ボール領域協議会記録

ボール領域
協議会記録
１
授業者自評
平山：
２，３時、ラリーゲームでは、ラリーが続く喜びを味わわせることを目的として行った。
作戦に関しては、気を付けることとしてチームで話し合わせるようにした。
マグネットとボードに関しては、使い方は特には言っていないが、チームタイムでの話し合
いに有効だった。
２
質疑
岩田：アンダーハンドパスとオーバーハンドパスは、どのように提示したのか？
平山：言葉と動きをつなげて提示した（ＴＶも活用）
渡邊：チーム編成の仕方はどうしましたか？
平山：この人がキャプテンという人を投票で 6 人決め、放課後実態把握から技能面のＡＢ
Ｃを振り分け、キャプテンを据えた。
後藤：慣れの動きが、コートによって違うがどのように提示したのか？
平山：4 時巻目以降は乱打にしていたが、子どもたちから変更もあった。
吉野：はじめのルールからの変更点
平山：ラリーゲームから、一回返しは禁止
西田：ボールを持たない時の動きについて
平山：かまえ（パワーポディション）と声かけ
石松：体の向きに関しては声は出ていたが、意識は薄かったように思う。
内田：この教材で運動の楽しさや喜びをどう伝えるか？
平山：ラリーが続く、パスが回るということ。
小島：ラリーが続く点が技能
小柳：技能の実態を獲得できていない子への支援はどうか
平山：思ったよりつながると思った。ラリーゲーム有効
構えができていないのでそこを重点に指導
飯干：チームタイムで子どもたちが話す視点
吉田：声かけの重点
平山：チームノートの裏に流れを載せる
できたこと出来なかったことよかった声かけを話し合う
赤は大丈夫だろう。オレンジと青を中心位指導したかった。
河津：４回タッチの効果
渡邊：サービスラインの設定
平山：はじめは３回にしていたが４回はよいと思った
多くし過ぎるとチーム内のミスが増えてしまう。
サーブラインは一応の設定はあったが自分で調整していったよう
【協議】
堀江校長：練習を工夫することはどこをめざしていったのか。
小島：練習の部分は全て
高野：ボールの授業、チームタイム、ゲームをスムーズに進められていた。ラリーを意識し
たルール場づくりがよかった。
岡村：学習過程について、バレーの楽しみは勝ち負けでラリーではつなぐことが目的になっ
ているので、４，５では相手がいないところにねらうので、意識ががらっと変わる。
勝ち負けをしっかり意識付で来ていなかったのでは？
高野：評価の「技能」と子どものめあてとのずれがるのかな？
三枝：かかわり合いの場面で多くの得点を取るためにバレーの特性に近づける競争型をもっ
と組むべき。勝ちにこだわる。
末松：６年間のカチッとしたプランではない。
１年勝負なので大きく見ていく必要がある。オレンジや青は勝ちにこだわっていた。
ラリーゲームが無かったら、もっとつながらないこともあった。
小島：段階的に進めていく。
狙ったところに打ち返す。
河津：ラリーが続くことに目を向けて。ボール、ネットがよかった。アタックブロックに重
きを置いた。キャッチバレー・・・
岩田：サーブ得意な子は後ろから打ってもよかった。
末松：領域ではつながることが楽しさや喜び
岡村：ラリーが続くことが目的になってはいけない。
相手と合わせる必要はない。
三枝：勝つためにラリーは必要になるか。
高野：ラリーの回数
小柳：オレンジ、水色チームボールが落ちるのが減ったよ。
ラリーの大切さチームとのかかわり合い
オレンジの日の一人がゲーム２で腰を低くしていた。
中牟田：ボールの重さやローテーションなど考えてラリーは◎
【指導・助言】
堀江校長：運動の特性を子どもに味わわせる。本来は攻防の中で得点を競い合うもの。これ
までの積み重ねが薄い。ラリーゲームでは６年生なので、接続期を意識させる必
要もある。技能バリバリの指導。得点を競いながら、ラリーが続く。レベルの高
い楽しさ。ゲームを通して課題をとらえたり、作戦を見つめ直す必要がある。実
際の場面での指導を個別にやること。必要感を持たせること。かかわり合いはチ
ームタイム。よいチームを褒める。

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