ゆとり教育の失敗の一要因

ゆとり教育の失敗の一要因
～「ゆとり教育」の受け止められ方～
発表者；粟栄友輔、平岩紗希
はじめに
①「ゆとり教育」失敗の実態
ミスターゆとり教育寺脇研らが中心になり、
三割程度の授業内容の削減・週休五日制の実施
（個性・自由を図り学力向上を目指す）
↓
結果は我々が想像していたものと全く逆！！
※主には基礎力の低下が目立つ！！
＜資料＞ ※文部科学省ホームページより
TIMSS（Trends in International Mathematics and
Science Study→国際数学・理科教育調査）
数学・中学二年
＜１９９５＞
＜１９９９＞
＜２００３＞
①シンガポール ①シンガポール ①シンガポール
②韓国
②韓国
②韓国
③日本
③台湾
③香港
④香港
⑤日本
⑤日本
＜理科・中学二年＞
中学二年
＜１９９５＞
＜１９９９＞
＜２００３＞
①シンガポール ①台湾
①シンガポール
②チェコ
②シンガポール ②台湾
③日本
③ハンガリー
③韓国
④韓国
④日本
⑤日本
②失敗の要因は何か？？
原因はいくつかあるがその中でも・・・
伊藤敏雄の、
「ゆとりという言葉の持つイメージ」という発言に注目。
「ゆとり教育への非難が少ないのは、ゆとりという言
葉のもつニュアンスから悪い印象を受けるひとは
ほんの少数人しかいないからである。これは、言
葉のイメージによる人間の感受性をうまく利用し
た方法である…。」
※伊藤敏雄2006『誰も教えてくれない教育のホントがよくわかる本』より
本当にこの仮説は正しいの
か？？
＜調査＞
※実際にゆとり教育を受けた世代の「ゆと
り」という言葉へのイメージと、ゆとり教育
に感じる実感を明らかにし、その関係を考
える。
＜検証＞宮崎公立大一年生アンケー
トより（6月30日のコミニケーション基礎講義受講生調査131人）

Ｑ１、あなたはゆとりという言葉を聞いて次のうちどんな事を
思い浮かべますか？？（複数回答可。）
学生のゆとりイメージ
120
103
100
95
80
78.6
72.5
60
45
34.4
40
20
18
26
19
13.7
13 10
14.5
0
1
2
１、人数　２、％
19.8
9.9 7.6
ゆったり
癒される
時間的に余裕
遊べる
楽である
甘えの最たるもの
時間の無駄
だらけ
＜結果＞
プラスイメージのものが全体の８割。そのなか
でも、「ゆったり」「時間的に余裕がある」がそ
れぞれ７２，５％、７８，６％で、高い割合を占
めた。
対照的に、マイナスイメージのものは全体の２
割程度に過ぎなかった・・・。

Ｑ２、1990年代から、徐々にゆとり教育が実施され
てきましたが、それによってあなたは良い影響を
受けたと思いますか？？悪い影響を受けたと思い
ますか？？（四段階でいずれかに回答）
いい影響・悪い影響
60
56
50
45
42.7
40
34.4
人／％ 30
22
16.8
20
10
7
5.3
0
1
2
人数と割合
とてもいい影響
いい影響
悪い影響
とても悪い影響
＜結果＞
１位→「悪い影響を受けた」４２，７％
２位→「良い影響を受けた」３４，４％
３位→「とても悪い影響を受けた」１６，８％
４位→「とても良い影響を受けた」５，３％
＜調査のまとめ＞
・両者のギャップ
ゆとりという言葉にはポジティブなイメージ、
ゆとり教育経験にはネガティブなイメージ
↓
そこには、「不思議な共存」
本人達は、このことに気づいていない・・・。
＜結論＞
伊藤敏雄さんのとおり、この政策は「ゆとり」というマイナス
イメージの少ない言葉を巧みに使っているものだという
ことが実証された。
これは、教育をする側と教育をする側と教育を受ける側の
イメージ及び考え方のギャップが生み出したものだとい
える。
●参考文献●
伊藤敏雄2006『誰も教えてくれない教育のホントがよくわ
かる本』文芸社

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