Wörterlandschaften in der Grundschule Projektband WS 2014 bis WS 2015 Dozentin: Montanari Gliederung • Vorstellung des Seminars • Vorstellung der Projekte Seminarkonzept Forschung Erfolg / Kritik / Verbesserung Schlussfolgerungen Materialentwicklung Pädagogisches Handeln Diagnose an SuS vor Ort Phasen • Phase 1: Theoretische Grundlagen, Entwickeln einer Fragestellung, Projektplanung • Phase 2: Begleitete Durchführung des Projekts im Praktikum • Phase 3: Auswertung, Evaluierung, Verschriftlichung • Kontinuierlich: Dokumentation, Reflexion Verlauf Begleitung durch Dozenten I: Theoret. Grundlagen, Konzeption eines Projekts II: Beobachtung, Diagnose, Durchführen des Projekts im Praktikum Präsentation des Projekts, Reflexion, Evaluation, Mentoring Begleitung im Peerteam Projekte zu Faktoren und didaktischen Umsetzungen: • Faktoren: – Mehrsprachigkeit – Sprachliches Handlungsfeld – SÖS – Häufigkeit – Wortlänge – Wortart • Umsetzung: – – – – Begriffsbildung Bewegung und Lexikon Arbeitsanweisungen Lesen Mehrsprachig lernen Ein Projekt zur ein- und mehrsprachigen Wortschatzarbeit in der Grundschule von N. Winkelhane und N. Fischer Mehrsprachig lernen Fragestellung: Kann die Einbeziehung von Mehrsprachigkeit in den Unterricht den Wortschatz von Schülerinnen und Schülern besser erweitern als die einsprachige Thematisierung von Wörtern? Vorgehen: Vermittlung von ein- und mehrsprachigen Items mithilfe von Memory- und Dominospielen. Anschließende Ermittlung der Kenntnisse der Lernenden über die verwendeten Items. Handlungsfelder im Deutschunterricht Das Erlernen der Handlungsfelder „Schule“ und „Alltag“ von M. Rothe und J. Knobel Wie kann das Handlungsfeld ‚Alltag‘ in der Schule gefördert werden? Vorgehen: 1. Auswahl der Wörter aus MLex 2. Pretest mit ausgewählten Testpersonen 3. Förderung des Wortschatzes (explizit die ausgewählten 20 Wörter) 4. Posttest (genau wie Pretest) Didaktisches Ziel: Förderung des Wortschatzes in beiden Handlungsfeldern Es ist nicht wichtig, was deine Eltern verdienen – oder etwa doch? Über den Zusammenhang von sozioökonomischem Status (SÖS) und Lesekompetenz von M. Zahn und L. Simon Fragestellung: Vorgehen: SuS aus sozial schwächeren Familien erzielen signifikant schlechtere Ergebnisse in ihrer Leseleistung als Kinder aus sozial stärkeren Familien (PISA 2000 u.f.) Umgang mit SÖS in der Schule, best practice Analyse der Rahmenbedingungen an der Praxisschule Lesetest (ELFE 1-6) Es gibt keine seltenen Wörter ... Lernwörter finden und gebrauchen von T. Beger These/ Fragestellung: Häufigkeit ist ein Faktor für Worterwerb (Lieven 2010) Welcher methodische Zugang eignet sich am besten zum Erlernen von selten gebrauchten Wörtern? Didaktisches Ziel: Das Erlernen von Lemma und Wortform durch unterschiedliche methodische Zugänge. Vorgehen: - Analyse der Rahmenbedingungen an der Praxisschule - Pretest zum Vorwissen über den Testwortschatz - Durchführung von zwei unterschiedlichen Unterrichtssettings - Überprüfung der Effizienz durch erneute Testung Stolpersteine beim Wortschatzerwerb „Lange Wörter“ im alltäglichen Deutschunterricht!? von J. Könneke, A. Pleister und A. Klages These und Fragestellung: „Lange Wörter“ sind schwieriger als kurze. Wie werden lange Wörter im alltäglichen Deutschunterricht thematisiert und wie könnten diese Inhalte sinnvoll gestaltet und aufgegriffen werden? Didaktisches Ziel: SuS Wissen und „Werkzeuge“ an die Hand geben, um lange Wörter aufzuschlüsseln und erschließen zu lernen Vorgehen: Unterrichtsbeobachtungen, Vortest, Unterrichtssequenzen, Nachtest Nomen und Verben Ist es sinnvoll, Verben gezielt zu fördern? von F. Janßen und L. Nothacker These/ Fragestellung: Nomen sind einfacher zu erlernen als Verben (Kauschke 2007) Ist es sinnvoll, Verben gezielt zu fördern und wenn ja, wie? Didaktisches Ziel: quantitative und qualitative Aussagen hinsichtlich des Entwicklungsstandes von Verben und Nomen des Kindes auf lexikalischer Ebene Wortschatzerweiterung der Verben Vorgehen: Testmaterial: zwei Bildersets Items aus dem Wortschatz- und Wortfindungstest (WWT) Wortschatztraining in Kleingruppen 2 Wochen á dreimal 45-minütige Sprachförderung Förderung der Begriffsentwicklung nach Vygotskij Ist eine Förderung überhaupt möglich? Wenn ja, mit Hilfe einer bestimmten Sozialform & Methode? von C. Reinecke, D. Kampmann, D. Taute und L. Proft Fragestellung: Kann man die Begriffsentwicklung (nach Vygotskij) mit Hilfe einer bestimmten Sozialform beeinflussen? Didaktisches Ziel: Förderung der Tiefe von Wortschatz mit Hilfe der Methode der MindMap in verschiedenen Sozialformen Vorgehen: Überprüfung des Wissensstandes Förderung mit MindMap (EA/GA) Abschlusstest Wörter lernen in Bewegung von S. Körber These: Didaktisches Ziel: Vorgehen: Durch die Bewegung kann die Bedeutung eines Wortes aus dem Wortfeld “gehen” erschlossen und damit der rezeptive Wortschatz erweitert werden. Untersuchung einer Möglichkeit für den Umgang mit der Arbeit des Wortschatzes im Unterricht Pretest (Zuordnung der Bewegung zu der Ausdrucksseite eines Wortes) Intervention mit drei Spielen durch Verbinden von Bewegung zu der Ausdrucksseite eines Wortes Posttest Einführung von Arbeitsanweisungen in der Grundschule Ein Vergleich von Erkenntnissen aus Testreihen zum Erwerb von Arbeitsanweisungen in der vierten Klasse von A. Starke, K. Robert-Iltemis und P. Papke These: Durch das gezielte Einführen von Arbeitsanweisungen im Unterricht verbessert sich die Fähigkeit der Anwendung dieser bei den SuS. Didaktisches Ziel: Förderung der SuS im Gebrauch und Durchführung von Arbeitsanweisungen. Vorgehen: Beobachtungen Vortest Aneignungsphase Abschlusstest Leseförderung durch Märchen Über die Möglichkeiten eines spezifischen Wortschatzerwerbs von D. Gollmer und K. Krüger These: Durch das Lesen von Märchen wird die Lesekompetenz der SuS verbessert. Gleichzeitig erfolgt die Erweiterung eines spezifischen Wortschatzes. Didaktisches Ziel: Die Leistungen der SuS werden in Bezug auf die Lesekompetenz angeglichen. Pretest Einzelförderung (2 x 15 Minuten pro Woche) Posttest Vorgehen: Beispiel für den Wortschatztest Wortschatzerweiterung durch Leseförderung von S. Töllner und K. Bode Fragestellung: Didaktisches Ziel: Vorgehen: Kann mithilfe von gezielter Leseförderung ein Wortschatzerwerb herbeigeführt werden? Leseförderung in DU implementieren, um Wortschatz zu erweitern. Analyse der Kenntnisse des bestimmten Wortschatzes Leseförderung mit Hilfe von Stationenlernen Erneute Analyse der Kenntnisse des bestimmten Wortschatzes
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