann Laughrea, MD Détermination des niveaux de soins : comment en discuter? Comment l’enseigner? Clientèle visée : cliniciens enseignants en médecine La plupart des médecins doivent discuter du niveau de soins de leurs patients dans leur pratique. Pour mener à bien ce processus décisionnel complexe, le clinicien doit être centré sur le patient et posséder de bonnes habiletés de communication. Les externes et les résidents ont besoin d’être supervisés étroitement pour maîtriser les différents aspects de ce processus. À la fin de cet atelier, les participants auront amélioré leurs habiletés pour discuter de la détermination des niveaux de soins et ils auront développé des stratégies pour mieux l’enseigner. Lucie Baillargeon, MD, Todd Gorman, MD et Lise Tremblay, MD 7 6h 13 mars 25 mars 13 h 30 à 16 h 30 Intégrer l’apprentissage entre pairs dans la supervision clinique en réadaptation 3h 20 mars 8 h 30 à 12 h Clientèle visée : superviseurs en réadaptation. Cet atelier s’adresse aux superviseurs en réadaptation qui souhaitent améliorer l’efficience de leur enseignement clinique dans un contexte d’apprentissage entre pairs. Vous apprendrez diverses façons de mettre à profit la présence de deux stagiaires. Vous discuterez de différentes situations permettant de favoriser l’interaction structurée et le travail collaboratif. De façon concrète, vous vous initierez à un rôle de superviseur quelque peu différent du rôle habituel. Anne-Marie Lanoue, orthophoniste et Guylaine Roy, physiothérapeute Intervenir auprès de l’étudiant en difficulté en médecine Clientèle visée : cliniciens enseignants des programmes offerts à la Faculté de médecine. Les superviseurs sont parfois confrontés à des étudiants qui éprouvent des difficultés interférant avec leur apprentissage. Cet atelier aidera les cliniciens enseignants à dépister tôt un étudiant en difficulté, à bien définir le(s) problème(s) et à choisir les interventions appropriées. Norma Bélanger, MD, Marie-Hélène Dufour, MD et Isabelle Houde, MD 8 7h 26 mars 8 h 30 à 16 h 30 Coût : 40 $ (dîner inclus) Prérequis : Avoir suivi la formation sur la rétroaction L’enseignement des gestes techniques et chirurgicaux 3h 24 avril 9 h à 12 h Vous êtes chirurgiens, dermatologues, médecins de famille… Vous avez en commun d’avoir des occasions d’observer directement des externes et des résidents lorsqu’ils font des techniques (insertion de stérilet, infiltration d’une articulation, ablation de kystes, etc.) ou de la chirurgie (laparoscopie, césarienne, etc.). Observer un étudiant en train de faire une intervention est une opportunité unique aux plans clinique et pédagogique. L’observation directe favorise l’intégration de principes pédagogiques qui vont bien au-delà de la simple imitation. Pensons au potentiel de la rétroaction transmise en cours d’intervention : occasion de valoriser le bon coup et de corriger sur le champ le point à améliorer. Julie Guillemette, MD et Patricia-Ann Laughrea, MD Encadrer des stagiaires et des étudiants dans les programmes de maîtrise et de doctorat La supervision de travaux de recherche d’un étudiant déborde des aspects scientifiques et disciplinaires. Il s’agit d’une démarche pédagogique à part entière. Nous discuterons : Des responsabilités du superviseur et des étudiants; Du type de relation superviseur-supervisé; Des interventions d’encadrement les plus utiles. François Bergeron, PhD et Élyse Bissonnette, PhD 9 3h 30 avril 9 h à 12 h STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES Durée Le cours en grand groupe : comment le rendre interactif et efficace? 3h Dates 19 janvier 13 h 30 à 16 h 30 Le cours magistral demeure une modalité pédagogique très utilisée. Mais comment le rendre intéressant tant pour les étudiants que pour le professeur? Cet atelier explore des stratégies pour planifier, organiser et dispenser ces cours de façon pédagogique, dynamique et interactive. Paul René de Cotret, MD Les petits groupes : maximiser l’interactivité et les apprentissages? 3h 18 février 13 h 30 à 16 h 30 Vous enseignez à des petits groupes (6-15) d’étudiants ? Vous désirez explorer différentes stratégies d’animation pour favoriser les apprentissages? Cette formation a été conçue pour vous. Les objectifs de l’atelier sont : Reconnaître les objectifs d’un groupe; Saisir le rôle de l’animateur; Expérimenter certaines techniques d’animation en cours d’atelier. Johanne Blais, MD Comment motiver nos troupes? La motivation a plusieurs facettes. L’atelier exposera différents types de motivation et fournira des moyens d’intervenir pour aider les étudiants à garder leur intérêt tout au long de leur formation. Le soutien à la motivation dans une équipe de travail et dans la relation patient soignant sera aussi abordé. Claire Grenier, psychologue et Patricia-Ann Laughrea, MD 10 3h 27 mars 9 h à 12 h Les cartes conceptuelles : l’organisation des connaissances au secours de la rétention de l’information 3h 31 mars 13 h 30 à 16 h 30 Laboratoire informatique Comment s’assurer que les étudiants dépassent la simple mémorisation dans leurs apprentissages? Les cartes conceptuelles permettent de se questionner et d’établir des liens entre différents concepts, ce qui favorise grandement les apprentissages. Cet atelier présentera l’intérêt pédagogique de l’utilisation des cartes conceptuelles par l’enseignant et par l’étudiant. CmapTools est un outil informatique de conception de cartes conceptuelles gratuit que vous pourrez explorer et éventuellement utiliser de manière autonome. Michèle Morin, MD et Isabelle Savard, conseillère en formation ÉVALUATION Durée L’évaluation de fin de stage en médecine L’évaluation de fin de stage doit représenter le juste portrait de la performance de l’étudiant. Il doit y avoir concordance entre vos observations, les notes que vous attribuez et les commentaires écrits sur la fiche d’évaluation. Diverses étapes seront discutées pour bien compléter la fiche. Norma Bélanger, MD et Julie Guillemette, MD 11 3h Dates 30 mars 9 h à 12 h Est-ce que mon examen est bien fait? 3h 12 février 13 h 30 à 16 h 30 En tant qu’enseignant, vous devez évaluer les étudiants et vous voulez que vos évaluations soient de qualité. Dans cette optique, ce cours a pour but de vous aider à réaliser des examens en salle de classe. Il vise à ce que vous soyez capable de : Comprendre les concepts de base en évaluation (ex. : validité, fidélité, erreur de mesure); Planifier un examen; Rédiger une variété de questions allant de l’évaluation de connaissances jusqu’à l’évaluation de tâches complexes; Interpréter un rapport docimologique. Adrien Cantat, conseiller en évaluation et statistiques et Daniel Turpin, conseiller en formation UTILISATION PÉDAGOGIQUE DES TIC Durée I-Pod, I-Mac, I-Phone, I-Pad : I-médecine? Des outils au service de l’enseignement Cet atelier propose une introduction et une réflexion relative à l’utilisation des ordinateurs de poche et autres portables de nouvelle génération à des fins d’enseignement clinique. Il s’adresse aux enseignants qui ne possèdent pas encore ces outils miniaturisés, mais puissants ou qui souhaitent les exploiter de façon optimale. Les participants découvriront les fonctions de base des ordinateurs de poche et ils apprécieront les exemples d’utilisation de quelques logiciels à vocation médicale. Pierre Beaupré, MD et Isabelle Dumont, MD 12 3h Dates 30 octobre 13 h à 16 h Préparez des capsules narrées en superposant votre voix à vos présentations PowerPoint 3h Cet atelier s’adresse aux enseignants qui utilisent Powerpoint avec aisance et qui veulent explorer les possibilités d’ajouter à leurs présentations « ppt » des éléments visuels, sonores et narratifs dans une perspective résolument multimédia. Nous explorerons les possibilités offertes par le logiciel Adobe PresenterTM qui rend possible la publication en ligne des présentations multimédias de vos cours. Le logiciel PresenterTM utilisé sera celui compatible avec le système d’exploitation Windows. 28 novembre 13 h 30 à 16 h 30 Laboratoire informatique Jérôme Bourgoin, technicien à la production audio-visuel et Isabelle Savard, conseillère en formation SIMULATION Clientèle visée : cliniciens enseignants, superviseurs intéressés par la simulation, la gestion de crise (ex. : les codes) dans un contexte de collaboration interdisciplinaire. Maximum : 14 participants Durée Gestion des situations de crise : simulation et clinique Les cliniciens enseignants qui supervisent des situations de crise (ex. : tous les codes… bleu, blanc, rouge !), sur le terrain ou au Centre Apprentiss seront intéressés par cet atelier. Les situations de crise exigent pour leur résolution des habiletés de collaboration dans un contexte interdisciplinaire. D’autres compétences, telles le leadership, la communication, la gestion d’équipe, seront développées au cours de l’activité. Les sources d'erreurs et les limitations cognitives seront abordées. Cet atelier offre également une introduction à la simulation dite par immersion clinique utilisée comme modalité pédagogique au Centre Apprentiss. Gilles Chiniara, MD 13 8h Dates 13 février 8 h 30 à 17 h Conception pédagogique de la simulation par immersion clinique 8h 20 mars 16 h 16 avril 17 avril 8 h 30 à 17 h L’objectif visé est de développer un curriculum complet de formation par simulation à partir d’une problématique identifiée dans votre programme. L’atelier permet de concevoir des scénarios cliniques de simulation par immersion clinique, qu’il s’agisse de situations de crise ou d’autres situations cliniques. Au terme de l’activité, les participants seront en mesure de planifier, de tester et de réaliser des activités pédagogiques en simulation. Cette formation comprend aussi une familiarisation avec les simulateurs de patients. Gilles Chiniara, MD Initiation au « débreffage » Cet atelier s’adresse à ceux qui interviennent ou qui envisagent d’intervenir en simulation en soins de santé (simulation par immersion clinique). Il peut également être utile à ceux qui pourraient être portés à faire des « débreffages » (débreffages, compte rendu ou retours sur la situation) après des crises (par exemple, les codes bleus) dans les milieux cliniques. L’objectif visé est de développer des habiletés d’animation et d’intervention qui intègrent les dimensions cliniques et pédagogiques de différentes simulations. L'atelier portera surtout (mais pas exclusivement) sur le « débreffage » des situations de crise; l'atelier sur la gestion de crise est donc utile, mais non indispensable comme prérequis. Par contre, les compétences acquises s'appliquent à toutes les situations de formation par immersion clinique simulée et toutes les situations cliniques nécessitant une rétroaction formelle. Gilles Chiniara, MD 14 8 h 30 à 17 h GESTION Clientèle visée : collègues de la Faculté de médecine qui prévoyez prendre votre retraite au cours des cinq prochaines années. Groupe de réflexion sur la retraite : l’art d’utiliser l’approche réflexive Maximum : 12 participants Collègues de la Faculté de médecine qui prévoyez prendre votre retraite au cours des cinq prochaines années, ce groupe de réflexion longitudinale s’adresse à vous. Faisant suite à une vie professionnelle bien remplie, la retraite est une étape importante comportant plusieurs défis et autant d’opportunités. Ce groupe d’échanges sera une occasion privilégiée de partager nos réflexions sur les enjeux associés à cette étape de vie. Nous y aborderons, entre autres, les questions suivantes : Quels objectifs sont poursuivis? Quels projets sont anticipés? Quels plaisirs et/ou craintes sont associés? Ralentir ou cesser les activités professionnelles? Comment conserver des activités stimulantes où utiliser votre expérience? Comment planifier une transition harmonieuse? Lucie Baillargeon, MD et Norma Bélanger, MD 15 8h 28 octobre 2 décembre 27 janvier 24 février 16 h 30 à 18 h 30 2- Ateliers sur mesure et sur demande Vous voulez suivre une des formations suivantes : Communiquez avec le secrétariat au 656-2131 poste 12615 ou complétez le formulaire de demande de services en ligne (www.fmed.ulaval.ca/demande-de-service) Ateliers sur mesure Vous êtes un groupe de 6 participants et plus, le secteur Développement pédagogique vous offre l’opportunité de suivre une formation correspondant à vos besoins spécifiques. Ateliers sur demande La liste des formations suivantes est offerte lorsque le nombre de personnes est de plus de 6 participants. Développer ses compétences pour superviser la collaboration interprofessionnelle (CIP) Durée : 12 heures Cette formation longitudinale est offerte « sur demande » à des superviseurs évoluant dans différents milieux de pratique. Les personnes-ressources sont associées au Réseau de collaboration sur les pratiques interprofessionnelles en santé et services sociaux (RCPI) et du CSSS de la Vieille-Capitale. Module 1 : La collaboration interprofessionnelle : des mots pour le dire Module 2 : Superviser la collaboration interprofessionnelle dans mon milieu Module 3 : J’expérimente la supervision de la collaboration interprofessionnelle Module 4 : Les aspects pratico-pratique pour la supervision de la collaboration interprofessionnelle dans mon milieu À partir de notions de base de la collaboration interprofessionnelle et de vignettes, les participants sont appelés à s’approprier les concepts-clés pour les reconnaître et les superviser. Ils auront l’occasion de discuter des situations à privilégier dans leur milieu de pratique pour aborder la collaboration interprofessionnelle dans un contexte de supervision. Le partage des expériences déjà réalisées est encouragé. Des exercices variés permettent aux participants d’aborder diverses stratégies pour soutenir le développement de la compétence de la collaboration interprofessionnelle et en faciliter l’intégration dans la supervision des étudiants. Conditions d’admission et de démarrage relatives à la formation : Formation dispensée à l’Université Laval ou dans les établissements de santé et de services sociaux. Groupe de 12-16 participants. 16 Chaque participant s’inscrit avec d’autres superviseurs (1 et plus) de disciplines différentes provenant du même secteur d’activités ou d’un secteur où des activités interprofessionnelles peuvent être réalisables. Chaque participant doit avoir au moins une année d’expérience en supervision d’étudiants en stage ou en résidence. En s’inscrivant, le participant s’engage dans une expérience de continuité comprenant les 4 modules de formation. Jean Maziade, MD et Line Paré, travailleuse sociale FAD 101 : pour apprivoiser la formation à distance Cet atelier vous permettra de vous familiariser avec le processus de développement et de diffusion d’une formation offerte à distance (FAD). Vous pourrez vous approprier la terminologie associée à la FAD dans le contexte de la politique de la (FAD) à l’Université Laval. Vous aurez l’occasion d’élaborer des stratégies pour développer une FAD tout en gérant bien votre temps. Pour ce faire, nous vous aiderons à identifier les ressources humaines et technologiques disponibles à la Faculté, et pertinentes pour votre projet. Des pistes d’utilisation pédagogique des différents outils disponibles seront explorées. Les nouvelles fonctionnalités du portail des cours ENA : comment les intégrer dans votre site Web de cours? Cet atelier s’adresse aux responsables ou assistants de cours qui ont déjà utilisé un site Web sur la plateforme ENA pendant au moins une session. Le Portail des cours ENA est constamment amélioré afin de mieux répondre aux besoins des enseignants et des étudiants. Au cours de cet atelier, vous seront présentées les améliorations récentes du portail qui en facilitent l’utilisation et le rendent plus intuitif. De plus, vous serez initiés à l’utilisation du module de suggestion d’une amélioration User voice pour les utilisateurs. Les ressources électroniques : bien les connaître pour mieux les utiliser Qu’elles soient en soutien à votre tâche d’enseignant ou utilisées par vos étudiants dans le cadre d’un cours ou d’un stage, les ressources électroniques sont variées (images, textes, vidéos, documents électroniques venant de la bibliothèque, etc.) et leur utilisation soulève de nombreuses questions, notamment : Quelles sont-elles? Comment en tirer parti? Comment les utiliser dans mon cours? Au cours de cette formation, vous apprendrez à distinguer, à choisir et à utiliser les ressources électroniques appropriées pour réaliser vos tâches pédagogiques et administratives. Vous serez également informés des meilleures pratiques en termes d’utilisation pédagogique des ressources électroniques. 17 L’utilisation des questionnaires d’évaluation dans l’ENA : de la théorie à la pratique Cet atelier vise à vous donner les habiletés à exploiter efficacement les fonctionnalités de l’outil questionnaire dans le portail des cours ENA. Les activités de cet atelier pourront vous permettre d’allier les bons usages de ces fonctionnalités aux meilleures pratiques reconnues en matière d’évaluation (surtout formative). Quand il est question de temps : défis et pratiques La question du temps est un défi de chaque instant. En manque-t-on vraiment? Se gère-t-il? Peut-on en avoir trop? L'objectif de ces ateliers interactifs est de se donner une démarche personnelle pour composer avec le temps. À partir d'outils d'observation, nous pourrons identifier la nature des défis concernant le temps. À partir de la réflexion sur le temps, l'horaire et l'instant, de propos appuyés par la littérature et d'échanges, nous aborderons, dans un premier atelier, les approches et les pratiques à mettre en place pour rencontrer ces défis. L'atelier suivant permettra de travailler sur les impacts de la mise en place de nos nouvelles pratiques. Réaliser une correction de qualité tout en diminuant la lourdeur de la tâche La correction des travaux ou des examens à développement peut s’avérer une tâche lourde pour certains enseignants et leurs correcteurs. Vous arrive-t-il parfois de douter de la qualité de cette correction, malgré tout le temps que vous y consacrez? La note d’un étudiant peut-elle dépendre du correcteur ou de l’heure à laquelle il corrige? Quelles sortes de grilles devrait-on utiliser pour optimiser la correction? Cette formation vous donnera l’occasion de répondre à ces questions. De plus, vous corrigerez en groupe afin de reconnaître ce qui cause réellement certaines erreurs de mesure. Elle vous permettra également de vous outiller tout en optimisant votre temps de correction et d’alléger l’étape de révision de notes. Stratégie d’utilisation pédagogique des forums de discussions : une introduction Cet atelier vous permettra d’apprivoiser le fonctionnement de l’outil de la plateforme ENA (création, options et évaluation), de découvrir des stratégies d’utilisation pédagogique de cet outil et de développer une activité d’apprentissage à l’aide d’un forum. 18 Pour plus d’informations Vice-décanat à la pédagogie et au développement professionnel continu Secteur Développement pédagogique Faculté de médecine Université Laval Pavillon Vandry, bureau 2217 1050, avenue de la Médecine Québec (Québec) G1V 0A6 Téléphone : 418 656-2131, poste 12615 Fax: 418 656-2465 Courriel : [email protected] Site web : www.fmed.ulaval.ca/dp Pour vous inscrire à un atelier de programmation régulière cliquez ici. Pour faire une demande de formation sur mesure ou sur demande cliquez ici. 19
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