M1 MEEF PE - UE11 - psychologie cognitive Analyse qualitative d’erreurs de lecture « on line » : listes de l’ODEDYS L’IDENTIFICATION DES MOTS Odedys : outil de dépistage de la dyslexie (CE1 au CM2) pour les médecins scolaires http://www.cognisciences.com Dans le menu « outils » Corinne Totereau, Christel Leuwers, Marie-line Bosse, Nathalie Fouquet, Saint-Cyr Chardon 1 femme faute sande hier nuit chon ville vague givor monsieur montagne bondeuse sept soin sule août soif toir dix mal mic seconde sauvage taubage million mission mardion fusil fuite fudin écho élan esan tronc animé trane tabac talon tagin orchestre splendeur splindron moyen maman modan parfum pardon tandir cacahuète caravelle taparelle équateur électron abindeur gentil jaloux gental examen envoyé ontage VOIE INDIRECTE Assemblage Voie phonologique Mots à lire / procédure Mots connus réguliers Mots nouveaux réguliers Segmentation en graphèmes, conversion graphophonémique, fusion phonémique 2 2 procédures d’identification : les types de mots Question 1 : à quoi correspondent ces 3 listes ? qu’est-ce qu’elles testent (cf CM) ? • Les deux sont indispensables pour le lecteur expert • Pour tester les deux procédures, on utilise des lectures de mots isolés : MOTS REGULIERS : mal, pardon MOTS INCONNUS (noms propres, pseudomots) : mardion, sande, gental 3 MOTS IRREGULIERS : femme, monsieur femme VOIE DIRECTE Adressage Voie lexicale, orthographique Reconnaissance du mot stocké dans le lexique orthographique hier ville monsieur sept août dix seconde + million fusil écho + tronc Mots irréguliers 4 Question 2 : dans la liste des mots irréguliers ou inconsistants, relevez pour chaque mot le ou les graphèmes inconsistants dans le sens de la lecture. tabac + orchestre moyen Pseudomots (Logatomes) + parfum cacahuète Tableau extrait de Egaud, C. (2001). Les troubles spécifiques du langage oral et écrit, les comprendre, les prévenir et les dépister, accompagner l’élève. Lyon : CRDP. (page 22) équateur 5 gentil 6 examen 1 femme hier ville Question 3 monsieur sept - Écoutez l’élève en train de lire ces listes (2ème colonne, puis 1ère colonne, puis 3ème) , relevez ses erreurs pendant qu’il lit. août dix seconde million fusil - Commentez ses erreurs, classez-les en justifiant (par 2 ou 3 étudiants). écho tronc tabac orchestre moyen parfum cacahuète équateur gentil 7 8 examen femme faute hier /ije/ ville /fij/ nuit vague monsieur montagne sept /p/ prononcé puis corrigé août a-ou soif dix /di/ mal seconde segonde puis corrigé sauvage soin mission million fuite fusil écho /eH o/ tronc /trõk/ tabac /dabak/ orchestre /orH yrst/ élan animé talon splendeur saplendeur maman moyen moins pardon parfum cacahuète équateur parton caravelle cacahu-ète /ekatœr/ 9 gentil électron /eləktrõ/ jaloux aloux envoyé 10 examen sande chon Commentez les erreurs, classez-les en justifiant : givor bondeuse sule toir - Dans les mots irréguliers : beaucoup d’erreurs de régularisations : le graphème est prononcé avec le phonème qui lui correspond le plus souvent ; les graphèmes muets (finaux ou centraux) sont prononcés. doir mic taubage daubak mardion - erreur fréquente de confusion entre t et d (paire sourde-sonore) : tabac / dabaque ; pardon / parton ; toir / doir ; taubage / daubaque ; trane / drane ; tandir / dantir fudin esan essan trane drane tagin dagnin splindron splintron - analogie avec un autre mot phonologiquement proche : ville-fille ; moyen-moins modan tandir dantir taparelle panparelle abindeur abinedeur gental gentelle ontage antage 11 12 2 - des difficultés à traiter les graphèmes « contextuels », c’est-àdire dépendants du contexte, des lettres qui le suivent : Hésitations et erreurs sur le graphème g : tagin / dagnin Erreurs sur le graphème s =/z/ entre 2 voyelles : esan / essan Analyse d’extraits de fichiers d’exercices Ratus et ses amis. Hatier, 1994 À l’école des albums. Retz, 2007 - des ajouts : splendeur / saplendeur ; taparelle / panparelle ; abindeur / abinedeur - des omissions : jaloux / aloux - des confusions (visuelles peut-être ?) : gental-gentelle, ontage antage 13 14 Fichier Ratus, p17, n°4 Travail par groupes de 3 analyse des exercices en 3 temps : - ce que doit faire l’élève - les activités cognitives mises en jeu dans l’exercice - les objectifs principaux - Ce que doit faire l’élève : entourer des cartes avec des crayons de couleur ; colorier des paires de lettres en respectant la couleur de la carte de référence quelles raisons possibles de l’échec à cet exercice ? - Activités mises en jeu pour exécuter la consigne : choisir 4 couleurs ; attribuer une couleur à chaque carte ; chercher parmi les lettres composant chaque mot de la liste, les paires de lettres semblables à celles proposées sur les cartes pour les apparier en les coloriant. Éventuellement, lecture des mots et des syllabes, mais ce n’est pas nécessaire pour réaliser l’exercice - Objectif principal : discrimination visuelle 15 Fichier Ratus, contrôle p3, n°3 16 Fichier Ratus, contrôle p7, n°3 - Ce que doit faire l’élève : assembler des syllabes pour former des mots représentés par des dessins et écrire ces mots - Ce que doit faire l’élève : répondre par écrit à des devinettes en choisissant les réponses parmi des paires de mots, proches phonologiquement ; un exemple est fourni - Activités mises en jeu pour exécuter la consigne : reconnaître les images ; lire toutes les étiquettes comportant les syllabes ; lorsqu’un dessin est choisi, segmenter le mot correspondant en syllabes ; maintenir chaque syllabe orale en mémoire et l’apparier avec sa forme écrite en la sélectionnant parmi l’ensemble de syllabes proposé dans la partie gauche ; recopier cette forme écrite sur la ligne correspondant à l’image ; vérifier que le mot obtenu est correct lorsque la dernière syllabe a été notée. Éventuellement, pour ne pas choisir deux fois la même syllabe, la barrer après l’avoir choisie - Activités mises en jeu pour exécuter la consigne : lire une phrase (d’abord toutes les phrases ou une phrase après l’autre ?), la comprendre pour être capable de retrouver le mot attendu et la garder en mémoire ; lire toutes les paires de mots et repérer le mot pouvant convenir à la phrase en portant son attention sur les aspects phonologiques (premier phonème de chaque mot) pour éviter la confusion entre sourdes et sonores ; recopier le mot à la bonne place ; vérifier la réponse - Objectifs principaux : segmentation syllabique de mots, à l’oral et à l’écrit ; recomposition de mots écrits à partir de leurs syllabes écrites ; lecture de syllabes 17 - Objectifs principaux : travail sur les possibles confusions auditives ; discrimination phonémique ; compréhension écrite 18 3 À l’école des albums, fichier d’exercices, p44, n°3 À l’école des albums, fichier d’exercices, p15, n°5 poisson - garçon - salade - Ce que doit faire l’élève : écrire les mots dictés par le PE - Ce que doit faire l’élève : coder le nombre de syllabes avec une suite de ∪ et coder la place du son en mettant une croix X - Activités mises en jeu pour exécuter la consigne : reconnaître les images ; segmenter les mots correspondants aux images en syllabes ; tracer le nombre de vagues correspondant ; reparcourir le codage de gauche à droite et dessiner une croix au creux de la vague contenant le son recherché - Objectifs principaux : phonologie (codée par l’affichage d’une oreille avant le numéro de l’exercice) ; segmentation syllabique ; discrimination phonémique 19 - Activités mises en jeu pour exécuter la consigne : Si les formes orthographiques sont déjà présentes en mémoire à long terme, pas de recours obligatoire à la médiation phonologique (accès direct) ; stockage temporaire en mémoire de travail pour permettre l’écriture Si les formes orthographiques ne sont pas stockées, recours à la médiation phonologique pour procéder à une conversion phonème-graphème après analyse de la forme entendue ; assemblage des phonèmes (fusion) ; stockage temporaire en mémoire de travail pour permettre l’écriture En CP, l’exercice de dictée est difficile ; elle peut s’apparenter à une tâche d’attention partagée : l’élève doit orienter son attention à la fois sur les mots énoncés oralement, sur ce qu’il écrit, tout en analysant les mots (ou syllabes) en phonèmes pour les convertir ensuite en graphèmes. Si le rythme de la dictée est trop rapide, si le PE néglige les répétitions, si le geste graphique pose problème, la tâche peut rapidement devenir trop difficile pour l’élève (multiples tâches à mener de front d’où risque de surcharge cognitive) - Objectif principal : encodage ; mise en correspondance phonèmes - graphèmes 20 4
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