2学期 (名)

JALT 2013
Developing a support system
for tandem learning
タンデム学習のサポート・システムの構築
脇坂真彩子（同志社大学）
欧麗賢（大阪大学大学院生）
青木直子（大阪大学）
アウトライン
1.
2.
3.
4.
タンデム学習とはなにか？
発表の目的
大阪大学文学研究科のタンデム学習プロジェクト
分析
１学期末アンケートの分析（青木・脇坂・欧, 2012）
4-1. 浮かび上がった問題点
4-2. それを基にした改善策
4-3. その効果の検証（1学期と2学期のアンケート結果の比較）
5. まとめ
6. 今後の課題
1. タンデム学習とはなにか？
• 異なる言語を母語とする2人がパートナーとな
り、互いの得意な言語を学び合うという学習
形態
• ２つの原則
互恵性
学習者オートノミー
（Little & Brammerts, 1996）
互恵性
（Reciprocity）
• パートナーが互いにそれぞれの目標を達成し、
言語学習の成果を上げるために助け合う関係
• プロジェクトの枠組み
自分が目標言語を学習する時間と、パートナーが自
分の母語／得意な言語を学習するのをサポートする
時間を半分ずつ明確に分ける
大阪大学文学研究科の
タンデム学習プロジェクトの枠組み
日本語学習者と英語学習者の1時間半のタンデム学習の例
5-10分・・・
35分・・・
35分・・・
5-10分・・・
振り返り
例）英語学習
それぞれの
学習活動
例）日本語学習
次回の計画
学習者オートノミー
（Learner Autonomy)
• 自分自身の学習に責任を持つ
– それぞれが自分の学習時間に「何を」、「どのように」
学びたいのか、パートナーからどのような助けが必
要なのかを決め、自分自身の学習を管理する
• プロジェクトの枠組み
–「振り返り」と「学習計画」のための時間を組み込む
–学習日記に学習計画と実際の学習活動の記録を残し、
学習活動を振り返る
タンデム学習の利点
• 目標言語でのコミュニケーション能力を伸ばす
（Brammerts,2005；Lewis, 2003）
• 異文化に関する学びが起こる(Stickler & Lewis,
2003; Woodin, 2003)
• 学習者オートノミーの発達を促す(Little, 2003)
• 外国語学習の動機づけの維持に貢献する
(Bower, 2007; Ushioda, 2000；脇坂, 2013)
• 外国語学習への肯定的態度を育てる(Wakisaka,
2012)
しかし、
学習者が2人だけでタンデム学習を続けていく
のは難しい
タンデム学習の成功のためには、良いサポー
トシステムが鍵となる
(Schwienhorst, 2009)
2. 発表の目的
• 日本の大学キャンパスで留学生と日本人学
生のタンデム学習プロジェクトにおいて、
参加者が：
どのようなことに困難を感じ、
それを解決するために主催者側がどのような
サポート・システムをデザインしたか、
その効果はどうだったかを報告する。
3. 大阪大学文学研究科・文学部
タンデム学習プロジェクト
2012年4月開始
カリキュラム外の活動
対面式タンデム学習
（face-to-face tandem learning)
1学期のプロジェクトの流れ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
参加者の募集
ペアリング
ガイダンス
学習開始
コーディネーターからのサポート
親睦パーティー
学期末アンケート
4-1. 1学期のプロジェクトの問題点
参加者が感じた問題点（１学期のアンケート）
• 参加者の語学力
（初級の学習者にはメリットが少ない・語学力に差が
あると難しい）
• パートナーとの相性
• 時間（時間が短い・回数が少ない）
• 参加者に語学学習に関する専門知識がない
4-1. 1学期のプロジェクトの問題点（続き）
運営側が感じたプロジェクトの問題点
• 定期的にやらない人がいる
• 学習日記をつける人が少ない
4-2. 1学期末アンケート結果を基にした変更点
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
申し込み書の改訂
参加者の募集
ペアリング
ガイドラインの内容の改
ガイダンス
善（学習日記の例と注
意点・学習例を示す）
学習開始
コーディネーターからのサポート
親睦パーティー
ワークショップの実施
学期末アンケート
変更点① 申込書の改訂
１学期
２学期
名前・性別・所属・身分・在学期
間・専門
名前・性別・所属・身分・在学期間
・専門
ガイダンスに参加可能か
言語能力(母語・得意な言語)
学習希望言語
学習したい言語の学習歴
学習したい言語について学びたい
こと
趣味・感心のあること
週に1回、最低1時間の時間は確
保できるか
タンデム学習のパートナーと会う
ことのできない時間帯
そのほかの特別な希望
• 1学期と２学期のもの
言語能力(母語・得意な言語)
学習希望言語
学習したい言語の学習歴
学習したい言語について学びた
いこと
趣味・感心のあること
週にタンデム学習に使える時間
そのほかの特別な希望
変更点② ガイドラインの改訂
1学期
2学期
1. タンデム学習とは何か
2. タンデム学習の進め方
3. タンデム学習をうまく進めて
いくために大切なこと
1. タンデム学習とは何か
2. タンデム学習の進め方
3.タンデム学習から最大限の
効果を得るために大切なこと
・学習者オートノミー
・互恵性
・予習と復習
・計画と記録と振り返り
・二人にとって無理なく実行で
きる予定を立てる
付録1:学習日記の例
付録2:学習活動の例
4.学習日記をつけること
③ワークショップの実施
• 時期： 2012年12月11日 18:30-20:00
• 人数： 6名
• 内容：参加者それぞれに困っていることを
出してもらい、アドバイジングする
困っていること
•
•
•
•
•
間違いの訂正の仕方
相手に役立っているかどうか心配
話題が続かない
文法の違いについて説明できない
限られた時間でどのように予習、復習するか
4-3. 効果の検証
1学期末と2学期末のアンケート結果の比較
運営側のサポート・システムはどのような効果をも
たらしたか?
１学期と２学期のアンケートの概要
• 実施時期：各学期末
タンデム学習参加者数
回収数
回収率
１学期
32名
19名
59.4 %
２学期
28名
19名
67.8%
1学期タンデム学習に対する満足度
平均 8.02
２学期タンデム学習に対する満足度
平均8.3
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5
6
7
8
9
10
プラス要因の比較
評価の理由
パートナーと良い関係が築けた
楽しかった
目標言語の上達に役立った
動機が上がった
1学期
（名）
2学期
（名）
4
7
6
0
2
6
1
2
マイナス要因の比較
学習活動の量に関するもの
1学期
（名）
4
2学期
（名）
1
もっと長い期間やりたい
1
0
キャンパスが家から遠い？
1
0
パートナーと会う回数が少な
かった
マイナス要因(続き)
活動の質に関するもの
学習の仕方に改善の余地がある
学習言語に関してパートナーの能力と
自分の能力に差があった
ペアの2人とも言語の専門家でないた
め解決できない問題があった
パートナーのニーズを満たせたか不明
思うように話せなかった
1学期
(名)
7
2
2学期
(名)
6
1
0
1
2
1
1
0
タンデム学習の利点
タンデム学習の利点
1学期
(名)
4
2学期
(名)
3
参加者の自主性に任せられているところ
互恵性
学習時間が確保できる
4
3
1
2
3
1
ストレスが少ない環境
目標言語を話す機会
ネイティブから学べる
2
2
0
2
4
5
異文化と自国の文化を学べる
パートナーと仲良くなれる
交流ができる機会
2
4
3
4
2
2
自分たちのニーズや関心、語学力に合っ
た学習がマイペースでできる柔軟性
タンデム学習の利点
タンデム学習の利点
教員、コーディネーターのサポート
がある
授業料を払わなく学べる
１学期
(名)
0
2学期
(名)
1
0
1
タンデム学習の限界
タンデム学習の限界
1学期 (名) 2学期(名)
限界なしあるいは空欄
7
5
パートナーと語学力、関心・意欲、気が
合わないと難しい
7
3
言語学習のアドバイスを受ける機会が
必要
専門家ではない
2
0
2
5
時間がないと最大限に利用できない
5
4
向かない学習内容がある
0
2
もっと多くの人に紹介すべきだ
1
0
本プログラムに改善を望むか
改善を望むか
要望なし
要望あり
１学期(名) 2学期(名)
12
13
7
6
本プログラムに改善を望む点
改善を望む点
1学期
(名)
1
1
2学期
(名)
3
0
一緒に交流するチャンスをもっと作ってほしい
1
2
学期が始まって早いうちに始めてほしい
1
0
テストの前などの回数が減らないように日時や場所
を運営側が設定したほうがいい
1
0
学習方法のアドバイスや例を教えてほしい
1
0
客観的に現在の自分たちの在り方を見られるように
できればいいと思います。
1
0
タンデム学習を知っている参加者には詳しいガイダン
スは不要
0
1
もっと多くの人に紹介すべきだ
他研究科の学生も受け入れて、専門の違う人と知り
合えるようにしてほしい
5.まとめ：運営側のサポートの改善の効果
 アドバイスがほしかった、メンターの助言がほしかっ
たという回答がなくなった
タンデム学習の限界
言語学習のアドバイスを受ける機会が
必要
改善を望む点
1学期(名) 2学期(名)
2
0
1学期(名) 2学期(名)
学習方法のアドバイスや例を教えてほしい
1
0
客観的に現在の自分たちの在り方を見られる
ようにできればいいと思います。
1
0
 学習方法のアドバイス・例が提供できた！
5.まとめ：運営側のサポートの改善の効果（続き）
 パートナーと会う回数が少なかったという回答がなく
なった
学習活動の量に関するもの
パートナーと会う回数が少なかった
もっと長い期間やりたい
1学期（名）
2学期（名）
4
1
1
0
「週は一回ぐらいやっていることは不足だと思う。新学期
から、できるだけ多くやりたい。」（日本語学習者）
 申込書の形式やガイドライン、ガイダンスのやり方
の変更により、改善された！
6. 今後の課題
• パートナーと語学力に差がある場合の対
処方法について情報提供をする
• 参加者が言語の専門家ではないため文法
的な質問に答えられないと感じることを克
服するためのアドバイスをする
ワーク
ショップ
• 学習計画の作り方、自己評価の方法など
について情報提供をする
• 学習日記の意義の周知と、書きやすい形
式への改良
学習
日記
ありがとうございました。
タンデム学習プロジェクトのホームページ：
http://www.let.osaka-u.ac.jp/kokuren/tandem/

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