Une démarche de prise en compte des besoins pédagogiques

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
CAEN
22/01/2015
Une démarche de prise en compte des besoins
pédagogiques particuliers
Collège La Vanlee
27 AVENUE EISENHOWER , 50290 BREHAL
Site : http://la-vanlee.etab.ac-caen.fr
Auteur : Mme NICOLLE / Mme BOULLAND
Mél : [email protected]
A partir d'une évaluation diagnostique en 6ème, un dispositif élaboré et mis en œuvre par une équipe prenant en compte
l’hétérogénéité des élèves pour des adaptations pédagogiques à des besoins repérés.
Favoriser le travail interdisciplinaire ; Prendre en compte la fatigabilité des élèves grâce à un emploi du temps adapté :
répartition des disciplines dans la journée et la semaine ; Mettre en place de deux créneaux "bureau ouvert".
Plus-value de l'action
Le dispositif du BO qui est un outil intéressant pour la prise en charge de l’hétérogénéité. Ce dispositif nous a aussi obligés à
modifier nos pratiques.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
2 niveaux, 3 classes, 62 élèves
A l'origine
- Des adaptations pédagogiques mises en place pour les élèves dyslexiques s'avèrent utiles et efficaces pour d'autres élèves
à BEP.
- Des élèves à BEP qui ont besoin d'un dispositif sécurisant, d'une prise en compte particulière, d'une harmonisation des
pratiques.
Objectifs poursuivis
- Prévenir ou ralentir le décrochage scolaire en ré-assurant, raccrocher les élèves à BEP,
- Tenir compte du rythme des élèves en donnant du temps pour travailler et en adaptant ou différenciant pour permettre à
chacun de suivre à son rythme.
Description
Les composants du dispositif :
- Deux classes 6ème et une classe 5ème
- Un diagnostic par évaluations
- Un diagnostic de dyslexie
- Un suivi orthophonique
- Un emploi du temps aménagé
- Des ateliers au CDI
- Des concertations d'équipe
Modalité de mise en oeuvre
1h30 par semaine de bureau ouvert avec pour chaque classe deux professeurs en co-intervention (10 élèves par professeur).
Description du dispositif :
Deux classes de 6ème (20 élèves chacune) + une classe de 5ème (22 élèves) repérés lors des journées de liaison CM2/
6ème. Pour constituer les classes, nous nous sommes appuyés sur :
- les résultats aux évaluations CM2,
- l'acquisition du palier 2,
- les propositions d'orientation des enseignants du primaire,
- le diagnostic de dyslexie,
- l'existence d'un suivi orthophonique.
Constitution d'une équipe d'enseignants volontaires s'engageant à différencier leurs pratiques en fonction des besoins des
élèves.
Un emploi du temps aménagé : les disciplines nécessitant de l'écrit sont privilégiées le matin. Les élèves finissent les cours à
16 h.
Pour l'anglais, fonctionnement par groupes.
Une heure d'aide aux leçons par semaine avec Mme Boulland, enseignante spécialisée qui intervient en ULIS.
1h30 de Bureau ouvert. Les élèves des deux classes de 6 ème sont rassemblés, 4 enseignants sont mobilisés (Maths, SVT,
français, ULIS). En 5 ème, 2 enseignants interviennent (SVT, Histoire-géographie). Le programme des activités est établi
chaque semaine en fonction des besoins des élèves : aide aux leçons, remédiation, préparation des évaluations, acquisition
de méthodes de travail, construction d'outils ....
1h de concertation par semaine (rémunérée en partie par une enveloppe CARDIE) : échange d'informations sur les élèves,
bilan sur l'évolution individuelle des élèves, compte-rendu des rendez-vous avec les parents, choix des activités proposées en
bureau ouvert, constitution des groupes, changement dans les groupes ....
Ateliers au CDI à raison d'une heure hebdomadaire par demi classe de 6ème : initiation au CDI, aux différents types de
documents et à la recherche info-documentaire.
Un atelier lecture spécifique aux élèves BEP de 6ème, en 2012-2013 : lecture de livres adaptés aux élèves "dys" (grâce à la
constitution d'un fonds spécifique), aide à la lecture et la compréhension des textes donnés en lecture suivie par le professeur
de lettres. Constitution d'un fonds de livres audio.
Trois ressources ou points d'appui
- Stages sur sites (enseigner par compétences, les « dys »), stage « gestion de l'hétérogénéité »
- Stage GAIA "comprendre pour mieux apprendre"
Difficultés rencontrées
- La difficulté de l’évaluation : quelle est la pertinence des notes ? (une journée de formation sur site aura lieu le 5 11 2014
probablement sur le thème de l'évaluation des élèves à BEP)
- La difficulté à travailler en équipe : répartition des tâches, analyse des difficultés des élèves souvent différente, la charge de
travail incombant au PP
- La nécessité d'élargir les intervenants de l'équipe pour faire perdurer l'action + besoin de rassurer les parents des autres
élèves de manière récurrente
Moyens mobilisés
- Heure d'AP versées dans le dispositif (6ème)
- Heure d'IDD (5ème)
Partenariat et contenu du partenariat
- Échanges réguliers avec les orthophonistes
- MDPH pour une élève (ESS)
Liens éventuels avec la Recherche
Béliveau, Marie-Claude. Dyslexie et autres maux d'école : quand et comment intervenir. Montréal : CHU Sainte-Justine, 2007.
Estienne, Françoise. Dysorthographie et dysgraphie : 285 exercices. Paris : Masson, 2006. XII-184 p. ; ill., couv. ill. En coul. ;
24 cm. Collection d'orthophonie. Bibliogr. p. 179-184.
Reid, Gavin / Green, Shannon. 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques. Paris : Tom Pousse, 2012. 192 p. ; 20
cm.
Detalminil, Didier. Etre bon lecteur au CM et au collège : pour une meilleure compréhension de l'écrit. Sainte-Geneviève cédex
: SCÉREN / CRDP de Haute-Normandie, 2013. 181 p. ; 30 cm. Cap sur le français de la scolarisation. Contient un cédérom :
"Etre bon lecteur au CM et au collège : pour une meilleure compréhension de l'écrit. Livre + fiches élèves".
Pouhet, Alain. S'adapter en classe à tous les élèves dys : dyslexies, dyscalculies, dysphasies, dyspraxies... Poitiers :
SCÉRÉN-CNDP-CRDP de Poitou-Charentes, 2011. 224 p. ; ill., graph., couv. ill. en coul. ; 22 cm. Ressources formation. Les
Clefs du quotidien. Bibliogr. p. 219. Webliogr. p. 220.
Ramond, Fabienne. Dire, lire, écrire, compter au quotidien : aider les élèves dys. Dijon : SCÉRÉN-CNDP-CRDP, 2012. 175 p.
; 29 cm. Au quotidien. Série Adapter sa pédagogie. Notice réd. d'après la couv.
Golliet, Odile. La dyslexie, prise en charge à l'école et à la maison. Tome 1. Menthon-Saint-Bernard : O. Golliet, 2011. 138 p. ;
ill. en noir et en coul., couv. ill. en coul. ; 30 cm. . La couv. porte en plus : "Pour parents, professeurs et accompagnants des
élèves dyslexiques". Bibliogr. p. 131. Glossaire.
Golliet, Odile. L'anglais pour les dyslexiques. Menthon-Saint-Bernard : O. Golliet, 2011. 151 p. ; ill. en noir et en coul., couv. ill.
en coul. ; 29 cm. Pour parents, professeurs et accompagnants des élèves dyslexiques. Notice réd. d'après la couv.
Périodique
Evaluer à l'heure des compétences. Cahiers pédagogiques, sept.-oct. 2011, n°491, 71 p.
Périodique
Décrocheurs, décrochés. Cahiers pédagogiques, mars-avril 2012, n°496, 71 p.
Troubles "dys" de l'enfant : guide ressources pour les parents. INPES, 2009. (Dossiers Varia).
DELAMAIE, Marc. L'évolution du langage de l'enfant : de la difficulté au trouble. INPES, 2009. (Dossiers Varia).
CRUNELLE, Dominique (coord.). Aider l'élève dyslexique au collège et au lycée : propositions d'aménagements
pédagogiques. SCEREN/CRDP Nord-Pas de Calais, 2010. (ASH - Adapter les pratiques pour scolariser tous les élèves). +
Cédérom.
Wolek, Katia / Romans, Muriel. Je réussis ma 6e. Paris : Danger public, 2007. 127 p. ; ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 30 cm.
Les Mots à l'endroit. La couv. porte en plus : "ouvrage pour les élèves dyslexiques, leçons, exercices, corrigés, français,
anglais, histoire-géographie, éducation civique".
Wolek, Katia / Romans, Muriel. Je réussis ma 5e. Paris : Danger public, 2008. 141 p. ; 19 cm. Les Mots à l'endroit.
Kettela, Agnès. Je construis ma grammaire : pour les dyslexiques, les débutants de tout âge, les élèves en difficulté. Premier
cahier. Paris : Tom Pousse, 2010. 73 p. ; ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 29 cm.
Kettela, Agnès. Je construis ma grammaire : pour les dyslexiques, les débutants de tout âge, les élèves en difficulté.
Deuxième cahier. Paris : Tom Pousse, 2009. 85 p. ; ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 29 cm.
Kettela, Agnès. Je construis ma grammaire : pour les dyslexiques, les débutants de tout âge, les élèves en difficulté.
Troisième cahier. Paris : Tom Pousse, 2010. 139 p. ; ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 29 cm.
Fictions adaptées à ce public :
Wolek, Katia / Mokë / Homère. L'Odyssée. 1, Le voyage d'Ulysse. Paris : Danger public, 2008. 85 p. ; ill. en coul., couv. ill. en
coul. ; 22 cm. Les Mots à l'endroit. Glossaire.
Wolek, Katia / Mokë / Homère. L'Odyssée. 2, La vengeance d'Ulysse. Paris : Danger public, 2008. 83 p.[3] p. de pl. ; ill. en noir
et en coul., couv. ill. en coul. ; 22 cm. Les Mots à l'endroit. Glossaire.
Wolek, Katia / Sorin, Anne. La Barbe bleue. Paris : Danger public, 2007. 31 p. ; ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 32 cm. Les
Mots à l'endroit.
Perrault, Charles / Wolek, Katia / Sorin, Anne. Le Chat Botté. Paris : Danger public, 2007. 29 p. ; ill. en coul., couv. ill. En coul.
; 33 cm. Les Mots à l'endroit. La couv. porte en plus : "pour les enfants dyslexiques".
Wolek, Katia / Sorin, Anne. Aladin. Paris : Danger public, 2006. 63 p. ; ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 32 cm. Les Mots à
l'endroit.
Fine, Anne / Haïtse, Véronique / Deiss, Véronique. Journal d'un chat assassin. Paris : Éd. de la Loupe, 2005. 78 p. ; ill., couv.
ill. en coul. ; 19 cm.
Gavalda, Anna. 35 kilos d'espoir. Paris : Éd. de la Loupe, 2004. 104 p. ; couv. ill. en coul. ; 22 cm. Roman (Éditions de la
Loupe).
L'Homme, Erik. Phaenomen. 1, Phaenomen. Paris : Éd. de la Loupe, 2008. 309 p. ; couv. ill. ; 22 cm. Roman (Éditions de la
Loupe).
L'Homme, Erik. Phaenomen. 2, Plus près du secret. Paris : Éd. de la Loupe, 2008. 300 p. ; couv. ill. en coul. ; 22 cm. Roman
(Éditions de la Loupe).
L'Homme, Erik. Phaenomen. 3, En des lieux obscurs. Paris : Éd. de la Loupe, 2008. 298 p. ; couv. ill. en coul. ; 22 cm. Roman
(Éditions de la Loupe).
Gauthier, Mayah / Morgenstern, Susie. Privée de bonbecs. Paris : Éd. de la Loupe. 139 p. ; couv. ill. en coul. ; 22 cm. Roman
(Éditions de la Loupe).
Evaluation
Evaluation / indicateurs
Documents
=> Des documents complémentaires dans l'espace collaboratif du CARDIE
URL :
Type : document
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Réunion d’information
- Rencontres individuelles en début d’année avec les parents des enfants concernés (PP)
- Retours positifs des enfants (heure de vie de classe) et des parents
- Enquête de satisfaction
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
- Des progrès en expression écrite
- Aisance à l’oral
- Ré-assurance scolaire
- Élèves qui s'accrochent
- Mise au travail rapide
- Confiance envers les enseignants
Sur les pratiques des enseignants :
- Débuts de la co-intervention, travail en construction
- Travail interdisciplinaire (articulation de la progression en français et en histoire)
- Construction de compétences/capacités transversales
- Développement de nouvelles pratiques autour de la différenciation et des capacités
Sur le leadership et les relations professionnelles :
- Difficulté à travailler en équipe
- Manque de temps pour un travail abouti à chaque séance
- Édition de bilan des concertations hebdomadaires à l'attention de toute l'équipe éducative, administrative, vie scolaire et
médico-sociale
Sur l'école / l'établissement :
- Bonne attitude des élèves
- Implication dans le travail pour la plupart
Plus généralement, sur l'environnement :
- Meilleure communication auprès des professionnels (orthophoniste, Centre Médico Psychologique) de la prise en compte
des élèves à BEP au collège

Download Report