摸音､促音の捉え方 とアクセ ン ト
日本語 にお ける音節､モ- ラ､童 の概念
ダー ラム大学
クロス尚美
妄
まじめに
音節 ､モ- ラ､塵 とい う概 念 は,音韻論 ､音声学 両分野 で使 われ るが､それ ぞれ の定
義 ､相互間系につ いては､ さま ざまな 主張がな されてお り､古 くか らある概念 であるに
も関わ らず ､い まだに定説 とい うものがない｡ 昏声芋 とは音声を具体的 な発声 と聴取 と
の見地か ら生理学的 ､物理 学的 に取 り扱 う分野であ り､また音韻 論 とは言語音 を機能的
見地か ら研 究 し､音素の関 わ り合い ､体系､普遍的 な原理 を追求す るもので ある_ こう
した ア ブ E
=-チの違 いか ら.音節 ､あ るいは音節構造の捉 え方が異な るとい うことは 当
然 で あ る ともいえ る｡ と ころが ､ 日本語教 育において.
ほ ､音 声,
D実体が大変暖 味に捉 え
i
告＼
指導
られ ていて､外包語 を母語 とす る学 習者 に とっては､必ず しも効 果的 とは言 えj
が行 われ てい る場 面に遭遇 す る ことが ある=本稿で.
T
j
:
㌔E
3本 L
_
r
)
促 音 と華 音が 学
語
習
者
こ
とって どの よ うに捉 え られ てい るか を､アクセ ン トとの関係 か ら見 る ことによ り､ 日本
語教育 にお ける音声学 と音韻 論 の役割 を再考す る一助 としたい
1
日本語 の音節 ､モー･
ラ､柏 の概念
1. 1 標準的 な音節構造
音節 とは､一般 には ｢
それ 以 上短 く切って発音で きない､それ 自身 の中には切れ 目が
無い もの｣として認識 され てい るが ､言語学の専門家でな くとも､外国語 を学習す る人々
な どに とって､比較的馴染 み の深 い概念 といえるだろ う二 音節 を認定 しよ うとす るアプ
ロー チの代表的な ものに､ ソノ リテ ィ一 ･ハイ ラ-キー (
聞 こえの階層)を使 った もの､
またtプ ロ ミネ ンス (
卓 立性 ) を根拠 としてい るもの､そ して､話 し手の呼気 圧 を測定
しよ うとす るものな どが挙 げ られ る
｡
この他に類似 した概念 としてモー ラ､柏 があ り､
研 究者 に よってその使 われ方 は様 々で ある｡諸説の違 いにつ いて ここでは詳述 しないが､
標準的 な音節 とは次頁の図 1の よ うな構造を持つ といえるだ ろ う)
48
打 音飾
/
㌔
核 (
コ
ザ
'
)
(
オ
ツ
わ
い
/＼ /
へ
(
C
)(
G
)Ⅴ (
Ⅴ
)
C
子音
G
わた り音
Ⅴ
母音
i
(
C)
図1
例 え ば､ ｢胃｣ とい う言葉は 1音節か らな り､各の部分に iが くる｡
｢
傘 ｣ とい う言
葉は k a とい う音 節に s a とい う音節が合わ さってで きる 2音節 と考 えられ る
｢
胃｣
｢
傘｣
∴
_
t=
:
L
良
a
図2
:
_
:
:
_
_
I
L
s
a
=
図3
コー ダは後続 子 音 ､尾 子 音な どとも呼ばれ ､ コー ダ部分 を もつ音 節 と して､擬音や 促
音を含む語が考 え られ る｡ (
括 弧はそれがオプ シ ョナルで あ る ことを表す二) 音韻論 的
には､促 音､# 音は一貫 と してそれぞれ 1モー ラ､1柏 とされ るの にたい して､音声学的
には 1音節 と して認 知 され る場合 とされない場合が あ る｡ この ことは､本稿 の主題 で あ
る日本語教育のア クセ ン ト指導 において重要な意味 を持つので ､後 に詳述す る
二
1 ･2 音節の核
音声学の見地 か ら､ どの音節において も､必ず な くてほな らな いのが核,
j
)部分であ る二
(
音韻論 の分野 では､ ｢
核 な し｣の音節 とい う概念 を用い る研 究者 もい る{)それ では ､
49
この ｢
核 ｣ とは､機 能的 に どの よ うな性質 を もっている と言えるのであ ろ うか二
世界の言語 の 中には ､核 の部 分 に寧声子音が くる珍 しい言語 も報告 され てい るが ､ 少
な くとも 日本語 にお い て核 にな るのは､母音や 鼻音 といった共鳴 音 に限 られ る｡英語 な
どの場合 は､ さらに加 えて読書 も核 と/
な り得る
ノ
これ らは､有声 音であ る とい うことだ
けでな く､ さらに 二つ の共通 した特徴がある_一つ は音の継続性 であ り､ も う一つ は音
の高低を表現 で き る とい う属性 ､ つ ま り､核 (
ひいては音節)が ､歌曲の 中の -つ の 音
符 に対応 し得 る とい う性 質 であ る
｣
あ ｡め ･あ 由め 魯ふ ｡れ 血ふ 巾れ
じゃ 中の 匂め やで
e
e
か 匂あ 8さ ｡ん Bが
お 包む めか せえ 由う せれ むし 匂い ◎な
上の唱歌 では､点 で区切 った一書 一
宮
が
そ れ ぞ れ 音 符 と 対応
､
っているのは ､母 音 ､そ Lて r
か あ さん絢
著書 であ る｡
た
だ L
J叢
書
で
あ
し て い る
L
/
T
)r
ん｣にみ られ る よ うな鼻音 ､
れ ば 常 に音節 の 榛 とな り 得
る
か
す
とい う と そ うで は な
クセ ン トが つくかどう
かで も音節 と数え られ る場合 とそ うで オ J＼
､
場合
1
n
t
'
r
_
し..
i F
=､
｡音節 ,
D核 とヂ
J
:
が
な わ ち
く
,
ア
あ る:
_
:芸
｢
を もつ と考 える｡国語 教育 の現場 で鳥:
､小学校の児童 た ちが ｢
小 さい ツ｣ も本 音 も観音
も 且胎 と教 え られ ､ 手や 机 を叩 いて リズムをとりなが ら ｢
等時性｣ を身 につ けてい くこれ に応 じて､ 日本語 教 育 の現場 で も､モ- ラは同 じ長 さを侍 ってい る と想 定 して指導
す ることが実際 に多いので はないだ ろ うか=
確か に 日本 人が 日本 語 の音韻 構 造 を どう認知 してい るか理論的 に分析す る場 合 ､モー
ラは等時性 を もつ と考 え るのは正 しい｡ ところが音声学的 に見れ ば､等時性 のモー ラは
c
kman H 9 8 2) に よれ ば, 日本
存在 しない とい う主張 もな されてい る=例えば ､Be
語 の発話 を詳 しく音響 的 に分析 した結果､一
-つ-つ のモ… ラの長 さはてん でば らば らで
あった とい う結果が報 告 され て い るこ こI
J
C
)二とは､音韻論的 な音 節 の認 知 と､
音 声
学上
聞 き取れ る単位 と して の音節のず れ を再確認す る上で非常に興味深 い =そ こで本稿 で も
一つ の実験 を試み た,
｡
かな りの 上級 日本語 話者 で も間の取 り方に苦労す る分 と して､ ｢ち ょっ と待 って くだ
さい ｣が挙 げ られ る
｡
この文 を普通 に発音 し､サ ウン ドウェーブ ･ス タジオ とい うコン
ピュー タ ソフ トにか け ､波形 を測定 してみた二
50
ち ょっ
とま っ
104
ちょ
179 っ
67 と
3
平均
50
117
て く だ
18
2ま
147 っ
1
27 て
456
2
15
51
さ い
7
2く
6
9だ
27
6さ
7
4い
41
9
1
0
5(
ms)
図∠
‖う
ゝら明 らかの よ うに､お よそ壇 の等時性 は読み取 りがたい とい う結果が出たO
も
ちろん ､1拍 1始 はば らば らで も､単語 として､あるいは文 として測定すればや は り i
籍 の平均 値は等 しくな る と主張す る人 もい る
=
しか し､平均値 を論 じた と ころで､ ≡
つ
一つ の音 をまだ意 味 と結び付 けて聞 き取 る ことので きない 日本語 学習者 に､ 日本語 にお
ける柏 の等時性 を納得 させ る ことがで きるであろ うか_少な くとも実験的 音声学の研 究
か ら裏付 け され た結論 をみ るな らば . 日本語がモ- ラ gタイム ド ｡ランゲー ジ (
等時性
のあ るモ ー ラで区 切 られ ている言語)であるす るのは音韻論的分析 にす ぎない｡ 日本人
が ｢
柏 の長 さは皆 同 じであ る｣ と信 じて疑わないのは､子 どもの ころか ら培 ってきた柏
に対す る認識が ､ 日本語 の穿董構造 と して 深 く檀づい てい るか らで あ ち
L
I
i
促 音 ､ 擬 音 とア クセ ン トとの 関 係
第 1章で述 べた よ うに､原則的 には 日本語の 且音節
は
そのま ま 且そ･
-ラにな る と考 え
て支障 は ない とい えるが ､特殊報 の促 音､凝音 に関 しては､ この原則 にあては ま らな
チ-スが あ る
｡
ここでは 日本語学習者が促 音 と著者を ど う捉 え て
日本語の アクセ ン ト
2
伯 1
い
る
か と
リズムの捉 え方 との関係 について考えてみ る ことに
す
い
い
う こ と と ､
る
､
促 音 の音声的実 体
促音 とい うのは､断普状態､つ ま り音のない状態 を さす｡促 音は､ 口は ｢
次 の子音 の
構 えを して ､発声 はな くともその準備段階 には十分入 ってい る｣ との考 え方 もあるが ,
実際 に コン ビュ- タを使 って実験 してみ る と､音声学的 には まった く実 体のな い音無 し
状態であ る ことが確認 で きる｡
ここで またサ ウン ドウェ-プ ｡ス タジオ とい うコンビュ- タ Qソフ トをつか って実験
を してみ た｡ この ソフ トは グラフを切 り貼 りして音声 を合成 ､再生す ることもでき るこ
実験 に使 った言葉 は､ ｢
勝 った｣ と ｢
肩｣であ る=
た｣の間 に音無 し状態 を示す 空 白が あ
まず ｢
勝 った｣の グ ラフを見 る と､ ｢
か｣ と ｢
る｡ これ を ｢
肩｣ の グラフ と比べてみ る と ｢
か ｣と ｢
た ｣の部分は 良 く似た波形 を して
い る ことが分か るっ次 に ｢
勝 った｣の空白部分 (
促音に相 当) を コン ピュー タ上で切 り
取 り､そ の上で再生 してみ る｡す る と ｢
勝 った｣が ｢
肩｣ と聞 こえる｡ これ をア クセ ン
トが同 じタイ プのほか の ミニマ ル eペ アで も実験 してみたが ､それぞれ同一の結果 が得
た｣の間 に人 工的 に空 白部分 を挿入す る と､予想通
られ た｡ 反対 に ｢
肩｣ の ｢
か｣ と ｢
り ｢
勝 っ た ｣ と聞 こえた.
｡ つ ま り､空 自部分の大 きさに よ り､ 日本人は促音の あ るな し
を感 じてい る ら しい ことが分か った二
52
更
C
I
#
53
英語の単語が 日本語 に外 来語 と して取 り入れ られ る場合 ､促 音が挿 入 され ることがあ
る｡ 英語話者 に とっては促 音のない言葉が ､ 日本人には促音 を含 む語 として聞 こえるわ
けである｡これ も促音には音声学的 実体がない ことに関係 してい るのではないだろ うか,
そ こでネイテ ィブの発音 を用いて､元の英語 と外来語の対照比較 を行 った=英語J
D pe
t
と外 来語 の ｢ペ ッ ト｣ をサ ウン ドウェ-ブにか けると､ どち らに も先 ほ どの ｢
勝 った｣
と同 じよ うに真ん 中に新 書状態が模 索で きるここの新書状態 に 日本 人の耳は大変敏感 で､
実際 には二重子音ではな いのに!
,
t
H
i
t
=
音 を感 じ取 っている｡･
L
F
i本 人が初 めて英語 を習 うとき､
｢
ホ ワ ッ ト イ ズ イ ッ ト?j とい うよ うに､教科書の英文 にふ りがな をふ った りす るの
F
c
L
･
＼
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ノj
こC
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)㌔(
F
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〇〇
282 促音 とアクセ ン トと,
D問儒
東京 ア クセ ン トでは第 i毎 と第 2柏の高低 が異なる とい う原貝桐 言あ り.
,アクセ ン ト
を掩 レベ ルで考 えるのが-般的で あ るっ例 えば r
学校 ｣､ ｢
決心 ｣な どとい う言葉 は､
次の よ うに解釈 され る｡
学校
決心
二
一
J
高
高
っ
し
ん
低
低
低
十
-
底
高
げ
高
何れ も第 2柏 が促 音であ り､アクセ ン トは ｢
高｣ と ｢
低｣が与 え られ てい る｡ しか しこ
れ まで考察 して きた よ うに､促音は断 音状態 を意味す るのであ るか ら,音 の高 さもある
はずが ない｡ 日本人が い くら丁寧 に発音 しよ うと､第 2柏 の ｢
つ ｣ とい う音は聞 こえて
くるはず はないのである｡ 実際に､英語話者や仏語話者 に とっては､ ｢
学校 ｣ も ｢
決心 ｣
も 2音節語 として捉 え られてい る｡ ｢
学校｣の場合 は ｢
が っ｣ と ｢こ う｣がそれぞれ 1
音節 をな し､ ｢
決心｣ の場合は ｢け っ｣ と ｢しん｣がそれぞれ 1音節 をなす と考え られ
る｡従って英語話者や仏語話者 に とってのアクセ ン トは､音節 をベ ー スに して ｢
学校 ｣
の場合は ｢
低高｣ ､ ｢
決心 ｣の場合 は ｢
高低｣ と認識 され てい るはず であ る｡ ア クセ ン
トはモ- ラあるいは拍 単位 で;
'
j
:
な く､音節単位 で考え られ るべ きであ る とす る考え方 (
原
口､ 1988､柴 谷 ､ 19 90) は ､ この よ うに 日本語教育 の現場 では､非常 に受 け入
れ られやす い ニ
54
2 .3 濯音の音声学的実体
頭子
華音が音声 と して現れ るのは鼻音である= 鼻音は音節構造にお いて オンセ ッ ト (
普) とコー ダ (
末尾子音) においてのみ具現化す る と考 えるのが一般的であるが､筆者
は､後述す るよ うに､アクセン トとの関係か らみて､鼻音が単独 で音節 を形成 しうる､
つま り音節の核の位 置 を占めることができる と考える二
大竹 と米山 (
1
994) に よれば､鼻音はオ ンセ ッ トの位 置に来てナ行 音の子音 としての
機能 も果 たす し､ また コー ダにきて摩ね る音､つ ま り ｢
ん｣を形成す ることもある)彼
らの実験 で､子音の n を人為的に 1･5倍程度 まで伸ばす と､ 日本 人はそのナ行者の前
に ｢
ん｣ とい うモー ラが挿入 された と認識す る｡ ｢
砂｣ とい う言葉 を例に取れば､ ｢
な｣
の子音部 を通常の 1 号5倍以上の長 さにすれ ば､ 日本人 の耳には ｢
す んな｣ と認知 され
るとい う分けであるこ この実験の結果か ら､ナ行音,
D子音,
D n も凝音 の n も､長 さだ け
の違いで本質は同 じである ことが分かる｡また ､等時性 のモ- ラであ るな ら､子音の n
を 2倍に しな くては単独のモー ラ ｢
ん｣ とは認知で きないはず なのに､実際 には 1 ｡5
倍程度の増長 で ｢
ん｣ と認識 している｡つま り､ 日本 人の耳は長 さに敏感 である反面 ､
等時性 は必ず しも認知の条件 として必要 としてい る訳ではない ことが窺 える二
2 ･4 擬音 とアクセ ン トとの関係
ここで者 音が単独 で音節の核 を形成 し得る と考え られ る例について検証 してみたい｡
｢
缶｣ とい う言葉 を例 に取 る と､音韻論敵にモー ラを柏 と同義語 として捉 えた場合 ､2
モーラ､2拍語であるOモーラを音節構造 中の普遍的な単位 と して捉 えた場合 も､核に 1
モーラ､ コーダに 1モー ラで 2モーラ語 と解釈 で きる
｡
一方､ ソノ リテ ィ-や プ ロミネ
ンス､あるいは呼気圧 を測定 したに しても､音声学 上は ､1音節である と認知 され る｡ こ
れ をツ リー ダイアグラムで示す と､次のよ うになる
｡
｢
缶｣
音飾
シ ナi
i
i
運!
0(
オ
ン
セ
ブ
り
R
(
ラ
イ
ム
/＼
N(
核)
i
a
図 10
55
)
C(
コ ー ダ●
)
A
同音 語 で あ る ｢
勘 ｣ で は ､多少 事情 が異な って くる
｡
｢
缶 ｣ の とき と同 じくモ- ラ -
r
jが ない｡ ところ
柏 と して 定義 した 場合 ー ｢
勘｣ は 2モ- ラ ､2祐 語で あ る こ とは変 わ '
｢
.
J
.
】
■
.
4 .
1_
々
舟
･′
･
ヽ⊥
L.
ー
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か ‡
斬｣ では ;
宙 ｣ とア クセ ン トか異 T
三g
)､ さ
即 日 言弟 Zf
t
i
L
J
)≡
ん ｣ で トー ンが上 が っ
て い る｡ 母音 の aよ り鼻音 の nの 方が高い ことが認 め られ る二
ヽ
ELt
h
′
′
バ
ー
i
r
ノ
.
′
g
l
ヽ
R
藍
1 N･
ー
･
･
･
Ia
-
C
V
- --
寒 _書 盈蔓
普
｢
勘｣
塑F
IE
l
ア クセ ン トを持 つ 第 2モ- ラの ｢
ん｣は､第 望音節u
T
)核 の部 分 を 責め てい る
J
つ 去 り､
｢
ん j は 単独 で も音 節 をなせ と考 える二
r)
｢
ん
｣
は単 独,
j
T
)音 符 を与 え られ てお り､叢 書が独 立 した音 節 を形 成 L得 る ことを 亭 し
てい る=一 方 ､ ｢ヒ ソチ ピ ッチ チ ヤ ップチャ ップ ラ ンラ ンラ ン｣の 中で ｢ラ ン ｣ は ｢ン ｣
を コ- ダ に位 置 し､ ｢
缶 ｣ と同 じ音節構造 とな って い る｡
この よ うに擬 音 に は ､ 単独 で音 節 とな り得 る場合 とそ うでな い場 合 とが あ り､ そ
こ
で
はア クセ ン トを持 つ か持 た ない かが鍵 とな ってい る｡促 音 の例で 見 た よ うに ､ ここで も､
日本 語 の ア クセ ン トを把 握 す るた めには､音 声学 上 の音節 とい う概 念 が音 韻論 上 の モ ー
ラや 柏 よ りも有効 で あ る こ とが分 か る二
おわ りに
日本 語 教 育の 立場 か らは 日本 語 学 習 者が 日本語 を ど う聞 き取 って い るか とい うこ とに
対す る配 慮 が不 可欠 で あ る｡Ya
mada(1994) らの研 究 に よれ ば ､被験 者 にゆ っ く り
日本 語 の意 味 な し語 を聞 き取 らせ る実験 を した ところ､ 日本 人 は モ ー ラ単位 ､ フ ラ ンス
人は音 節 単位 ､イ ギ リス人 は音 節 を も とに した強 弱 の ス トレス単 位 で音 を聞 き分 けた そ
うで あ るこつ ま り､母 語 の リズ ム､ア クセ ン ト体系 で対象言 語 の リズム､ ア クセ ン トを
捉 え よ うとす る傾向が 顕 著 で あ る とい うことがで き るだ ろ う
ア クセ ン トの タイ プ に もい ろ い ろあ り､ 日本語 は高 低 ア クセ ン ト､英語 は強 弱 ア クセ
56
ン トと言われ､高低 ､強弱が まった く別の性 質 の もので あ るかの よ うに考 えが ちであ る
が､実際 には両者 には密接 な関係 がある｡英語 で も 日本語で も､強 く発音 され る音は 同
時 に高 く､弱 く発音 され る音は同時 に低 くな る傾向が あ り､英語 に も日本語 に も強弱 ､
高低 の要素 が認 め られ る, また､音の強弱 と長短 との間 に も相関関係 があ る_英語 で も
日本語 で も､高い音 は強 く長 く､低い音は弱 く短 くな る僚向がみ られ る､
これ まで 日本語教 育 にお いては､ア クセ ン トをモー ラ単位で教 え る教授 法が 一般的 で
あったo アクセ ン トをモー ラ単位で捉 える ことは､音韻 論的 ､つ ま り､ 日本 人が 日本 語
を どの よ うに捉 えてい るか を考察す る上で有意義であ る ことは明 らかであ る｡ しか し､
そ もそ も音 と機能 との関連性 を音韻論的に認 知す る素地が ない 日本語学習者 に とって は ､
実際 に ど う聞 こえ るか ､あ るいは ど う聞 こえて いるはず なのか とい う､音 を純然た る音
として観察す る音声学的 アプ ローチが不可欠で ある とい え よ う二本稿 では､華 音 ､促 音
とい う特殊柏 とア クセ ン トとの関係か ら､従来 の国語教 育を基 に したア クセ ン ト教授 法
の問題 点 を提起 したが ､実際に音節単位のア クセ ン ト指 導が どれ だけ効果的 で あ るか に
ついては､今後の課題 として さらに詳 しい検証 を行 ってい きたい｡
参考文献
窪薗晴 夫
(1995)語形成 と音韻構造 :くろ しお出版
田代克二
(1985)美 しい 日本語の発音 :創元社
服部 四郎
(1984)音声学 :岩波書店
Bec
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