GKH021004 - 天理大学情報ライブラリーOPAC

55
｢
福島プラン｣の再評価
一先人に学ぶ一
太
〔
要
田
耕
軌
旨〕本稿は日本における英語教育史上-一
時期を画した｢
福島プラン｣の再評価を
試みたものである｡わが国の英語教育は明治以来さまざまな批判にさらされ,その都度
いくつかの改革案･改善案が提案されてきた｡旧文部省は1
9
2
2
年に Ha
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dE.Pa
l
me
r
を招碑し,英語教育の改革を委ねた｡P
a
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rは1
9
3
6
年まで滞日し各種の改善･改革案
を発表,この影響を受けた若き英語教師 (
新教授法の使徒)たちは各地で懸命に改革に
取り組んだ｡その中で磯尾哲夫を中心として県立福島中学校 (
旧制)にて実施された
a
l
me
rの提唱する口頭教授法を,わが
｢
福島プラン｣と称された教授プログラムは,P
国の歴史的,地理的,文化的風土に合わせて独白の立場から立案･応用されたものであ
った｡その特徴は徹底したオーラルドリルによる基礎固めから出発し,読解･作文にい
福島プラン｣は1
9
3
2
年から1
9
3
9
年ま
たる 4技能のバランスのとれた指導法であった｡｢
で続き,長期間命脈を保ったとはいえないが,そこには今日的視点からして今なお学ぶ
べき教訓が多くある｡めまぐるしく変わる指導要領に振り回されることなく,先人たち
の作り上げた独創的な教授法から学びなおし,揺るぎのない永続性ある英語教育プログ
ラムを構築するために｢
福島プラン｣の再評価を試みた｡
〔
キーワード〕福島プラン,P
a
l
me
r
,口頭教授法,英間英答,スピード
1.序
1
9
2
2
年文部省は日本の英語教育を改善せんがために英国から Ha
T
o
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dE.Pa
l
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rを招聴した｡
pa
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rは1
9
3
6
年まで滞日し,その間幾多の改善案を提唱し我が国の英語教育界に多大な影響
l
me
rの滞日中に,その影響を受けて英語教育の改革
を与えたことは周知のとおりであるo Pa
に取り組んだ英語教師たちの中に磯尾哲夫を主任とする若き教員たちがいた｡これら若き教員
たちが福島県立福島中等学校 (
旧制) にて実施した英語教育は当時｢
福島プラン｣と呼ばれ,
全国の英語教師から注目を浴びた｡今でこそ福島プランと言っても, どのようなものか見当が
つかない英語教師は多いであろう (
むしろ知っている者は限られているであろう)
｡しかし彼
らの活躍した時期は永くは続かなかった (
1
9
3
0-1
9
3
7
) とはいえその内容を今一度検討し,そ
こから現在に通じるものを受け継ぐことは,英語教育改革の火を継続するという意味で重要で
あると考える｡とくに指導要領改定のたびに猫の目のごとく変わる英語教育の実情からして,
新しきことばかり追い求めず過去から学ぶことは必要である｡以下において｢
福島プラン｣と
はいかなるものであったのか,そして現在の英語教育- の活かし方についても併せて考えてみ
たい｡
｢
福島プラン｣が全国的に知られるようになったのは,1
9
3
3
年の第1
0回英語教授研究大会に
56
天理大学学報
9
3
4年 6月 8日,福島で開催された福
おける磯尾と清水の授業実演によってである｡さらに翌 1
島県英語教育研究大会にてさらに詳しく公開された｡このとき資料として謄写版刷りにしたパ
9
3
4年 7月 "
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ンフレットが配布され, これが 1
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)の Bul
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1
0
6の
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ntとして発表された (
小篠 ,1
9
9
5
)
｡原文は磯尾哲夫と清水貞助が編纂執筆した｡
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t
i
nに収録されている原文と『
斯の道ひとすじに一一一磯尾哲夫教授追
本稿では, この Bu
悼集』 (
三戸雄一編 ,1
9
6
9) に寄せられた同僚･後輩教員たちの想い出 (
清水貞助 ,山口国松,
橘正観),および小篠 (
1
9
9
5
)
,伊村 (
1
9
9
7)の著書にもとづき福島プランの再評価を試みた｡
2.背
景
Pal
me
rは来日 (
1
9
2
2)以来,多くの論文を発表し各地で講演を行うことによって,彼の提
Or
a
lMe
t
ho
d) を普及し, 日本の英語教育の改善に努めた｡その努力は大
唱する口頭教授法 (
体東京を中心とする先進的な中等学校レベルの諸学校で実現を見たが,それをいわゆる地方の
県立中等学校にて実践し,全国の英語教師たちを驚かせたのが｢
福島プラン｣であった｡伊村
は,同プランを東京高師英語科出身の｢
新教授法の使徒たち｣のあげた最大の成果であるとい
4年 (
1
9
2
5
)東京高師を卒業,九州 (
熊本,鹿児島)の公立中学
う｡伊村によれば磯尾は大正 1
1
9
3
0)旧制福島中学に破格の待遇で招かれた｡そして昭和 7
にて教鞭をとった後,昭和 5年 (
午 (
1
9
3
2
)
,東京高師新卒業生清水貞助も同校に赴任した｡その年の 6月,青木常雄が福島中
9
3
2
) によれば,磯尾主任の
学へ授業参観に訪れた｡その｢
福島中学校参観記｣ (
青木 ,1
驚く計りに熱心に,いかにも愉快そうに教授に当っている｣とあり,
下 ,5人の教諭は｢
1,2,3年生は純然たるオーラル･メソッドによる授業を受け,教師の浴びせかける矢継ぎ
早の英間に,生徒たちは一斉に, また個人で英語で応答し,また速射砲のごとき文型練習にも
来て見ればますます高し
驚くべき速度で応答した様は壮観であったという｡青木の驚きは,｢
富士の峰｣との賛辞に凝縮されていた｡青木の｢
参観記｣が評判を呼び,全国各地から参観者
1
9
3
3)の第1
0回英語教授研究大会 (
東京) にて公
が押し寄せ, これが契機となって昭和 8年 (
1
7名),清水は 2年生 (
1
5
名) を連れて公開授業を
開授業となったのである｡磯尾は 4年生 (
0
0名近く大変な盛り上がりをみせた｡英語科の
行い参観者に多大な感銘を与えた｡参観者は6
生徒たちは経費の加減でクラス全員の参加はできなかったとある｡
では磯尾たちの｢
福島プラン｣とはどのようなものであったのだろうか｡その概要を小篠 ,
伊村らを参照しながら以下述べることにする｡
3. ｢
福島プラン｣の概要
原文は Th
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zuと題されており,英語教授研究所 (
e
me
ntとして掲載され,下記の項目からなっている｡総論は清水が各論
1
0
6(
1
9
3
4)の Suppl
は磯尾が執筆した｡本稿では主として上記原文の第六章までに焦点を当て福島プランの特徴を
検討してみる｡原文の概要は以下のとおり｡なお実際の授業計画案を,現場英語教員向けの具
体的指導案 (
Appe
ndi
xI)から再録し,その内容をも p.
1
5以下で示した｡
Ⅰ.Ai
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I.Axi
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Pa
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rの通称 Te
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1
9
3
4:英語教授研究所) といわれているものを
採用)
｢
福島プラン｣の再評価
57
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3. 1 それでは Ai
m の項目から膜に見てみよう｡
3. 1. 1 A
i
m:(目的)
福島中学校における英語教育の目的は,英語 (
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nならびに wr
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e
n)の実用的運用力
をつけさせ,これによって英文学を学びこれを鑑賞する力をつけさせること｡それとともに上
級学校 (
旧制高校など)への受験の準備も怠ることなく, また他教科の学習時間にも影響を及
ぼさぬこと｡
3. 1. 2 Axi
o
ms (
指導原則)
ここでは Pa
l
me
rの提唱する Te
n Axi
o
ms がそのまま採用されているoそして上記 1
0原
則に対応して英語授業の一般原則が, さらに1
0項目に分かれて具体的に述べられている｡以下
略述する｡
この1
0項目の内容は,英語教育学という分野が出現している現在からしても,これ以上望む
ところはないほどである｡まず音声から入り, しかも体系的に聞き方と話し方を充分な反復練
習をとおして行ない,教材はすべて音声で理解してから目で確認する｡文法の教え方は帰納的
に,後に Fr
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sが提唱した Or
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hの中核をなす pat
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eの原型が置換表
(
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e) としてすでに出現している｡もとより置換表による文型練習は
Pa
l
me
r直伝であるが,機尾たちはそれを踏まえながら応用したのである｡とくに教材の順序
立てに留意し,初期では語嚢の負担を軽くして,音声と基本文型の習得に専心するくだりは,
そのまま Fr
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1
9
45)に受け継
がれているかの観を呈する.第二次大戦後日本の英語教育界を席巻した Fr
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58
天理大学学報
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hは,その Pat
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eで大いにもてはやされたが,1
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2年から1
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6年までの
Pal
me
rの日本での業績に,Fr
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sは充分に E
]が届かなかったのではないかと思われるo
Pal
me
r こそさまざまな文型練習の産みの親であり,実践者であり,Fr
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me
rの各種の置き換え練習の一つに過ぎないことは,今日だれしも認めざるを
得ないところであるO
また訳読は,生徒が教材を十分に音声で阻噛してからのち, これを課すという指導法は, こ
れを実施している教師は現在どれほどいるであろうか｡英語の入門初期からこれに徹しておれ
ば,学級規模など他の諸条件に問題はあるとしても,すくなくとも現在の多様な教育機器の発
達の程度からして,入門期の音声指導に一貫性があれば英語教育はもっと改善されていたので
なかろうか｡
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ここではさらに授業展開にあたっての留意すべき1
0項目が述べられている｡
a･さまざまな言語記号 (
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- を適切な割合で教えること｡
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上
b.英語は思考の道具であるから,生徒に初期から英語で考える,すなわち英語で思考を形成
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h)ができるようにすること｡
すること (
C . 授業時間は識別
･了解 (
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n)のみならず,主として連合 (
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n) ･融
合 (
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n)の作業に注ぐこと｡そのために反復および復習練習を十分にすること｡
d.生徒をさまざまな言語使用の技能に熟達せしめること｡
e.一次的技能 (
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s
)である聞き方と話し方を最初に教えること｡音響･調音像
を作り上げるべく,学習初期にあっては直接口頭教授法を広く利用すること｡音響･調音
像を習慣化するには発音は極めて重要であるから,十分注意を払うこと｡
f.二次的技能 (
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)である読み方･書き方は,一次的技能と密接な関連の下
に養成することO主眼はたとえ読解にあっても教材はすべて目に触れる前に口頭で取り扱
うこと｡書く作業は聴解･口頭作業にて十分に理解した材料にもとづき行うこと｡すなわ
mul
t
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e)-読解･作文- を識別させること｡
聴解･発話を優先させつつ諸感覚 (
g.翻訳は二次的な技能であり,同じ内容を二つの異なった言語で連続的に考えることである
から,生徒が教材を十分理解するまで控えること｡ここでいう t
r
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nを磯尾はつぎ
のように定義しているo (1)新出教材を理解する (
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o
n)ために, 日本語を用
いること｡ (2) 日本語から英語-の作文練習O (3)英文を日本語にて表現すること｡
h.発音は音響･調音像を形成する上で大きな助けとなるゆえ,体系的聞き取り･発話訓練は
最初からカリキュラム上の重要な一部を形成するものである｡
i,文法は (
口頭)練習を基盤として帰納的に,かつ文型構文と置換表によって教えること｡
j.教材の順序立てに十分注意すること｡これによって語嚢の負担を過大にする
ことなく,
限定された語桑と易しいテクストを十二分に活用すること｡
上記に接して,その優れた英語教育への取り組み方にわれわれは驚かざるを得ない｡｢
英文
学の鑑賞｣が目的の 1つに掲げられているのは,当時として英語教師として理想としたところ
世紀の視点から批判するのは的外れである｡それよりも話し言葉
であったろうから,これを21
･書き言葉の両面を等しく重視しながら,小篠も指摘しているように,当時の中学校の目的の
｢
福島プラン｣の再評価
59
一つであった旧制高枚などへの進学のために,他教科の授業時間に影響を与えぬよう充分配慮
していることも充分に評価しなければならない｡
4.授業運営の組織化 (
Organi
2
:
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on)
ここでは,前述の一般原則 1
0項目ならびに授業運営から教員の役割にいたるまで,1
1
項目に
分けて述べられている｡
まず第- に教師間の協調･共同関係が明確に述べられている｡すなわち各教師は担当するク
ラスの英語全体について責任を負う｡つまり 1週 5時間の英語授業は同一教師がこれを担当す
るということである｡リーディングの授業と作文の担当教師は別人というようなことはしては
ならぬ, ということである｡上級学校への受験が近づいている学年では, リーディングと作文
は別教師ということがあったのであろう｡磯尾はこれを戒めたのであった｡教師は担当クラス
の英語授業すべてについて責任を負うべ Lという原則である｡きわめて当然のことである｡ま
た各教師は週に一度は公開授業を行ない,他教師の批判を仰ぐこと｡これまた当然といえば当
然でありながら,実施するとなると教師経験のある者ならばだれしも感じるとおり,非常にた
めらうところである｡これを実施したということは教員全員の間で強い向上心が共有されてい
たということであろう｡そして重要な事柄は教科会議に諮ること｡そして他校の授業参観に出
かけることなど,全くその態度には頭の下がる思いがする｡
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ngなるものを設定し,生徒は毎学期, リーディング,書き取り,請
つぎに 1
桑テストのいずれかを受けなけばならない, としている｡さらに毎月一回テストを行い,クラ
ス内における相対的評価を知らすこと｡そして特筆すべきは,テストはその学級を担当しない
教師が作成すべきこと, となっている｡これに耐えうる教師がどれほどあるだろうか｡授業担
当者とテスト作成者の間で日頃よほど綿密な打ち合わせをしないかぎり,到底なし得ない業務
である｡これを敢えて実行せんとしたところに磯尾たちの意気込みが感じられる｡
当時は旧制中学の時代であるから,生徒は同世代のエリートたちであったろう｡その中から
また上級学校へ進むのである｡当時の競争と現在のそれとを同一レベルで論じることはできな
模擬試
いが,福島プランにも進学希望者に対する特別授業への配慮がなされているO そして｢
験｣をできるだけ実施せよと述べている｡
さて教師の日々の業務について以下のように述べられている｡ (1)生徒から提出された質
問には授業開始以前に答えておくこと｡ (2) さまざまな教材を｢
謄写版刷り｣で作成してお
くこと｡ (3)他クラスの授業を参観すること (
これは上ですでに述べた)
｡ (4) 日々のテス
ト答案の採点｡ (5)一日の授業が済んだ後, 日々の小テストで間違った生徒に再テストを行
う,あるいは進度の遅い生徒や進学希望の生徒に補習教材を提供すること, となっている｡
(
福島中学では読解教材の応用練習のためのプリントを予め配布しておき,生徒はそれを全て
綴じて授業に持参し,授業では指定された箇所について和訳を含む応用練習に励んだという0
ちなみに福島中学ではテクストの全文和訳は行わず,和訳は定期テストの手段として主に用い
られた (
山口 1
9
69)
｡
5.授業手順に関する一般原則
(
Genera
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ecept
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ngCl
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room Pr
ocedt
l
reS)
授業手順の原則は,第 3項目の一般原則1
0項目をさらに説明した内容である｡まず第一に
｢
Mul
t
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p
l
eSe
ns
eAppe
a
l
｣ということが強調されている｡これは,英語学習の最初から音声
6
0
天理大学学報
を重視するとしながらも,教材を日で確かめ,書いて確認する作業で以って仕上げなければ,
聴覚･口頭練習で学習した内容は把持されないという理由で,音声練習一辺倒を戒め,バラン
スのとれた学習方法によって教材の定着を図ること, としている｡これは当然のこととはいえ,
習得技能の持続･応用の点から見て優れた見識である｡
そして言語記号 (
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)-
語句,連語,文法事項,文型など-
を徹底し
た反復練習にて, しかも多様な方法を用いて行うことを強調している｡教材の了解
(
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n) と融合 (
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o
n)にはさまざまな文脈での反復練習が最も確実な方法である
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｡
n) と融
と説いている｡まさしく時を越えて通用する方法である｡ここで了解 (
令 (
f
us
i
o
n)いう概念を磯尾はつぎのように説明している｡これらは Pal
me
rの Axi
｡
m I
I
Iに
て用いられている用語であるoI
de
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ic
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t
i
o
nとは学習事項 (
語句･文)の意味をそれと理解
して習得することである｡意味の理解には,初期の段階では,具体的な事物や絵などを利用し
て,音声をとおして行う｡そのあと文字で確認する｡日本語訳はときおり,進度の遅い生徒が
教材の意味がつかめないときにのみ与える｡一旦訳語によって意味を理解させたならば,その
あとは訳語は使用せず,音声とその意味内容とを結びつけるようにする｡単語は絵よりも日本
語訳による方が理解し易い｡そして日本語訳よりも実物を見せる方が理解は早い｡また新出単
語は文脈で示す方が効果的であり,同義語,反意語,定義による説明など適宜適切な方法を選
択することとしている｡こうして眺めると,外国語教育の原理は遥か以前から確立されていた
ことが分かる｡昨今語嚢の教え方についてさまざまなアイディアが提案されているが,それら
の原型は磯尾たちの時代にすでに確立されていたのである｡
了解 (
i
de
nt
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丘c
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i
o
n) と関連して融合 (
us
f
i
o
n)の説明はつぎのようになされている｡
I
de
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o
nとはその語を了解することであるのに対し,f
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i
o
nとは言語記号音声-
たとえば
に接してその象徴する事柄･事物が即座に頭に浮かび, またその道の過程をも指す｡
つまり言語記号に接して意味を理解し,表現したい事柄が目標言語で即座に言えることである｡
そして f
us
i
o
nの過程は i
de
nt
i
ic
f
a
t
i
o
nのそれよりも,時間がかかり,困難である｡それゆえ耳,
口, 目そして文字で書く, これら 4つの作業を繰り返して融合に持ってゆく｡清水 (
1
9
6
9) は
f
us
i
o
n) をつぎのように説明している｡｢
従来の英語教授法はともすれば,単に意味了
融合 (
I
d
e
nt
i
y)段階で終わっていたが,福島プランでは全学年を通じて Or
f
al
解させる (
l
nt
r
o
d
uc
t
i
o
n,Co
nve
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i
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nve
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i
o
n,Subs
t
i
t
ut
i
o
n,Co
nve
r
s
i
o
nをはじめその他の作業
を通じて,金属を溶接するように,英語とその意味を硬く融合させる (
f
us
e) ことに努力を傾
けた｣｡つまり,生徒が日本語で頭の中で訳 (
me
nt
a
lt
r
a
ns
l
a
t
i
o
n) をしないように,発話の
速度に注意を払うこと｡了解･融合は文法についても同様であるとする｡
さらに福島プランの特徴の一つは,授業活動のテンポの速さである｡青木はその素早い英間
英答に驚嘆した｡磯尾はスピードについてこう述べている｡早いテンポでの発話は限定された
時間を活用するのに役立つ｡またそれにより生徒に日本語で頭のなかで訳をするのを防ぐこと
ができると｡ただあまりにも速い発話は,生徒の発音がおろそかになると戒めており, この点
はよく分かっていたのである｡というのは翌年全国大会 (
1
9
3
3年)の公開授業を参観した黒田
(
伊村 1
9
9
7)は,教師 (
清水)の英語が速過ぎて,かつその教師の方言の靴りに影響されて内
容が理解しにくかったと述べていたと評していた｡いずれにしても｢スピードは正確さの不可
欠の一部なり｣(
Spe
e
di
sani
nt
e
g
r
a
lpa
r
to
fac
c
ur
ac
y.P.2
80,指導原則 5 :法令出版) と
磯尾は述べている｡
正確さについてつぎのように示されている｡最も頻度の高い言語記号の正確な習得に最大の
｢
福島プラン｣の再評価
61
努力を傾けること｡頻度の低い言語記号の間違いよりも,基本的言語記号の正確な習得が重要
である｡易しい (
基本的)言語記号を正確に習得することは,難しいそれの習得より重要であ
ると｡生徒の間違いを訂正する際,過剰訂正と訂正不足のバランスをとることo間違いを訂正
する場合,つねに教師が正しい形を示すよりも,生徒に自分で判断させ,正しい形を発見する
よう奨励すること｡これは文型の習得についてまさに卓見である｡この帰納的学習の重要性は
Fr
ie
sの Or
alAppr
o
ac
hでも,その後の Audi
o
Li
ng
ua
lMe
t
ho
dでも強調されているが･はる
か第二次大戦以前の時代にすでに提唱されていたことを確認したいo外国語教育について新し
く,かっより効果的なものは急に現れてくるものではないのである｡とにかく生徒はすべて教
師に依存するのではなくて,それまでに培った知識を総動員して自分の発話を自分で訂正する
学習態度を身につけることにより,その学習はさらに進歩するからである｡これは現在でも通
用する優れた指導態度である｡なんでも教師からの｢
正解｣を求めたがる学習者の多い現今,
心して聞くべき提言である
｡
また生徒を指名して作業をさせるとき, 1人に 1分以上の時間を費やしてはならないとして
いる｡ 1人の生徒のために時間を浪費するのは,他の生徒の練習時間を削ることになり,単調
さがクラスを支配することになる｡つぎつぎと生徒を指名し,作業に変化をつけることが大切
であると述べている｡
個人練習と全体練習については,全体作業の方が時間を有効に使うことができるとし, また,
特に初期の段階では, より効果的であるという｡全体作業は進度の遅い生徒に役立つが,進ん
だ生徒には刺激を与えないことがあるから,これにも注意を払うようにとしている｡いつの時
代でも両者のバランスをとることは難しい｡近年の発達反別クラス編成はこれに対する妙薬に
なるであろうか｡
授業の準備と復習のために大いに謄写版刷りを活用せよとの下りは, コピー機やパソコンの
なかった時代の教師たちの苦闘がしのばれる｡連日の謄写版刷りの仕事は,授業に欠かせぬ教
材提供の上から実に疲労を伴ったことであろう｡橘によれば謄写版刷りは連日深更にまで及ん
だという｡
日々の授業では,書き取りによる語嚢テスト,英間英答, リーディングによる復習がなされ
ている｡テストは生徒の学習を促進することを目的とし,意欲をそぐようであってほならない
と説く｡定期テストは学習内容全般を測定し,生徒の適性が発揮できるよう等しく機会を与え
るようにとしている｡テスト内容は,容易･中程度･難度の 3段階にわけ, この順序にもとづ
いて問題を作成することとしている｡そして生徒の興味を終始維持し続けるために,学習作業
に変化を持たすこと,特定項目に時間をかけ過ぎないこと,生徒自身に進歩を実感させること
が肝要であると結んでいる｡実に配慮の行き届いた指針である｡
6.授業手順 (
Li
nesofApproach)
つぎに第Ⅵ項で Li
ne
50
rAppr
o
ac
hと題して,つぎの1
0項目に分けて指導方法を詳述してい
ne
so
rAppr
o
a
c
bこそ福島プランの白眉といえよう｡これを小篠 (
前掲書) を参照
る｡この Li
しながら検討してみる｡
6. 1 Fr
eeAudi
t
or
yAs
s
i
mi
l
at
i
on
学習の全過程を通じて,音声と意味の連合をはかることに意が注がれている｡それを達成す
る最も簡単な,且つ自然な方法は教師が生徒に英語で話しかけることであると｡教師はいろい
6
2
天理大学学報
ろな身振り･動作などを示して英語で話す○最初,生徒は音声と意味とのつながりは漠然とし
たものにしか感じないであろうが,教師もさまざまな実物,絵,行動を示すことにより,だん
だん学習が進むうちに文脈の助けによって,生徒は音声の意味するところが分かってくる｡こ
all
nt
r
o
duc
t
i
o
nを行うことにより生徒の音声の
の積み重ねによって,読み物に入るときに Or
聞き取りが向上するのである, とする｡Or
al l
nt
r
o
duc
t
i
o
nの有効性ははるか以前から言われ
ながら, これを長期間にわたって実行した教師の数は,極めて少なかったと言わざるを得ない
のが, 日本の英語教育の実情でなかったか｡筆者自身も己を省みて申し訳ないと思う｡or
a
l
l
nt
r
o
duc
t
i
o
nを行うことによって教師自身,簡潔に教材を口頭でもとめ発表する力がつくの
である｡Or
al l
nt
r
o
duc
t
i
o
nは教師,生徒の両者に益するところ非常に大なる指導方法である
ことは,今も昔も変わらない｡ただつぎつぎとめまぐるしく変わる指導要領に振り回される現
在の中学･高校の英語教師の苦衷は, とくに近年の文科省の一貫性,持続性のない政策を考慮
してみれば同情に耐えないのものがある｡当時は指導方法などについて,現在よりも教師の創
意工夫に裁量の余地が認められていたことは磯尾たちの活動から充分察せられる｡
6. 2 Fr
eeVi
s
ualAS
S
OCi
at
i
oT
I
上記のようにして音声と意味の連合をはかりながら, さらに多読によってこれを強化する活
動を機尾は Fr
e
eVi
s
ua
lA
ss
o
c
i
a
t
i
o
nとして奨励し,生徒の語嚢が定着するのはこの作業によ
ってであるとしている｡
6. 3 I
mperat
i
veDr
i
l
l
また音声と意味の融合を確立する方法として,命令文によるドリル (
I
mpe
r
a
t
i
ve Dr
i
l
l
)が
提示されている｡これは教師が学習段階に応じて,英語で命令を発し,生徒がそれを行動で示
l
i
s
h Thr
o
ug
h Ac
t
i
o
nsである｡これも学習が進むにつれて,早
す練習である｡いわゆる Eng
純な命令文から複雑な行為にいたる命令文へと段階を追って実施するように設定されている｡
l
me
rの教材を踏まえてのものである｡この練習の特徴は一つの命令文からつぎ
これは勿論 Pa
の命令文へと,その命令する内容が関連づけられており,一連の文脈上関連ある言語活動とし
て出来上がっていることである｡戦後一時脚光を浴びた Fr
i
e
sの Pa
t
t
e
m Pr
ac
t
i
c
eは構造言語
学による理論武装はしていたが,それに対する批判の一つに Pa
t
t
e
m
Pr
a
c
t
i
c
eでは練習文相
互の間に文脈上何のつながりもないということであった｡
これからすると,pa
l
me
rの I
mpe
r
a
t
i
ve Dr
i
l
lあるいはその指導に従って編纂された
Ke
na
rdの Thi
nki
n
gi
nEn
gl
i
s
h(
三部作) に見られる,英間英答練習は,練習文相互の間で
脈絡上つながりがあり,優れた教材であった｡現在この Thi
nki
n
gi
nEn
gl
i
s
hを用いている教
師はどれほどいるだろうか｡つぎつぎと新しい理論を追いかけ,新機軸の教材を市場に出すよ
り,優れた教材を徹底的に活用することが最大の教育的効果を生むと筆者は確信するのだが｡
口頭練習をとおして文法を教えるのに,これはじつに優れたテクストである｡同書に次例のよ
うな文例があったように記憶している｡
T.
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l
k.
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k?
｢
福島プラン｣の再評価
63
S:
But
t
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ri
s
.
見事なつながりの英間英答練習である｡前述したとおり戦後日本の英語教育界に導入された
Fr
ie
sの Or
a
lAppr
o
ac
hは,その Pa
t
t
e
m Pr
ac
t
i
c
eでもてはやされたが ,1
9
2
2
年から1
9
3
6年
l
me
rの日本での業績に,充分に目が届かなかったのでないかと思われる｡Pa
l
me
r
までの Pa
こそさまざまな文型練習の考案者であり,実践者であり,FI
i
e
sの Pa
t
t
e
r
n Pr
ac
t
i
c
eも
pa
l
me
rの各種の置き換え練習の一つに過ぎないのは,だれしも認めざるを得ないところであ
る｡とくに文脈上つながりのある英間英答練習は Fr
ie
sの Or
a
1Pr
ac
t
i
c
eには欠けていること
l
me
rを応用した磯尾たちの指導法は見事である｡
を考えると,Pa
6. 4 Pronunci
at
i
on
福島プランでは音声がなによりも重視されている｡その習得のために音声学の知識にもとづ
く聞き取り･発話練習が組み込まれている｡音声記号も当然習得すべきものとされている｡当
時は Jo
ne
sの音声記号が一般的であったゆえそれが採用されているO そして母音,子音など
きちんと順序立てされた音声指導がなされていた (
山口)｡また音声記号による教材の提示も
あったようだ｡これは Pa
l
me
rの著作,たとえば A GT
,
aT
nmarO
f
'
Spo
k
e
nEn
gl
i
s
h(
1
924)の
例文はすべて音声記号で,抑揚記号もつけて示されていたが,それに倣ったのであろう｡そし
ne
t
i
cdi
c
t
a
t
i
o
nなどさまざまな練習方
て体系的聴き取りおよび発話練習をおこなうために pho
法が採用された｡口形図を用いての練習も提案されている｡また各母音に番号をつけ,教師が
番号を指示すると生徒はそれに該当する母音を発したり,また逆に教師の発する母音を生徒が
番号で示し,母音の識別･発声を確実にする技法が探られたとのことである (
山口)｡音声練
lue
nc
y pr
ac
t
i
c
eに集約されている｡f
lue
nc
y pr
ac
t
i
c
eとはその名のとおり流
習は最終的には f
暢に英文を発する練習であり,話し方･読み方の予備的段階の訓練である｡その指導技術の一
つにC
a
t
e
ni
Z
i
ngというのがある｡口馴らしドリルと名付けられているようである｡英文全体
なり意味単位をひとまとめにして流暢に発する練習である｡昨今声に出して読みたい英文など
ということがよくいわれ,そのための教材が多種出回っているようであるが,先人たちの工夫
me
r
ei
s no
t
hi
ng
に接して恥じ入るばかりである｡語学学習については新しさものはない (
ne
w unde
rt
hes
un.
) ことを思い起こせば,今日の音読教材の異様な流行は我々に何を迫っ
ているのであろうか｡暗謂なくして英語教育は成立しないことは自明である｡
6. 5 Ques
t
i
onandn s
A
werPr
oce
du
re(
以下 QA作業)
l
me
rの指導技術の根幹をなすもので,磯尾たちもこれを
英文による質疑応答ドリルは,Pa
柱にさまざまなドリルを提案している｡まず Que
s
t
i
o
n-a
n d-A
ns
we
r Pr
o
c
e
dur
eとは何を指
すのか,それを確認し,ついで学習のどの段階でどのようにして行うのか,教材は何を用いる
のかについて見てみよう｡
QA作業は磯尾によれば口頭教授法の中で最も効果的な練習法と位置づけている｡すなわち
聴覚･発話訓練,流暢さと口慣らし,置き換え･転換練習,理解と融合訓練など最も多様性に
富む言語習得技能を活用する作業として位置づけている｡すなわち読み方･作文の習得にいた
る練習手順であり,両方の技能に熟達する重要な手順としている｡
QA作業は一般的に c
o
nve
r
s
at
i
o
nとみなされる傾向が強いが,QA練習は｢
会話｣とは全く
異なるもので,両者を混同せぬように注意をうながしている｡｢
会話｣とは社交的活動であり,
思想や感情を伝えるコミュニケーション活動であると磯尾は明言している｡現在でも QA練習
6
4
天理大学学報
と会話ないしはコミュニケーションを混同する向きがあるが,磯尾は明確に両者の相違を指摘
し,QA作業の行うべき場をつぎのように示している｡
この手順の最重要な点は,教師の英語の質問に対し,生徒はその質問文に含まれている言語
材料を用いて英語で答えることであると｡質問はつぎのようなものであること｡
まず応答は,質問からすぐにそれと分かる易しいもので,複雑な判断,記憶,理解などを含
む行為や,生徒の未知な言語材料を必要としないものであること｡生徒は質問を理解したら即
座に答えること｡日本語とのつながり (
訳語)で理解されるような言語材料は用いないこと｡
そして視覚をとおしてのつながりが少ないほど QA作業の効果は上がるという｡生徒は質問を
耳にしてその言語材料 (
語句)が耳に残っている間にそれらを用いて適切な解答を行う｡した
がって質問文の語句を活用し,質問文を置換え,転換,完成,修正して解答を作成することが
QA手順の真髄をなすことになるのである｡質問文の種類の中で s
e
que
nt
i
alg
r
o
叩 Sと称され
ているものに注意を向けてみよう (
カッコ内の応答文は筆者)0
(1)
(2)
(3)
(4)
T :I
st
hebo
o
ko
n仇et
abl
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o
ki
s
.
)
この一連の質問はなかなか味わいのあるものである｡教師は本を教卓の上に置き, (1)の
質問を発する｡ついで本をそのまま教卓において (2)の質問に移る｡これは (1)の質問文
前置詞) を問う｡
に対し否定文で応答することを狙っている｡ついで (3)で本の所在 (
(4)で何が教卓の上にあるのか,話題の中心を問う仕組みである｡Pal
me
rの考案したこれ
ら QA は非常に多様でさまざまな応答の仕方を要求しながら音声による基本文型の習得を目指
している｡これは理屈による説明よりも類似の質問を次々と発することにより,生徒たちに求
められる文型操作を聴解練習をとおして自然に,帰納的に身体で障えてゆく方法である｡磯尾
st
he bo
o
k
はさらに質問の形式を直接疑問から間接疑問- と移行する手順も用意している｡I
o
nt
het
a
bl
e
?から Te
l
lmewhe
t
he
r
‥‥とか Iwa
ntt
okno
wwhe
t
he
r
.
.
.
.という質問形式で間
接的な応答の練習- と発展させようとの工夫もしている｡
A手順は単に文型習得のみを目指しているのではなく,学習が進むにつれて読解教材
この Q
の理解度のチェックについても用いられている｡そして生徒の進歩に応じて QA は教科書の内
容にのみに限定されることなく,徐々に自由度を増して自発的発話へとつなごうとする工夫が
A手順のレベルを徐々に上
なされている｡この初歩の段階から教材の程度と内容に応じて,Q
げていく技法は,いまなお学ぶべきところが多い｡今日どれほどの教員がこの技法を自覚し活
A手順については,稿を改めてこれだけを独立して検討する価
用しているであろうか｡この Q
値があると確信する次第である｡
6. 6 Readi
ng
読むこととは連続する音響･調音像をその文字記号から瞬時に正確に理解することであり,
辞書および文法書の助けを借りて暗号解読的に意味をとることではない, と定義されている｡
そしてスピードが極めて重要であると言う｡初期の段階では教材は生徒がすでに音声で理解し
ている語句のみからなるものを用い,後の段階では相当分量の新出語句を含む教材を用いるこ
と, としている｡
読み方は精読と多読に分けられる｡精読ではテクストは Or
a
ll
nt
r
o
du
.
c
t
i
o
n,それにもとづ
｢
福島プラン｣の再評価
65
く QA による質疑応答とその後に続く文字にて示されている練習問題によって徹底的におこな
う｡多読では言語記号よりもテクストの内容理解に注意を払う｡生徒は多くのページを速く読
めるように励み,r
e
adi
ng s
pa
n(
一目で理解できる範囲)の拡大に努める｡黙読の段階に入
る前に音読の練習を充分積む｡音読は語桑を増やす最も優れた方法であるからだO
内容理解のチェックには, (
a)概要を日本語で言わせる, (
b)英語による質疑応答 , (
C)
文を意味単位 (
t
ho
ug
ht
uni
t
) に分けさせること,および (
d)教師が意味単位を音読し,坐
徒が黙読する,などの練習方法がある｡そして me
nt
al t
r
a
ns
l
a
t
i
o
nの癖がつかぬよう注意す
ること, としている｡
6. 7 Di
ct
at
i
on
書き取りは,口頭練習を一次的技能とするとそれに次ぐ二次的技能であり,読み方と相補的
関係にあるという｡書き取りは音声記号または文字で行う 2種に分けられている｡音声記号の
書き取りでは単音,連続音,単語,単語連結を書き取る｡受動的な立場かられば,書き取りは
聴取および理解の練習となり,表出面からみれば正書法の練習となるとしている｡
書き取りの文章は初期の段階では 3-4行を超えてはならない, としている｡学習段階の進
んだレベルでも1
2
行以上超えてはならない｡教師の音読は自然かつなめらかで, 1秒間につき
5音節の速度であること, としている｡教材は初期の段階では,既習の教材を用いるが,後の
段階では逸話などその都度適切な教材を用いることを勧めている｡既習教材の書き取りは,内
容理解,語嚢習得,文法習得などの点から非常に優れた練習方法であり,外国語教師ならばだ
れしも心得ている筈の指導法である｡書き取りは単なる語句や文の聞き取りではなくて外国語
の総合的能力を高める練習法であると同時に,それを測定する優れた評価法でもあることは,
01
1
e
rたちの研究 (
1
9
8
3)からも明らかである｡
6. 8 Gr
ammar
磯尾は文法を次のように定義づけている｡すなわち文法とは短い言語単位 (
s
ho
r
t
e
r
uni
t
s
)から出発してより長い単位に論理的に積み上げてゆく情報を与えるための,あらゆる
指示,規則,図表などの総体であると｡したがっていくつかの文法用語は品詞を確認するため
に必要であるとしている｡そして語順が重要であり,それは置換表および各種の分析表などに
よって教えるのが最も効果的であるという｡語法は教育ある母語話者のそれを正用法とする｡
,
文法の習得は一連の規則の形式で教えるのではなく｢
練習によって｣(
pr
a
c
t
i
c
eme
t
ho
d)
習得させるべきで,そのために構文形成の規則を示す範例文 (
s
ampl
es
e
nt
e
nc
e) を記憶させ
mpl
es
e
nt
e
nc
e
ること｡そしてそれらを類推的に用いて他の文を構成するように訓練する｡Sa
とは最も重要な構文パタンを示している文である｡この点に関しては置換表を利用しての多量
のドリルが効果的であり,文法的説明が必要な場合, 日本語による説明を与えるべきであると
している｡
6. 9 Compos
i
t
i
on
作文は自由作文と制限作文に区別されている｡自由作文は, さまざまな制限作文の訓練が充
分になされるまで控えるべきである｡初期の段階では作文練習は既習教材にもとづき行うこと｡
練習問題の大部分は直接教授法タイプのものであること｡つぎのような練習が示されている｡
(1) Co
mpo
s
i
t
i
o
nt
hr
o
ug
hAns
we
r
s
66
天理大学学報
生徒は文字で与えられた質問に文字で答える｡
(
2) Compos
i
t
i
o
nbyCo
nve
r
s
i
o
n
多くの同じ (
あるいは多様が文を与え,生徒は指定された文型に転換する｡例えば
1人称から 3人称へ,現在時制から過去時制へ,能動態から受動態へなど｡
(3) synt
he
t
i
cs
e
nt
e
nc
e
bui
l
di
ng
ある文型を与え,それを用いて同じ,あるいは類似の文型の文を作成させる｡
(4) co
mpo
s
i
t
i
o
nbyCo
mpl
e
t
i
o
n
l語ないしはいくつかの語を抜いた文を与え,生徒は最も適切と思われる語句を補っ
て文を完成する｡
(5) Cr
it
i
c
i
s
mo
fFo
m
黒板に書かれた生徒の作文をクラス全体で訂正したり批評したりして,適切な英文に
仕上げてゆく｡
(6) co
汀e
C
t
i
o
no
fMi
s
s
t
a
t
e
me
nt
s
いくつかの不完全な英文を示し,これを生徒に訂正させる｡
(7) Fr
a
mi
ngQue
s
t
i
o
ns
予め与えられた解答を引き出すような質問文を作成させる｡
(8) Exe
mpl
i
丘C
a
t
i
o
ns
ある特定単語のさまざまな意味および相法を例示するような英文を書かせる｡日本語
を英語に直す作文練習はテストの場合をのぞいては勧められとしている｡
6.1
0 Tr
an$
l
at
i
on
ここでいう｢
翻訳｣とは新出語句の識別のための手引きであり, 日本語から英語へ,英語か
ら日本語への作文作業をさす｡次のような指針が示されている｡
(1) 日本語の使用は,理解の遅い生徒には役に立つことがある｡
(
2) 生徒が和訳に苦労して時間を浪費するくらいならば,教師が適切な訳を与える方がよ
い｡
(3) 日本語の使用により授業時間を不当に浪費し,それにより英語の雰囲気をこわし｢
言
語感覚｣の発達を遅らせてはならない｡
(4) テキスト全体を訳す必要はない｡必要な箇所のみでよい｡
(5) 生徒の翻訳作業は迅速に,全体の意味が取れておれば訳文の質にこだわる必要はない｡
7.福島プランの再評価
それでは｢
福島プラン｣について,小篠 (
1
9
9
5)
,伊村 (
1
9
9
7)
,清水 (
1
9
6
9)
,橘 (
1
9
6
9)
,
1
9
6
9)やⅠ
.
R.
E.
T.
に当時掲載された参観記などを参照しながら,その評価を試みてみよ
山口 (
う｡
小篠は福島プランについてつぎのように評している｡
すなわち｢
福島プラン｣には少なくとも 3つの教授法上の特徴があるという｡まず第 1に,
福島中学校英語コースは,組織的な,計画されたコースであるから,教員たちは教授目標, 目
指している成果について明確に理解していたこと｡
第 2は英語科コースを計画した教員たちは,授業において最大限の時間節約の手段と方法を
追求したこと｡そのため教員たちは生徒に瞬時の反応を求めたこと｡
｢
福島プラン｣の再評価
67
第 3は,言語教育のどの面もおろそかにされておらず･オールラウンドな言語教育が実践さ
c
o
de) としての言語も,4
れていたということ｡すなわちスピーチとしての言語も,規範 (
技能を通して,独創的な多様な練習方法によって教えられていたことo多種多様な多くの練習
方法を用いる理由は,一つには生徒にはいろいろの記憶の型があるので,耳･口･目･手のす
べての感覚に訴えること,一つには 4技能の能力を養成するためには,同時に多くの方面から
1
9
6
9) はいうo
の学習することが有効であるからであるだと清水 (
以上の 3点に加えて,小篠は英語科は他の教科の学習時間を奪うことなく生徒の進学入試に
も配慮しながら,英語の話し言葉,書き言葉の実際の運用力の養成に努めていたことを高く評
価している｡また Pa
l
me
rの指導法の影響についてつぎのように述べているo
すなわち｢
福島プラン｣の中核をなす第六章 Li
ne
so
rAppr
o
ac
bに詳しく述べられている指
導技法には｢
Pal
me
rの技法も一部含まれているが,特に Pa
l
me
rの技法が集中的に使用され
ているという印象を与えるほどのものではなく,Pa
l
me
r独自の口頭練習指導法と言われるも
のは I
mpe
r
a
t
i
ve Dr
i
l
lぐらいのものである｣と○ この I
mpe
r
a
t
i
ve Dr
i
l
lは,山口 (
1
9
69) に
r
s
tSi
xWe
e
kso
fEn
gl
i
s
h(
1
929)の最初の1
0
課が用いられたとのことである｡
ょれば TheFi
ちなみに Pa
l
me
rの The Or
alMe
t
ho
do
fTe
ac
hi
n
g Lan
gua
ge
s(
1
921
)や Thes
c
i
e
nt
i
f
i
c
st
ud
yandTe
ac
hi
n
go
fLan
gua
ge
s(
1
91
7)の中で紹介されている数多くの技法のほとんどは,
磯尾たちのプランでは取り上げられていないと言ってよい, というのが小篠の評である｡ただ
｢
pal
me
rの指導技法を日本的コンテクストに合わせて修正したものもこのプランには存在す
るということは注目してよい｣と付言している｡｢口頭教授法も日本的状況に適応させた形で
採用されている,と言ことができる｣としている｡そして小篠は外来の指導法を採用する場合,
そのまま採用するのでなくて,その国の置かれている｢
地理的,歴史的,社会的条件に規定さ
れるその教科の教育目的と目標などを勘案して修正を加えて採用すべきことを｢
福島プラン｣
1
9
6
9) は｢
福島プランは従来の教授法の
は示しており,その見事な実例であると言う｡清水 (
長所をすべて採り入れ,それを集大成したものである｣と述べている｡わが国では,今なお英
米で提唱された指導法や指導技法を追いかける傾向があるが,我々は｢
福島プラン｣の実践者
たちからまだまだ学ぶところがある｡
他方伊村は評価というより,青木や寺西たちの福島中での参観記および全国研究大会での公
9
3
3) などを紹介しながら,磯尾や清水たちの授業振りがどれほど参観者
開授業参観記 (
黒田1
を驚嘆させたかについて述べている｡たとえば公開授業の前夜,青木は生徒たちの宿舎を訪ね,
非公式に 4年生に上級学校の入試問題程度の英文和訳を 4題やらせてみたが,見事な成績であ
ったという｡当時オーラルでは英文読解力はつかないという批判があったので,それを確かめ
l
me
rと Pe
t
e
∫Rus
s
o(
東京高師付中)がオー
たかったのである｡また公開授業を参観した Pa
Ẁhi
c
hi
st
he丘氏hs
e
a
s
o
no
rt
heye
a
r
?
"というユーモラ
ラル･テストを試みた｡質問の中に `
スな問いがあり,生徒たちは面食らったが, しばらくして "
Tbe
r
ei
sno
taf
i
f
t
hs
e
as
o
n.
"とい
う答えが返ってきたという｡生徒たちにとって初めて耳にした母語話者の英語であったが巧み
にこなしたのである｡
ではつぎに福島プランから学ぶべき教訓を引き出し,それを筆者の評価に代えたい｡以下列
挙する｡
(1) 福島プランでは誰を対象として英語をどのように教えるか, という視点が明確に意識
されており,それを英語教員全員に周知させ実行に移していたこと｡
(2) つぎにこれら生徒たちの必要に対応して, きわめて適切な英語教育プログラムを立て,
6
8
天理大学学報
具体的に授業指導法に反映させていたこと○つまり音声中心による英語の基礎固めが綿
密な教授プランの下に用意され,これを英語科教員全員が理解し,実行したこと｡
(
3) 校長の配慮｡青年教師磯尾に全幅の信頼を置き全てをまかせていたこと｡当時は教員
の採用･給料は校長の一存で決定され,校長の裁量は大きかった｡
(4) 進学校であることに配慮し,他教科の授業に影響を及ぼさぬよう節度ある教育方針｡
(5) 自己の英語能力の向上に生徒以上に努力した教員たち｡たとえば清水貞助も橘正観も
赴任すると毎朝磯尾と学校への途中英語で会話を交わし,口頭発表力を高める努力を続
けた｡
(6) 教員たちの労力を惜しまぬ日々の勤務ぶり｡常に謄写版にて教材を用意し,授業の効
果を高めようとしていた｡今日のようにパソコンが利用できるわけでなく,すべて補助
教材は謄写版刷りに頼らざるを得なかった｡教員たちの負担は大変なものであったと思
われる (
下記の現場の一
一日を参照).ただ生徒の生活指導などは,現今の教員のそれほ
どでなかったであろうから,教育一本にエネルギーを注ぐことが出来たと思われる｡
(7) 授業の主体は生徒であることを教員たちはよく理解していたこと｡すべての生徒に能
力に応じた活動の機会を与え,結果を認め,褒め,励まして成功感,進歩感を与え,自
信と興味と意欲を持たせることに努めた (
山口)｡したがって生徒の心理面に充分に心
配りをして授業を行うことが教員間で確認されている｡これは教授法にのみ焦点があて
られる傾向のあった｢
福島プラン｣から,教授法に劣らず学ぶべき重要なことがらでは
なかろうか｡
8.教案の実際
それでは 1年生の授業の様子を Ap
pe
ndi
x Iに示されている授業計画案を眺め,その一端に
I
s
o
o,1
934)
0
触れてみることにする (
Ap
pe
ndi
xI (
第 1期 :4-5月)
Ⅰ.クラス :1学年 C組
Ⅱ.授業時間 :5
0
分
班.教材 :第 8課 :題名｢
A Ja
pa
ne
s
eBo
y｣ :文法事項 :現在時制 :一人称現在 (
肯定文･
否定文)
Ⅳ.本授業時の目的 :
(1) 発音表記を読み,簡単な英文を口頭および文字にて再出し,それの理解に熟達させる
こと｡
(2) 当該教材の新出語嚢を教え,その形態と用法について練習を積むこと
｡
V.授業方法 :
1,復習 :
a)音声ドリル
b)前回の教材から 5単語を選び音声記号で書き取らせる｡
C)前回の教材を音読で復習
d)前回の教材について体系的な英問英答をすばやく行う｡
e)暗請
f)口頭作文
g)命令文によるドリル (
全体および個人)
｢
福島プラン｣の再評価
6
9
2.新教材提示 :
a)自由聴覚同化練習 (
Fr
e
eAudi
t
o
r
yA
ss
i
mi
l
a
t
i
o
nPr
a
c
t
i
c
e
)(
絵,教師の身振り･動
作などを用いて)
b)赤チョークにて新出単語の板書
C)発音および口馴らし練習
d)体系的な高速 (
Ra
pi
dFi
r
e
)英問英答
e)教師の範読 (
生徒は教科書を閉じたまま)
f)教科書を閉じたまま教師のあとについて音読,ついで教科書を開いて音読
g)生徒だけによる一斉音読
h)指名生徒による音読
i)理解上問題となる箇所の説明
3.本授業内容の確認 :
a)教師は重要な文章を 1文ずつ翻訳し,生徒はそれを再度表現する｡
b)上達度の早い生徒に音読させクラス全体がそのあとについて音読する｡
4.宿題の提示
普通の英語授業では一般に新教材の内容理解について, まず教師の範読があり,次に教師の
あとについてクラス全体が音読する｡ついで数名の生徒に指名して音読させ,訳読させる傾向
がある｡これに教師は授業時間の多くを費やす｡しかし｢
福島プラン｣ではそれがない｡上記
にあるとおり高速英間英答で内容を把握させるのである｡そして理解上の困難点は,授業の終
わりあたりで｢内容確認｣として重要箇所のみ教師は訳を与えて生徒に口頭で確認させている
ことである｡訳読に頼らず口頭練習で音声の習得,文法項目の学習,内容理解と,5
0分の授業
時間でこなしてゆくのである｡
9.現場の一日
(ある教師の回想 )
それでは福島プランにそって教師たちはどのような日々を送っていたのか｡｢追悼集｣
(
1
9
6
9
)に寄せた橘の一文から眺めてみよう｡
橘はある日, 1年 , 2年 ,3年の 3クラスを受け持っていた｡教師は授業毎に生徒一人ひと
りにプリントを 2枚用意するのが常だった｡ 1枚は予習指導案, もう 1枚は応用練習題である｡
橘日くこの応用練習題が大変であった｡深更まで謄写版刷りに追われることはざらであった｡
当該授業に教える重要語句一々について,和訳練習用の応用問題をいくつか作る｡大概 1枚の
紙に1
0題から2
0
題位作る｡これを時間の終わりに 5分か1
0分位で,生徒にその場で和訳させる｡
これが福島プランでいう翻訳練習である｡一斉テストのときに出す英文和訳問題も,全部教師
がこのようにして作製した応用問題であった｡教科書にある英文をそのまま和訳させるのは,
想起テストであって翻訳テストではないという｡各学年 3クラスに,中間と期末考査以外に,
随時一斉テストを実施,上記したように出題採点ともに 3人の教師が共通にこれに当たり,評
価の公正を期した｡
1
9
6
9
)はつぎのように記している｡
福島プランが採った独特の手順を橘 (
ドリルの中心は高速英間英答練習で, これは会話力養成のためというより,総合的な文型練習
と語嚢練習である｡最終目標は音声と意味の融合である｡
(1) 毎時間の終わりに,教師自作の応用練習題 1
0-2
0について,英文和訳練習を行う｡
70
天理大学学報
(
2) 毎時間の単語書き取りテスト｡
(3) 一ケ月ごとの各学年一斉単語テスト｡1
0分 ∼1
5
分で5
0語出題｡
(4) 3年生以上で速読練習, 1時間1
0ページ程度｡
(5) 文法,作文は 3年生以上で,宿題,暗諦本位｡
(6) 5年生で毎時論文体英文の暗語,この暗言
削ま口頭によるもので,問答練習をも併用す
る｡
この訓練法は最初から一貫した方針で教師全員一致協力して,はじめて実を結ぶ方法である
と橘はいう｡目による学習から出発した生徒が途中からオーラル中心の学習に移行しても混乱
を生ずるだけであると｡
橘はさらに受験指導について述べている｡生徒は 1年次から3年次まで猛勉強を強いられた
ので, 4年 , 5年では受験準備の補習など全くやらなくてもよい程度に,生徒に実力がついて
いたという｡磯尾たちが初めて担当した生徒たちが 5年後に旧制高校を受験したとき,好成績
を収めたとのことであった｡橘はさらに言う｡オーラルドリルをやっていると受験指導がおろ
9
6
9年当時は支配的であったが,福島プランはこの常識を覆した｡
そかになる, という考え方が1
1
0
.結
語
今から7
0年以上も前に｢
福島プラン｣と言う実に立派な英語教育プログラムがあった｡Ⅰ
.
Ⅰ
.
,
)などの音声機器もパソコンもコピー機もなかった時代である｡この教授法から
ビデオ,DVI
学ぶべきことはすでに述べた｡生徒の気質,社会的条件の違いなどいろいろ理由はあるが,請
学教育は音声から入り基礎固めをするというのが常識である｡基礎がためとは音声と意味の融
合を文型練習によってかためることである｡一時文法を軽視したりする向きがあったが,今ま
た英文和訳と文法の習得をやかましく言う動きが見られる｡この辺で日本の英語教育はもう一
度先人たちの知恵から学ばねばならない｡行政は適切な学級規模の実現と優れた教師の養成に,
教師は適切な指導プログラムと教材の作成,およびそれを用いた指導法の確立に専心すること
である｡新しいことを求める必要なない｡モデルはすでにあるのだから｡
まず,あれこれ指導要領を改訂するより持続性のある計画を立てることが肝要である｡担当
大臣が変わるごとに,教育政策が変わるようでは百年の計は立たない｡過去数年の文科省の方
針の変更を見れば,このことは明らかである｡文科相をはじめ担当部署の責任者は次々と変わ
,
,
り｢
ゆとり教育｣｢
国際理解教育｣などと言い,基礎学力の国際比較の結果に一喜一憂し,
その結果についてだれも責任をとらない｡現場への配慮など全くない0｢
英語が話せる日本人
,｢英語公用語論｣とか,挙句の果ては英語特区による全教科英語で教える小学
の養成｣とか
校の設置とか, きわめて節操のない教育政策が横行している現在,我々はもう一度歴史から学
びなおす必要がある｡福島プランから学ぶ事柄はすでに上述した｡ただし｢
福島プラン｣にも
改善すべき点がないわけではない｡橘は教師の力量によって生徒の成績が左右される事実が露
骨に出すぎたきらいがあるとし,教育は｢
人｣が行うという理念は大いに生かされなければな
らないが,同時に｢
組織｣が教育するという面が今後さらに研究されねばならぬと評している｡
また教師の精神的･肉体的負担もかなりなものであったと推察される｡永続的プログラムとす
るには,いつもゴムをピンと張ったような緊張感の連続では教師自身の心身の疲労は大変であ
ったろう｡これに対して｢
福島プラン｣の長所を活かしながら永続性あるプランを立案したの
が｢
福島プラン｣とほほ同時代に実行された｢
湘南メソッド｣である (
伊村1
9
9
7
)
｡その最大
の特徴は,いつでもだれでも実行できる,音声中心の教授プログラムをとの理念から出発した
71
｢
福島プラン｣の再評価
ところにあったと言う｡本稿では｢
湘南メソッド｣について論じる余裕はない｡機会が得られ
れば考えてみたい｡
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ddl
eGr
ade
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"Suppl
e
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t
l
e
t
i
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RE.
T,No.
1
06(
1
934)
nki
n
gi
nEn
gl
i
s
h(
開拓杜 1
9
61)
Ke
nnar
d,J.S.Thi
Ol
l
e
r
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d.
I
s
s
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si
nLan
gua
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清水貞助･加藤寿雄 : ｢
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高梨健吉･大村喜吉 : 『日本英語教育史』 (
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福島プランの実際』 (
上掲追悼集)p
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25-1
31
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ちくま新書 2
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泊5
)
1
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5
9)

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