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徳島ABA
研究会
中学部３年生自閉症生徒が作業
中に停滞する時間を減らす指導
藤﨑照代
1
指導目標
【長期目標】
決められた時間以内に決められた作
業量を終えることができる。
【短期目標】
牛乳パック切りの作業を10分間停滞
せずに行うことができる。
標的行動
牛乳パック切りの作業を10分間停滞
せずに行うことができる。
2
現状のＡＢＣ分析
横に
教員あり
個別
スペース
切れてない
大量の牛乳
パック
牛乳
パックを
切る
切った牛乳
パックあり
（？）
切れていな
い牛乳パッ
クなし
（？）
休み時間
（？）
賞賛なし
（？）
トークンあ
り（↑）
3
解決策のＡＢＣ分析
横に
教員あり
教室の個別
スペース
介入１～９
側にお菓子
介入１
切れてない１
片の牛乳パッ
ク
牛乳
パックを
切る
切った牛乳
パックあり
（？）
切れていな
い牛乳パッ
クなし
（？）
休み時間
（？）
賞賛なし
（？）
介入２～１０
お菓子の選択
あり
切れてない
介入２～１０
２～１０枚
の
介入１～１０
介入１０
他の生徒
あり
おかしあり
（↑）
4
方法
【対象児】
Ａ児（支援学校中学部3年生男児）
自閉症知的障害
PEP-R発達年齢：３歳７ヶ月、めばえ４歳１ヶ月
【指導場面】
対面課題場面
【般化場面】
陶芸作業等、他の作業場面、お手伝い活動場面
【教材】
牛乳パックの片（切り取る線が入った物）、好きな食べ物
（ジュース、お菓子、プリン等）、かご、はさみ
5
手続き（１）
【ベースライン】
１日１回指導場面を設定する。
（１）スケジュールに対面課題場面を設定しておく。
（２）材料（牛乳パックの片50枚）が入ったかご，切った物を入れ
るかご，はさみを机上に並べておく。
（３）本児が席に着いたら横に立ち，「切ってください」と指示する
（４）かごに入った材料（50枚）が全て無くなったらトークンを手渡
す。
6
手続き（２）
【介入１】
１日１回指導場面（１０分間）を設定する。
（１）スケジュールに対面課題場面を設定しておく。
（２）切った物を入れるかご，はさみを机上に並べておく。
（３）本児が席に着いたら１０分間の計測を開始。
（４）本児の横に立ち，オレンジジュースを見せ，かごに牛乳パック
の片を１枚入れる。
（５）１枚切り終えたらオレンジジュースが入ったコップを渡す。
（６）ジュースを飲み終えたら，すぐ材料を一枚かごにいれる。
（７）（４）～（６）を繰り返す。
（８）10分経ったら「終わりです」と伝え，トランジッションカードを手
渡す
7
手続き（３）
作業量に下降傾向がみられはじめたので，
好子の選択制を導入
【介入２】
１日１回指導場面（１０分間）を設定する。
（１）スケジュールに対面課題場面を設定しておく。
（２）切った物を入れるかご，はさみを机上に並べておく。
（３）本児が席に着いたら１０分間の計測を開始。
（４）本児の横に立ち，好きなお菓子やジュースを２種類見せ「どっ
ち？」と聞き選択させる。
（５）選択した食べ物を見せ，かごに牛乳パックの片を１枚入れる。
（６）１枚切り終えたら選んだ食べ物を渡す。
（７）食べ終えたら材料を一枚かごにいれる。
（８）（４）～（７）を繰り返す。
（９）10分経ったら「終わりです」と伝え，トランジッションカードを手
8
渡す。
手続き（４）
大きなムラなく安定して切り続けることができた
ので，介入３～９と徐々に提示する枚数を増
やす。
【介入３】
手続きは介入２と同じ。
1回に提示する牛乳パックを２～４枚とする。
【介入４】
手続きは介入２と同じ。
1回に提示する牛乳パックを３～５枚とする。
【介入５】
手続きは介入２，３と同じ。
1回に提示する牛乳パックを４～６枚とする。
9
手続き（５）
【介入６】
手続きは介入２と同じ。
提示する牛乳パックを５～７枚とする。
【介入７】
手続きは介入２と同じ。
提示する牛乳パックを６～８枚とする。
【介入８】
手続きは介入２と同じ。
提示する牛乳パックを７～９枚とする。
【介入９】
手続きは介入２と同じ。
提示する牛乳パックを８～１０枚とする。
10
手続き（６）
【介入１０】
指導場面（１０分間）を１日のうち１～２回設定する。
（１）スケジュールに作業場所（美術室，家庭科室）を示しておく。
（２）以降の手続きは介入２と同じ。
記録方法
10分間で切った枚数を記録する。
11
70
60
数
50
介入１
１枚提示
日付
図１０分間で切った牛乳パックの枚数
11/14
11/15
11/16
11/19
11/20
11/21
11/22
11/23
枚
ベースライン
10/16
10/17
10/18
10/19
10/22
10/23
10/24
10/25
10/26
10/29
10/30
10/31
1１/１
11/5
11/6
11/7
11/8
11/9
11/12
80
9/11
9/12
9/13
9/14
9/18
9/19
9/20
9/21
9/24
9/25
9/26
9/27
9/28
10/1
10/2
10/3
10/4
10/5
10/9
10/10
結果（１）
介入２
選択制
40
30
20
10
0
12
選択あり
＋
４～６枚
選択あり
30
介入７
20
選択あり
介入８
＋
６～８枚
選択あり
10
＋
７～９枚
２/７
２/１８
２/２０
２/２１
２/２６
２/２７
介入６
1/２３
1/２４
1/２５
1/２８
２/４
介入５
1/１６
1/１７
1/１８
1/２２
選択あり
＋
３～５枚
1/８
1/９
1/１０
1/１５
選択あり
＋
２～４枚
介入４
1２/１７
1２/１８
1２/１９
1２/２０
1２/２１
60
介入３
1２/７
1２/１１
1２/１２
1２/１３
1２/１４
70
11/2７
11/28
11/29
11/30
1２/４
1２/５
1２/６
80
＋
５～７枚
50
40
介入９
選択あり
＋
８～10枚
0
80
70
60
50
40
介入１０
選択あり
＋
８～10枚
＋
教室外
30
20
10
2/28
2/28
2/27
2/26
2/2５
2/22
2/21
0
14
結果（４）



ベースラインでは作業開始からずっと停滞し
てしまい，1枚も切れない日もあった。切った
枚数に0枚～70枚と大きなムラがみられた。
介入１では，作業量に少しのムラはありつつ
も，停滞が続き全く行動が生起しないといっ
たことはなかった。切った枚数が減少するこ
とが11月7日以降，3日続いた。
介入２では作業量に大きなムラや下降傾向は
みられず安定していた。
15
結果（５）


介入３から介入９と徐々に枚数を増やして
も，作業量が極端に少なくなることはなく一
定量以上を安定して切ることができた。緩や
かではあるが，作業量に上昇傾向がみられ
た。
介入10でも初回は28枚と減少したが，それ以
降は４３枚から60枚切ることができた。
16
考察（１）

作業量を極端に減らしての連続強化
ベースラインでは，作業量に大きなムラが
みられたり，徐々に作業量も下降する傾向が
みられた。介入後は停滞せず牛乳パックを切
ることができ，作業量にも大きなムラがなく
なり，本生徒には効果的であったと思われる。

好子の選択制を導入
好子を選択できる方が材料を提示した時の
反応も良く，作業量が安定した。選択制の導
入により，好子に飽きてしまうことを防ぎ，
本生徒には効果的だったと思われる。
17
考察（２）

好子の量の工夫
1回の好子の量が多いと要求が満たされ、次の
取りかかりが遅くなった。好子の量を少なくし
た方が，次の作業にとりかかる時に反応が良く，
停滞が少なくなった。本生徒の様子に合わせた
好子の量の工夫も大切だと思われる。
18
考察（３）

今後の課題
指導場面の位置づけを今後，どのようにしてい
くか検討が必要。
他の作業場面に般化させていき，どの活動でも
停滞時間が減るよう指導していきたい。
現在の指導を続け、作業量を増やしていき、完
結強化にもっていきたい。
19

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