答えを確認する。ポイントは制限時間を設定す を与えそうな生徒のつぶやきを机間指導中に見 ることだ。たとえば， 「最初の 5 分間はじっく つけ，紹介する。その後，発表を募り，上手に り個別に取り組み，残り 5 分間は班内で教え合 できた，または是非聞かせたいと感じた生徒数 ってよい」 というような指示を先に出しておく。 名を前に出して発表させる。その際は，発表の クラス全体で答えを確認した後に，音読をして 前後に気持ちを込めて褒めることがポイントだ。 1 時間目のまとめとする。 （英語ですべて指示 を出せるのが理想だが， 生徒の反応を見ながら， 3 評価とフィードバック この単元ではこの指示は英語にしてみよう，と 評価項目（A） （B） （C）ができたら，全員 段階を経ていくと，しだいに英語の使用頻度が 評価は「A」と明示する。ハンドアウトには， 増えていく。 ） 「感想のところを重点的に見るので，2 文以上 2 時間目 でわかったことを書いてみましょう。そうすれ 2 時間目の評価項目は上記の（B） （C）である。 ば， 『A＋』です」と書いておく。感想を 1 枚 ⑷前時の復習 のプリントにまとめて，次の時間にそれを配布， 初めに前時の内容を口頭で確認する。その時 または口頭で，こういう感想を書いた生徒がい に，ターゲット表現の一部を板書しておくと， た，と伝えることで，生徒の学習意欲はさらに 生徒は安心してその表現を使っていくことがで 高まることだろう。 きる。活動中に机間指導をしながら生徒の声を 拾い， 「こういう表現をしている生徒もいたね」 4 最後に と教室で共有する。 授業は先生が教室に入る時からすでに始まっ ⑸活動準備 Guess what this animal is. ている。先生自身がワクワクして授業に臨み「こ 5 種類の動物に関する説明文をそれぞれ異な れは面白いね。できたね。すごいね」という感 る様紙に示し，列ごとに配布する。説明文は前 情は最大にして伝えたい。その気持ちは生徒に 時と同じ形式なので，個別に自分の持っている も伝わる。先生も生徒も嬉しい気持ちになって 情報をハンドアウトに記載する。 活動を始めると，活動そのものが楽しいものに ⑹活動その 1 班活動 なってくる。そうすれば，どのような活動を， 列ごとに集まり，配布されたものについて内 どのような手順で進めようか，先生自身がワク 容と読み方を確認する。読み方の練習をした後 ワクしながら考えることができるようにもな に，各自の席に戻る。 る。生徒を活動させる手法は多岐にわたるが， ⑺活動その 2 ミニプレゼンテーション まずは，先生自身が笑顔で授業を始めよう。私 違う列の人に自分の持つ情報を伝えていく活 は，先生方が楽しく授業を提供し，参加する生 動。時間が許す限り列を入れかえて行いたい。 徒に先生の授業が楽しい，待ち遠しいと言って 最初はメモを見ながら話してもよいが，2 回目 もらえる様子を信じている。 以降はできるだけメモを見ないで内容を伝えら れるようにしたい。話し手は同じ情報を伝える が，聞き手にとっては常に新しい情報となる。 ここでも，制限時間を 30 秒程度と短めに設定 することがポイントとなる。 ⑻全体発表 全体にシェアをして，お互いの気づきに刺激 ニューサポート¦高校英語 9
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