Cómo funcionan - Teacher Created Materials

Cómo funcionan los juguetes
Cómo funcionan
los juguetes
¡No tienes que desarmar tus juguetes
favoritos para descubrir cómo
funcionan! Este libro explora los
juguetes eléctricos, magnéticos y
propulsados por el movimiento desde
el diseño hasta la función. Presenta
las seis máquinas simples y explica
cómo usan las fuerzas y la moción
para cumplir con sus objetivos.
¡Pero cada juguete no es
una maravilla tecnológica!
Lee acerca de los favoritos
simples pero honrados
hace mucho tiempo del
caballito de balancín hasta
el sonajero.
TCM 13148
Fuerzas y moción
Cómo funcionan
los juguetes
■
Lisa Greathouse
Tabla de
contenido
Dentro de tu juguete preferido ......................................... 4
La ciencia de los juguetes ................................................. 6
Máquinas simples .......................................................... 12
¿Cómo funcionan los juguetes? ...................................... 21
La ciencia de los giros .................................................... 24
¿Serás tú quien invente el próximo juguete genial? ......... 27
Apéndices ...................................................................... 28
Laboratorio: Haz tu propio molinete ................. 28
Glosario ............................................................. 30
Índice ................................................................. 31
Científicos de ayer y de hoy ................................ 32
Créditos de las imágenes .................................... 32
3
Juguetes que giran,
se mueven y hablan
Muchos de los juguetes que siguen siendo populares
con el paso de los años tienen un funcionamiento
interesante. Algunos ruedan, giran o ﬂotan. Pueden
tener piezas de distintos tamaños y formas que se pueden
utilizar para construir cosas. Pueden tener pantallas
donde, con sólo tocarlas, se crean imágenes. Muchos
juguetes tienen sonidos, y algunos hasta hablan. ¡A veces
parecería que los juguetes usan magia para funcionar!
Algunos juguetes, como los sistemas de videojuegos,
tienen máquinas compuestas en su interior.
La mayoría de los juguetes
que emiten sonidos o que se
mueven por sí solos funcionan
con electricidad. Pero algunos
tienen máquinas simples
adentro que les permiten
funcionar sólo con la energía
que proviene del niño que juega
con ellos. Piensa en un carro de
juguete que cruza la habitación
a toda marcha después de que
alguien lo hace rodar hacia atrás
y luego lo suelta. Este juguete
tiene un resorte en su interior que
se enrosca más y más, hasta estar
muy apretado, cuando se lleva el
carrito hacia atrás. Al soltarlo,
la energía del resorte se libera.
Cuanto más hacia atrás se lleve el
carrito, más lejos llegará al soltarlo.
22
Juguete por accidente
¿Alguna vez viste un reso
rte Slinky bajar
las escaleras? El inventor
del Slinky estaba
intentando fabricar un re
sorte que impidiera
que los instrumentos de
las embarcaciones
vibraran. Un día, su expe
rimento cayó
de un estante ¡y caminó
hasta la cubierta
del barco! En ese momen
to supo que
sería divertido jugar con
el resorte. En la
actualidad, el Slinky es un
o de los juguetes
más vendidos de todos
los tiempos.
Un resorte y
una máquina
compuesta
hacen caminar
a este robot.
¿Qué tiene
adentro?
Tus juguetes pueden tener cables
y baterías en su interior. La
cobertura plástica de estos cables
impide que las personas reciban
descargas eléctricas.
23
Laboratorio: Haz tu
propio molinete
Un molinete es un ejemplo de una máquina simple.
Básicamente, se trata de una rueda y un eje. Para girar, los
molinetes utilizan al viento como fuente de energía.
Materiales
➥ un lápiz con punta
afilada
➥ tijeras
➥ papel de construcción
blanco
➥ regla
➥ una grapa para papel
➥ un popote (pajilla) de
plástico
➥ crayones, lápices de
colores o marcadores
Procedimiento:
28
1.
Corta un cuadrado de papel de construcción de 17.5 cm x
17.5 cm (7 pulgadas por 7 pulgadas).
2.
Decora ambos lados del papel con los crayones,
marcadores o lápices de colores.
3.
Ubica una regla de manera diagonal sobre el cuadrado de
papel, desde una esquina hasta la esquina opuesta. Sigue
la línea diagonal que marca la regla y traza una línea de 7.5
cm (3 pulgadas) hacia el centro. Repite esto desde todas
las esquinas, de manera que te queden cuatro líneas hacia
el centro del cuadrado.
Cientíﬁcos de ayer y de hoy
Augusta Ada King,
Condesa de Lovelace
(1815–1852)
Chavon Grande
(1978– )
A la condesa de Lovelace se la
conoce por haber ideado la máquina
analítica, un modelo primitivo
de computadora. La condesa
escribió un completo conjunto de
instrucciones para esta máquina.
¡Se considera que sus instrucciones
fueron el primer programa de
computadora del mundo!
Chavon Grande es ingeniera.
Los ingenieros diseñan y construyen
cosas. ¡Las atracciones de los
parques de diversiones son sólo una
de las tantas cosas que Grande ha
hecho hasta ahora! En la actualidad,
diseña muchas clases de estructuras.
Una de sus principales tareas es
asegurarse de que las estructuras
protejan y respeten el medio
ambiente.
Créditos de las imágenes
32
Portada: charles taylor/Shutterstock; p.1: charles taylor/Shutterstock; p.4: Gusto/Photo Researchers, Inc.; p.4-5: Gusto/Photo Researchers, Inc.; p.5: KRT/Newscom; p.6-7: Roger
L./UPI Photo/Newscom; p.7: PRISMA/Newscom; p.8-9 (arriba): NASA; p.8-9: Cordelia Molloy/Photo Researchers, Inc.; p.8: Morgan Lane Photography/Shutterstock; p.10-11: Charles
D. Winters/Photo Researchers, Inc.; p.10: Franck Boston/Shutterstock; p.11 (arriba): Tim Bradley; p.11 (abajo): Mauro Fermariello/Photo Researchers, Inc.; p.12: David R. Frazier
Photolibrary, Inc./Alamy; p.13: empipe/Shutterstock; p.14-15: Tim Bradley; p.14-15 (abajo): TongRo Image Stock/Alamy; p.15: iStockphoto; p.16: Katrina Brown/Shutterstock; p.17
(izquierda): Fanfo/Shutterstock; p.17 Don Tran/Shutterstock; p.18 (abajo): Lara Barrett/Shutterstock; p.17-18: Ed Bock/CORBIS; p.19 STILLFX/Shutterstock; p.20 (arriba): Tom
O’Connell/Alamy; p.20: Adrov Andriy/Shutterstock; p.20-21: as-foto/Shutterstock; p.22-23 (abajo): charles taylor/Shutterstock; p.23: Leonard Lessin/Photo Researchers, Inc.; p.22-23:
Sheila Terry/Photo Researchers, Inc.; p.24-25 (arriba): Andraž Cerar/Shutterstock; p.24-25 (abajo): Tim Bradley; p.25: David Young-Wolff/Alamy; p.26-27: Philippe Psaila/Photo
Researchers, Inc.; p.26-27 (abajo): The Granger Collection, Nueva York; p.29: kazberry/Shutterstock; p.32 (izquierda): National Physical Gallery, Teddington; p.32 (derecha): Rick
Reason.
TCM 13145
SCIENCE READERS
Forces and Motion
Spanish
version
Spanish Version Teacher’s Guide
i4328
Teacher’s Guide
Introduction and Research Base
Why This Kit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Why a Focus on Science? . . . . . . . . . . . 5
Guided Reading in the
Elementary Classroom . . . . . . . . . . . . 7
Teaching Scientific Vocabulary . . . . . . . . 9
The 5 Es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
How to Use This Product. . . . . . . . . . . .14
Reader Summaries . . . . . . . . . . . . . . . .17
Resource Video Clips . . . . . . . . . . . . . .19
Correlation to Standards . . . . . . . . . . . .20
Unit 1: How Toys Work and How
Amusement Parks Work . . . . . . . . . .21
Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .21
Unit Learning Objectives. . . . . . . . . . . .21
Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Cómo funcionan los juguetes Reader
Lesson Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .30
Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
How Toys Work Answer Key . . . . . . . . . .34
Cómo funcionan los parques de
diversiones Reader
Lesson Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .38
Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
How Amusement Parks Work
Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Unit 2: The Quest for Speed: Vehicles
and The Quest for Personal Best:
Individual Sports . . . . . . . . . . . . . .46
Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .46
Unit Learning Objectives. . . . . . . . . . . .46
Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .50
© Teacher Created Materials
La búsqueda de la velocidad:
Los vehículos Reader
Lesson Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .55
Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
The Quest for Speed: Vehicles
Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
La búsqueda personal por un récord:
Los deportes individuales Reader
Lesson Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .64
Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
The Quest for Personal Best:
Individual Sports Answer Key. . . . . . . .68
TABLE OF CONTENTS
Table of Contents
Unit 3: Bikes and Boards and Climbing
and Diving . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .69
Unit Learning Objectives. . . . . . . . . . . .69
Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Bicicletas y tablas Reader
Lesson Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .78
Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Bikes and Boards Answer Key . . . . . . . . .83
Escalar y saltar Reader
Lesson Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
Data Analysis Activity Sheets . . . . . . . .87
Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
Climbing and Diving Answer Key . . . . . . .91
Appendices
Appendix A: References Cited . . . . . . . .93
Appendix B: Correlation to Standards . . .94
Appendix C: Contents of the
Resource CDs . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
3
Why a Focus on Science?
Over three decades ago, the American Association for the Advancement of Science began a
three-phase project to develop and promote science literacy: Project 2061. The project was
established with the understanding that more is not effective (1989, 4). Shortly thereafter, in
1993, the Association developed benchmarks for science literacy. Since every state has its own
science standards, these benchmarks were prepared as a tool to assist in the revision of the
states’ science, mathematics, and technology curricula (1993, XV).
Values, Attitudes, and Skills
Scientists work under a distinctive set of values. Therefore, according to the American
Association for the Advancement of Science, science education should do the same (1989, 133).
Students whose learning includes data, a testable hypothesis, and predictability in science
will share in the values of the scientists they study. Additionally, “science education is in a
particularly strong position to foster three [human] attitudes and values: curiosity, openness
to new ideas, and skepticism” (1989, 134). The Science Readers series addresses each of these
recommendations by engaging students in thought-provoking, open-ended discussions and
projects. Throughout their study, students continuously reﬂect on the contributions of important
scientists and the advancements they have brought to society.
Within the recommendations of skills needed for scientiﬁc literacy, the American Association for
the Advancement of Science suggests attention to computation, manipulation and observation,
communication, and critical response. These skills are best learned through the process of
learning, rather than in the knowledge itself (1989, 135). This is exactly what happens when
students engage in lesson labs and review labs conducted by others in the Science Readers
program. Students follow formulas and calculations to compute numbers; they use calculators
to apply computation skills quickly and accurately; they manipulate common materials and tools
to make scientiﬁc discoveries; they express ﬁndings and opinions both orally and in writing;
they read tables, charts, and graphs to interpret data; they are asked to respond critically to
data and conclusions; and they use information to organize their own data and draw their own
conclusions.
INTRODUCTION AND RESEARCH BASE
Introduction and Research Base
Inquiry-based Learning
Project 2061 recommends pedagogical practices where the learning of science is as much about
the process as the result or outcome (1989, 147). Following the nature of scientiﬁc inquiry,
students ask questions and are actively engaged in the learning process. They collect data and
are encouraged to work within teams of their peers to investigate the unknown. This method
of process learning refocuses the students’ learning from knowledge and comprehension to
application and analysis. Students may also formulate opinions (synthesis and evaluation) and
determine whether their processes were effective or needed revision (evaluation). The National
Academy of Science views inquiry as “central to science learning” (p. 2 of Overview). In this
way, students may develop their understanding of science concepts by combining knowledge
with reasoning and thinking skills. Kreuger and Sutton (2001) also report an increase in
students’ comprehension of text when knowledge learning is coupled with hands-on science
activities.
© Teacher Created Materials
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
5
Teaching Scientific Vocabulary
In learning science by doing science, students often ﬁnd a stumbling block in scientiﬁc
vocabulary. Scientists communicate with each other through publication of results and peer
review; this communication is just as necessary to the scientiﬁc enterprise as gathering
data or formulating hypotheses (Goldman and Bisanz, 2002). This vital communication is
information dense and often employs specialized scientiﬁc vocabulary. These unfamiliar and
often polysyllabic words can slow science students’ reading rates to a crawl as they struggle to
understand each other, their texts, and even themselves.
Vocabulary activities common to language arts and social studies curricula can ﬁnd decreased
utility in the science classroom. Looking up the deﬁnition of a difﬁcult word often yields the
student a crop of additional difﬁcult words and no better understanding. Paraphrasing passages
of scientiﬁc text can lead to student paralysis as they cannot ﬁnd a foundation from which
to work. Additionally, given the specialized nature of scientiﬁc terminology, there is little
opportunity for students to use the vocabulary in their ordinary lives and to gain familiarity.
Despite the aforementioned obstacles, science teachers can see positive results by making the
development of scientiﬁc vocabulary a cornerstone of their curriculum. Vocabulary is a key
variable in reader comprehension (National Institute of Child Health and Human Development
2000). The exploration of scientiﬁc vocabulary can also provide teachable moments and serve
as a thematic hub around which learning may be organized. Perhaps most importantly, reading
books rich in scientiﬁc vocabulary “fosters scientiﬁc understandings and teach(es) students how
to express these ideas in scientiﬁc language” (Saul, 2004).
In order to reap such beneﬁts, the science teacher must foster familiarity with scientiﬁc
vocabulary and lead students in relating the concepts behind that vocabulary. A classroom
comfortable with “big words” and adept in relating them can then use their continuing
exploration of scientiﬁc language to fuel their inquiry process.
Fostering Familiarity with Scientiﬁc Vocabulary
It is an easy and common mistake to assume that the vocabulary that students bring with them
to the classroom is not adequate for the discussion of science. This is an especially tempting
assumption when students come from underprivileged backgrounds or homes where English is
not the primary language. Teachers may believe that students need to learn an entirely new
vocabulary for the science classroom. Students are understandably hostile to such a wholesale
replacement of how they deﬁne and discuss the world around them.
INTRODUCTION AND RESEARCH BASE
Introduction and Research Base
Students may be uncomfortable with scientiﬁc vocabulary because they have no way to connect
it to what they already know. Instead of guiding students in working from scientiﬁc knowledge
“back” to their everyday language, science teachers can do the reverse, starting with everyday
language and working towards scientiﬁc vocabulary. By treating students’ experiences expressed
in their own words as data, the class can use inquiry and exploration to develop hypotheses
about the natural world. In such a way, students’ colloquial vocabulary “can be generative and
transformative in promoting scientiﬁc understandings and talk in the dialogically oriented
read-alouds” (Kress, 1999; Lemke, 1990).
© Teacher Created Materials
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
9
Timeline for the Unit
Cómo funcionan los juguetes
Cómo funcionan los parques
de diversiones
Complete the Introductory Activity (page 22) as a class.
Day 1
Day 2
Day 3
Before Reading (pages 27–28) in reading groups
Use: Las máquinas simples en el salón de clase
activity sheet (page 30; page30.pdf)
Before Reading (pages 35–36) in reading groups
Use: Sigue la pelota que rebota activity sheet
(pages 38–39; page38.pdf)
During Reading (page 28) in reading groups
Use: Un descubrimiento asombroso activity sheet
(page 31; page31.pdf)
Un descubrimiento asombroso PDF ﬁle
(asombroso.pdf)
During Reading (pages 36–37) in reading groups
After Reading (page 29) in reading groups
Use: El trabajo difícil se hizo más fácil
activity sheet (page 32; page32.pdf)
Prueba de la lectura (page 33; page33.pdf)
Use: Vete de paseo activity sheet
(pages 40–41; page40.pdf)
After Reading (page 37) in reading groups
Use: Volar como un ave activity sheet
(pages 42–43; page42.pdf)
Volar como un ave PDF ﬁle (volar.pdf)
Prueba de la lectura (page 44; page44.pdf)
Day 4
Complete the Lab activity (pages 25–26; molinete.ppt) as a class.
Day 5
Complete the Concluding Activity (page 23) as a class.
Unit Learning Objectives
• Students use text features (glossary) to locate
information. (Nonﬁction Reading Objective)
• Students use strategies to write for a variety of
purposes. (Writing Objective)
• Students know the relationship between the strength of
a force and its effect on an object. (Science Objective)
• Students apply understanding of numeration,
multiplication, and division. (Mathematics Objective)
© Teacher Created Materials
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
UNIT 1: HOW TOYS AND AMUSEMENT PARKS WORK
Unit 1: How Toys Work and How Amusement
Parks Work
21
Lab Lesson Plan:
Make Your Own Pinwheel
Find full-color, step-by-step
illustrations of the lab on
the Teacher Resource CD.
Before the Lab
1
Review with students what they learned about simple machines and how they can make
work easier.
2
Discuss different forces that move things by pushing or pulling (people, machines, wind,
water, etc.). Explain that the students will make a pinwheel (wheel and axle) which is
pushed by the wind.
Introduce the Lab
3
4
Read the introductory paragraph with students.
5
Read through all the procedures with the students at least once before they engage in the
lab. Check their understanding of the required steps.
Read the list of materials. Provide each student or lab group with the necessary materials,
or have the materials ready if you are going to complete the activity as a demonstration
lesson in front of the class.
Conduct the Lab
6
Allow time for students or lab groups to conduct the lab. You can also follow the steps as
a class if you are conducting a demonstration lab.
After the Lab
7
Have students apply the terms acelerar, desacelerar, celeridad, and velocidad along with
Newton’s laws to answer these questions.
• Para que el molinete gire más rápido, ¿qué debe pasar? (Una fuerza mayor debe
empujarlo.)
• Mientras el molinete gira más rápido, está _________________. (acelerando)
• Mientras el molinete gira más lento, está_________________. (desacelerando)
• Si los estudiantes saben cuántas veces el molinete gira en un minuto, podrían calcular
la _________________ (celeridad) del molinete.
• Si el molinete empieza y se para en la misma posición, ¿qué es su velocidad?
(Cero giros por minuto)
© Teacher Created Materials
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
UNIT 1: HOW TOYS AND AMUSEMENT PARKS WORK
How Toys Work and How Amusement Parks Work
25
(Nonﬁction Reading Objective)
Students use strategies to write for a variety of purposes.
(Writing Objective)
Students know the relationship between the strength of a force
and its effect on an object. (Science Objective)
Students apply understanding of numeration, multiplication,
and division. (Mathematics Objective)
Cómo funcionan los juguetes
Cómo funcionan
los juguet
Students use text features (glossary) to locate information.es
Learning Objectives
Cómo funcionan
los juguetes
Lisa Greathouse
Materials
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cómo funcionan los juguetes Reader (juguetes.doc, juguetes.pdf; juguetes.ppt)
a heavy object, such as a dictionary
models or examples of simple machines
drawing paper and drawing materials
Las máquinas simples en el salón de clase activity sheet (page 30; page30.pdf)
Un descubrimiento asombroso PDF ﬁle (asombroso.pdf)
Un descubrimiento asombroso activity sheet (page 31; page31.pdf)
El trabajo difícil se hizo más fácil activity sheet (page 32; page32.pdf)
Prueba de la lectura (page 33; page33.pdf)
materials for the Lab activity (page 26)
Before Reading
1
Complete the Introductory Activity (page 22) with the whole class. Then, divide the
students into reading groups. Above-grade-level students should read this reader.
2
Next, introduce vocabulary words students will encounter in the text. Write on the board,
the three boldface words below. Take time to discuss each word. Have students share
what they think the words mean and have them try to use the words in sentences. Go
over the additional vocabulary and use the glossary in the back of the reader as needed.
Vocabulario
átomo
cuña
electrón
fuerza
ingeniero
magnetismo
© Teacher Created Materials
máquina
simple
movimiento
palanca
polea
polo
prototipo
repeler
rueda y eje
tornillo
trabajo
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
UNIT 1: HOW TOYS AND AMUSEMENT PARKS WORK
Cómo funcionan los juguetes Reader
27
UNIT 1: HOW TOYS AND AMUSEMENT PARKS WORK
30
How Toys Work
Nombre ___________________________________________________
Las máquinas simples en el salón de clase
Instrucciones: Las máquinas están por todas partes. Hacen el trabajo más fácil. Mira los
dibujos de los objetos comunes del salón de clase. Usa las palabras de abajo para etiquetar cada
máquina simple.
palanca
polea
plano inclinado
tornillo
cuña
rueda y eje
¡No pares de buscar! Encuentra dos ejemplos más de máquinas simples en tu salón de clase.
Enlístalas aquí.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
© Teacher Created Materials
Nombre ___________________________________________________
Prueba de la lectura
Instrucciones: Encierra en un círculo la mejor respuesta.
1. Un inventor de juguetes usó el magnetismo para mover las partes de su juguete hecho de
hierro (un metal). ¿Funcionará?
a. Sí. Los imanes son atraídos al hierro.
c. No. Los imanes no son atraídos al
hierro.
b. Sí. Los imanes son atraídos a todo tipo d. No. Los imanes solamente funcionan
de metal.
con la electricidad.
2. Un tapón y un tubo de acero son magnéticos. Henry no puede empujar el tapón dentro del
tubo. La mejor explicación para esto es:
a. El tapón está al revés.
c. El tapón se expandió y ahora no cabe.
b. El tapón es para otro tubo.
d. No hay explicación para esto.
3. Jenna quiere mover una caja de libros de su cuarto al cuarto de su hermana. Para facilitar
esto, Jenna puede:
a. llevar pequeñas cantidades de libros al
c. poner los libros en una carreta y
cuarto de su hermana una a la vez.
empujar la carreta al cuarto.
b. hacer que su hermano mayor lleve la
d. poner los libros en una polea y tirar de
caja.
ellos.
4. Para hacer que un juguete se mueva, alguien debe:
a. aplicar una fuerza.
c. hacer que ruede en un plano inclinado.
b. instalar unas pilas.
d. usar un imán.
5. Observa el dibujo. Estos hombres quieren mover un cajón a la camioneta. Lo mejor que
pueden hacer es:
a. poner el cajón en ruedas.
b. sacar lo que está dentro del cajón y
llevarlo a la camioneta.
c. instalar una polea y levantar el cajón a la
camioneta.
d. colocar un plano inclinado entre el borde
de la camioneta y el camino.
Instrucciones: Al ﬁnal de esta página, escribe dos a tres frases para responder a esta
pregunta. Usa la información y los ejemplos de la lectura para explicar tu respuesta.
6. Una capa de plástico usualmente rodea los cables eléctricos. ¿Este es un paso importante en
hacer juguetes?
© Teacher Created Materials
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
UNIT 1: HOW TOYS AND AMUSEMENT PARKS WORK
How Toys Work
33
Unit 1: How Amusement Parks Work
Volar como un ave
La primera ley de movimiento de Newton
La segunda ley de movimiento de Newton
La tercera ley de movimiento de Newton
#13145 (i4328)—Science Readers: Forces and Motion
© Teacher Created Materials

Download Report