神戸大学石川慎一郎研究室 石川ゼミ生 集団指導発表用基本テンプレート V20160201 メインタイトル ―サブタイトル― 神戸大学大学院国際文化学研究科 外国語教育論講座外国語教育コンテンツ論コース 神戸 花子 1 論文進捗状況 1章 はじめに 4章 ＊＊ 4-1 はじめに 4-2 4-3 2章 先行研究 2-1 ＊＊＊ 2-2 ＊＊＊ 5章 ＊＊ 5-1 はじめに 5-2 5-3 3章 リサーチデザイン 3-1 ＊＊＊ 3-2 ＊＊＊ 6章 今回発表する 内容の全体で の位置を明確 に示す おわりに すでに書き終 えている部分 を色で塗る 2 前回指導への対応 3 業績 • これまでの研究発表，投稿論文等のリストを示す • 石川慎一郎（2015）「論文タイトル」『雑誌』号数，ページ数 • 石川慎一郎（2016）「発表タイトル」＊＊学会（於：＊＊大 学） 4 はじめに ここから本体がスタート 5 問題の概要 • なぜこのテーマを選んだのか，簡単に説明 • 個人的な教育経験などに触れても良い • 通例，現状の何らかの＜問題点＞を指摘する • ※応用言語学の研究は社会の言語的問題の解決を志向する • Ex • 学習者に＊＊という誤用がよく見られる • 現状の外国語教育or教材には＊＊という問題が見られる 6 先行研究 • 内外のものを幅広く紹介 • 場合によって， • １）言語学に基づくもの • ２）コーパス調査に基づくもの • ３）言語教育学に基づくもの • などと整理してもよい • 誰を対象に，どのデータを使って，何を調べて，どんな結果が 出たのかを分かりやすく要約して報告 7 先行研究の課題 • Ａ，Ｂ，Ｃは明らかになった • しかし，以下の点は未解明 • １） • ２） • ３） • →これがＲＱにつながる 8 リサーチデザイン 9 目的とRQ • 目的 る • • • • • • Ex ＊＊の分析を通して＊＊を解明し，英語／日本語教育の改善につなげ リサーチクエスチョン（通例３つ程度） RQ1 ～は・・・か？ ※できるだけクリアでシンプルな問いにすること。 × 米語でinはどのように使われているか？ ＜広すぎる＞ △ 米語の書き言葉と話し言葉でinの頻度に差はあるか？ ＜仮説立てにくい＞ ○ 米語においてinは書き言葉より話し言葉で多用されるか？＜仮説立てやすい＞ • 事前仮説 • H1 ～という先行研究or事実観察からRQ1については・・・と予想される 10 データ • コーパスの紹介など • 自分でアンケートやデータを取った場合は，その過程と概要を ここで報告 11 手法 • RQに即して，何をどのようにして調べるのかを説明する • 統計手法などもここで簡潔に紹介 • RQ1 ・・・コーパスを＊＊＊という条件で検索し，得られた 頻度を＊＊＊法で調整し，頻度の多少を比較 • RQ2 • RQ3 12 結果と考察 13 RQ1 • 結果を示し（グラフ，表など），設定したRQについての答えが YesだったのかNoだったのか，明記する • この段階でわかる基礎的な分析（そうした結果が得られた理由 など）を加える 14 RQ2 15 RQ3 16 綜合考察 • ３つの（あるいは４つの，５つの・・・）ＲＱの元となった根 本的な研究目的（スライド6参照）をふまえ，すべてのＲＱで 得られた結果を全体として議論する • この段階で，得られた結果の背後にある理由について発表者独 自の新しい見解を示すことが望ましい。その際，先行研究で触 れていなかった新しい研究に言及することも重要。 • この結果を見ると，こういう理由だったのではないかと思われ るが，この点については，過去にあった＊＊＊という研究結果 と関係しているのではないか，など。 17 まとめ 18 本研究で得られた知見 • 目的，RQに即してわかったこと，その理由として考えたことを 簡潔に示す 19 教育的示唆 • 得られた結果がどのように外国語教育に役立つのか • 得られた結果を教育に生かすにはどのような教材（指導案，タ スク）を作るべきなのか • 現場の指導の目線を大事にして，結果の社会的応用性を意識し てまとめる 20 制約と課題 • 振り返って問題と思われる点を自身で列挙する • • • • データ量の不足 ＊＊は調べたが，＊＊は調べていない データを＊＊と解釈したが，＊＊という解釈の余地も残る この結果は今回のデータには当てはまるが他の対象には当てはまら ない余地がある •→ • では，上記の点を今後どのように改善していくのか 21 Thank you. Thank youスライドはそもそも無意味なので作るな，という立場もあるが， 「ここで発表が終わりだ」という区切りを聴衆にはっきり示すことには利 点もあるので，いちおうつけておくことを推奨。 22
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