単元を貫く言語活動から「アクティブラーニング」型

単元を貫く言語活動　から
「アクティブラーニング」　型授業へ
なぎさ公園小学校
教諭　石
原　美由紀
平成27年度、
６年生の国語科を担当
マネジメント』が大切」と考え、平成 2 0
した。子どもたちは、学校のリーダーとし
年度から27年度まで、段階を追って研
て役割を担い意欲的に活躍した。子ど
究主題を設定しカリキュラムの再構築
もたちから刺激されながら「単元を貫く
を進めてきた。その結果、白幡小学校
言語活動」
「アクティブラーニング
（以下
の平成27年度研究主題は「21世紀グ
「AL」
という。）」について学び合った一
ローバル社会に必要な豊かに学び合う
力の育成～アクティブラーニングの能力
年間の拙い歩みをまとめたい。
言語活動の充実
の材料を集める③スピーチの構成をす
を育成し、活用するカリキュラムの開発
る④言葉遣い⑤見せるスライドの準備
～」
となった。
国語科は、子どもたちの日常生活や
⑥興味を持って聞いてもらえるような身
主題の変遷の中で、積み上げたもの
各教科等の学習にも機能する国語の
振り・手振り、
なども含むのである。単元
が、現在の授業の中で子どもたちに具
ルの魅力。平成27年度、再度取組んで
ていった。学習を積み重ねる中で課題
何よりも素晴らしく心打たれたのは、
能力を育む必要があるといわれている。
の終わりに、
６年生の最高の思い出を、5
体的に示され、力を付けるための指標
もよい結果となるのではという期待感が
に気づき、
「学び方を学ぶ」ための思考
授業計画通りに進まないという問題に
特に、言語活動の充実は、各教科の改
年生に鮮明に伝えることができるように
やスキルになっていた。
膨らみ、AL型の授業を後期から進める
力・判断力・表現力が徐々に伸びて
直面した時だった。子どもたちは、
この
ことにした。
しかし、白幡小学校が7 年
いった。
善の視点である。
「充実」するために
各班がテーマを決めて行った。社会科
は、
「子ども自身がその活動を行うこと
や理科のプロジェクト学習として組入れ
なぎさっ子たちとAL型授業にチャレンジ
で、思考・判断し、それらを表現するこ
たので、子どもたちのテーマが多岐にわ
「主体的」
という点では、本校でも平成
と」が必要だといわれている。何より、授
たった場合も、各教科の教員の専門的
26年度の後半、授業の主役は子どもたち
業のねらいに繋がることが大切である。
なアドバイスを受けることができた。
ゴー
単元を貫く言語活動
さらに、それらの言語活動は、
「単元
を貫いて位置付けられること」が重視さ
間かけた取組みを、一朝一夕で自分の
識が深まり、学習計画の中に組込まれ
ＡＬから学んだこと
問題を解決するために、順調に進まな
い原因を考え、新たな方法で学び合い
「プロフェッショナルたち」
を継続しようと取組んだ。解決策を見出
が、本校の子どもたちの実態を見るに
平成28年2月。いよいよ卒業文集を書
した後で行った授業は、改善点を意識
自身であるという
「構え」
を示すために、
授
つけ、主体的に思考・表現するＡＬ型授
く時期になった。東京書籍の「プロフェッ
した司会者グループと受け手の友達と
ルに向かって主体的に取組むことで、
よ
業の司会進行、黒板記録、
タイムキー
業に十分挑戦できる確かな手応えを
ショナルたち」
という教材文に出会わせ
の協働性によって、見事に壁を乗り越え
り一層学習が深まった。
パーなどの役割分担をして取組んだ。
持った。
た。単元名は「未来に向かって」である。
ることができた。
その際、子どもたちは、学習のめあて
結果として、
「解説文」を書く学習で
卒業文集（随筆文）では、
どんな夢を、
ど
振返りで自分たちの授業を分析し、
を達成するために、学び方を考えたり、
得られた良さを生かしつつ、次の学習
のように実現させ、仕事に対して今、
ど
全体の場で解決する様子から、振返り
学ぶためにどのくらいの時間を必要と
へさらに発展させる手応えを感じた。
のように考え取組んでいるか…実在の
の大切さを実感した。
また、主体者とい
ＡＬ
（アクティブラーニング）
れ、子どもたちにとって単なる活動では
―横浜市立白幡小学校の実践に学ぶ―
なく、
自ら課題を解決していく過程となる
（参考文献及び京都女子大学井上一郎教授指導）
実践に取入れることは夢のまた夢。だ
するかなど、見通しを立てたりしながら、
例えば、
「解説文」という文種につい
人物の「仕事」への情熱が綴られてい
う自覚があるからこそ、何とか乗り越えよ
生き生きと取組んだ。
て子どもたちが知識不足の時には、そ
る文章と出会い、子どもたちは自分の夢
うとしたのではないかと感じた。
ると、主体的な姿勢を
の型についてもっと知りたいという声は
に何かしら刺激を受けるのではないかと
一方、国語の力を育てる具体的な
ように仕組まれる。
子どもたちの生き生きとした表情を見
例えば、6 年生は6月に修学旅行に
行った。事前に言語活動として「壱岐パ
継続させ、国語的な力
出なかった。
しかし、
「物語文」
「随筆
期待し、設定した。自分とプロフェッショ
手立てについては課題が残った。教員
ンフレット」作りに興味を持って取組ん
を一層深めさせたいと
文」と単元が進むにつれて、
「具体的
ナルたちとを比べることで、未来の自分
が指導するべき内容をいつ、
どのよう
だ。
この言語活動のおかげで、訪れる前
いう思いをさらに強く
な型をまず知りたい」との声が計画段
をイメージし、
自分自身を見つめる時間
に指導していくのかなど、課題山積で
から修学旅行へのモチベーションは高
した。
階の初期に出るようになり、単元計画
を持つ。友達と同じ文章を読んでも感じ
ある。
しかし、子どもたちの主体性の
まった。旅行中も、テーマについて意欲
授業で取組むため
の最初に「 ○ ○ 文の具体的な型を知
方は違う。その意見の相違を知ること
伸長に重点を置くことの大切さは痛
的に調べ続け、旅行後、思い出満載の
に、横浜市立白幡小
る」という計画ができた。また、
「解説
で、
さらに興味深くなり一人ひとりが意見
切に感じた。
パンフレットを仕上げた。
学校の先行実践のス
文」を書いた後の振返りでは、
「解説文
を深めていった。正解はない。
自分の中
これからも、先進的な実践に学び、
その後、5 年生を対象に「修学旅行
タイルを取入れること
を書く技」をまとめたことで、
「物語文を
にどれだけひらめくものを持つことができ
子どもたちとの学び合いを深めていき
報告会」を行った。
この言語活動は、報
から始めた。
書くために、
どのような表現方法がある
るか、それを卒業文集（随筆文）にどの
たい。
のか、
まとめよう」と、次に進む前にスキ
ように繋げるか…単元終了時の子ども
ルとしての要素を確認したいという意
の姿や卒業文集が楽しみであった。
告のスピーチをする場面だけではない。
①報告する話題を選ぶ②話題について
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子どもたちから教えられたこのスタイ
季刊誌「鶴学園」　No.162　2016　春号
白幡小学校は、
「 A Lは『カリキュラム
季刊誌「鶴学園」　No.162　2016　春号
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