Verfassen von Texten Freigegebene Schreibaufträge und ausgewählte Schülerperformanzen samt Kommentierung der Kompetenzstufenzuordnung Standardüberprüfung 2015 Deutsch, 4. Schulstufe Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens Alpenstraße 121 / 5020 Salzburg Für den Inhalt verantwortlich: BIFIE – Department Bildungsstandards & Internationale Assessments Kontakt: 0662/620088-3000; [email protected] www.bifie.at Salzburg, März 2016 Kommentierung: Mag. Helga Längauer-Hohengaßner BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Inhalt 5 Hintergrundinformation 6 1 Schreibauftrag D4VL20 „Das fantastische UFO“ (Schreibabsicht: Informieren) 7 1.1 Performanzen zu D4VL20 „Das fantastische UFO“ 7 1.1.1 Performanz D4VL20_0001 8 1.1.2 Performanz D4VL20_0062 9 1.1.3 Performanz D4VL20_0122 10 1.1.4 Performanz D4VL20_0043 12 1.1.5 Performanz D4VL20_0111 14 2 Schreibauftrag D4VL11 „Aquarium“ (Schreibabsicht: Appellieren) 15 2.1 Performanzen zu D4VL11 „Aquarium“ 15 2.1.1 Performanz D4VL11_0003 16 2.1.2 Performanz D4VL11_0079 18 2.1.3 Performanz D4VL11_0064 20 2.1.4 Performanz D4VL11_0015 22 2.1.5 Performanz D4VL11_0072 24 3 Schreibauftrag D4VL06 „Der lustige Flaschengeist“ (Schreibabsicht: Erzählen) 25 3.1 Performanzen zu D4VL06 „Der lustige Flaschengeist“ 25 3.1.1 Performanz D4VL06_0004 26 3.1.2 Performanz D4VL06_0002 27 3.1.3 Performanz D4VL06_0023 29 3.1.4 Performanz D4VL06_0039 31 3.1.5 Performanz D4VL06_0125 34 Kompetenzstufenbeschreibungen 4 3 4 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 5 Hintergrundinformation Im Rahmen der Standardüberprüfung hatten die Schüler/innen die Aufgabe, einen Text zu verfassen. Jeder Schreibauftrag bezog sich auf eine bestimmte Schreibabsicht (Erzählen/Unterhalten, Informieren oder Appellieren). In der vorliegenden Handreichung finden Sie drei Schreibaufträge, welche die Art der Aufgabenstellung im Rahmen der Standardüberprüfung illustrieren: „Das fantastische UFO“ als Schreibauftrag für die Schreibabsicht Informieren, „Aquarium“ als Schreibauftrag für die Schreibabsicht Appellieren und „Der lustige Flaschengeist“ als Schreibauftrag für die Schreibabsicht Erzählen. Die Schüler/innen hatten 20 Minuten Zeit, ihren Text dem Auftrag gemäß zu planen, zu verfassen und zu überarbeiten. Bewertet wurden die Texte der Schüler/innen in vier Dimensionen: Inhalt, Aufbau, sprachliche Angemessenheit und sprachliche Richtigkeit. Speziell dafür geschulte Volksschullehrer/innen (sog. Rater) übernahmen die standardisierte Bewertung der Performanzen anhand von Kriterienkatalogen. Die Anwendung dieser speziellen Kriterienkataloge bedarf einer umfangreichen Einführung und vertieften Auseinandersetzung und Übung. Deshalb werden diese Kriterienkataloge nicht veröffentlicht. Um sich ein Bild von der Bewertung nach diesen vier Dimensionen machen zu können und vor allem, um selbst als Lehrperson Schülertexte analytisch bewerten und beurteilen zu können, wurden allgemeine Basiskriterienkataloge entwickelt. Diese finden Sie im Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“ (BIFIE [Hrsg.], 2012) unter https://www.bifie.at/node/1979 (ab Seite 121). Im Rahmen der Standardüberprüfung wurden die Schülerperformanzen danach eingestuft, wie gut es den Schülerinnen und Schülern gelingt, im Rahmen der Textproduktion die Anforderungen zu erfüllen. Dazu wurde für jede der vier Dimensionen ein Kompetenzstufenmodell entwickelt. Die Schülertexte wurden auf Basis der Bewertung mittels Kriterienkatalog einer dieser Kompetenzstufen zugeordnet. In dieser Handreichung finden Sie … drei Schreibaufträge, ausgewählte Schülerperformanzen, eine Verortung jeder Schülerperformanz auf einer Kompetenzstufe in den vier Dimensionen, eine Begründung für die Zuordnung des Schülertexts zu einer bestimmten Kompetenzstufe, die Kompetenzstufenmodelle für die vier Dimensionen der Textproduktion. Die Handreichung richtet sich an Lehrerbildner/innen, Volksschullehrer/innen und alle an der Standardüber prüfung bzw. der standardisierten Bewertung von Schreibperformanzen Interessierten. Wir hoffen, dass diese Handreichung nützliche Informationen enthält, die zur Anregung und Weiterentwicklung des eigenen unterrichtlichen Tuns beitragen. 6 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 1 Schreibauftrag D4VL20 „Das fantastische UFO“ (Schreibabsicht: Informieren) Du hast in einer Weltraumausstellung ein tolles UFO gesehen. Nun möchtest du dieses UFO in der Schülerzeitung beschreiben. In deinem Text sollen die Leser/innen genau darüber informiert werden, Achte auf die Überschrift. Lies den Anfang genau. Setze den Text fort, formuliere sachlich. Schreibe in der Gegenwart. D4VL020 • aus welchen Teilen das UFO besteht, • wie es außen aussieht, • was es innen im UFO zu sehen gibt. Das fantastische UFO Auf der diesjährigen Weltraumausstellung ist ein tolles UFO ausgestellt. Es sieht noch fantastischer aus als alle UFOs, die man je auf Bildern gesehen hat. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 1.1 Performanzen zu D4VL20 „Das fantastische UFO“ 1.1.1 Performanz D4VL20_0001 7 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“ zuzuordnen. Die Aufgabenstellung verlangt die Beschreibung eines Ausstellungsobjekts (UFO) unter Berücksichtigung von drei Leitpunkten: Teile des UFOs, Beschreibung des UFOs außen und innen. Im vorliegenden Fall wurde die Schreibabsicht Informieren nicht realisiert, sondern eine Mischung aus Erzähltext und Bericht in ICH-Form über einen Ausstellungsbesuch geschrieben (s. u.a. Zeitform Präteritum). Texte dieser Art können in keiner der vier Dimensionen bewertet werden, da die Schreibabsicht verfehlt ist und die Leitpunkte nicht bearbeitet wurden. 8 1.1.2 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL20_0062 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“ zuzuordnen. Die Aufgabenstellung verlangt die Beschreibung eines Ausstellungsobjekts (UFO) unter Berücksichtigung von drei Leitpunkten: Teile des UFOs, Beschreibung des UFOs außen und innen. Im vorliegenden Fall wechselt die Schreibabsicht zwischen der Bewerbung einer Ausstellung („Ich werde euch verraten [gemeint: raten] einmal dorthin zu gehen.“) und deren Bewertung („Es ist auch sehr interresant.“). Die vorherrschende Zeitform ist zwar das Präsens, aber die geforderte Beschreibung eines UFOs wird nicht vorgenommen. Texte dieser Art können in keiner der vier Dimensionen bewertet werden, da die Schreibabsicht verfehlt ist und die Leitpunkte nicht bearbeitet wurden. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 1.1.3 9 Performanz D4VL20_0122 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Die geforderten Inhalte – Beschreibungen des UFOs – sind nur teilweise für die Leserin/den Leser nachvollziehbar (z.B. in: „nicht so Oval wies alle dachten“). Die Schreibabsicht des Informierens ist erfüllt. In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Ein Ordnungsmuster – die Beschreibung geht vom Äußeren zum Inneren des Objekts – ist grundsätzlich erkennbar. Eine Gesamtbewertung findet sich in der Textmitte („Es war ganz einfach ein fantastisches UFO!“), sollte jedoch am Schluss platziert sein. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“. Der relativ kurze Text verfügt über einen abwechslungsreichen Satzbau: Die Hauptsätze sind in der Ausdrucksstelle variiert, auch Satzgefüge sind vorhanden. Das Wortmaterial ist zumeist treffend und sachlich. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Nicht alle Sätze werden in grammatikalisch richtiger Form gebildet (Zwischen „es sah wie ein Auto aus im ineren wars sehr elegant“ fehlt die Satzabgrenzung). Die erforderliche Zeitform des Präsens ist durchgehend durch das Präteritum ersetzt. Es liegen Fehler in der Groß- und Kleinschreibung sowie in der Getrennt- und Zusammenschreibung von zum Teil häufig gebrauchten Wörtern vor („Oval“, „im ineren“, „schalt köpfe“, „wies/wars“). 10 1.1.4 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL20_0043 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Der Text beschreibt das UFO mit geeigneten Attributen („blinkente Lichter“, „Goldernes Lenkrad“) und passenden Ausstattungsmerkmalen (Metal hülle, Turbo antrib, Geträncke hälter). Die Schreibabsicht des Informierens ist durchgängig erfüllt. In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Die Textelemente sind so aneinandergereiht, dass sich ein angemessenes Ordnungsmuster ergibt. Der Text endet mit einer abschließenden Bewertung des beschriebenen Objektes. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“. Der Text ist durch einen einfachen Satzbau geprägt, teilweise wiederholt sich die Struktur der Satzanfänge („Es hat …“; „Es sieht aus …“; „es gibt …“), das verwendete Wortmaterial ist passend. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“ zuzuordnen. Es liegen Probleme in verschiedensten Bereichen der Rechtschreibung vor (Groß- und Kleinschreibung, Zusammenschreibung von Komposita, Konsonantenverdopplung u.a.m.). Hinzu kommen Unsicherheiten in der Wort- und Satzgrammatik wie unvollständige Sätze („Es hat blinkente Lichter die Rot, Grün und Gelb“; „und gibt ein Goldernes Lenkrad“), das Fehlen des unbestimmten Artikels („sieht aus wie Flugzeug“) und falsche Kasusbildungen „“neben den lenkrad“, „es gibt ein Geträncke hälter“). In ihrer Gesamtheit stören diese Fehler den Lesefluss. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 11 12 1.1.5 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL20_0111 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 3 „Bildungsstandards übertroffen“ zuzuordnen. Der Text enthält ausführliche und besonders detaillierte Beschreibungen, mitunter wird auch der Zweck eines Ausstattungsmerkmales genannt (s. „Das UFO besteht aus einem rießigen Metallglumpen mit vielen lichtern und es hat drei ausfahrbare Beine zum landen.“) Als eigenständige Idee kann auch der Verweis auf den möglichen Beispielcharakter bewertet werden („und wer weiß vielleicht wird es in der Zukunft mehrere Exemplare geben, die genau so aussehen wie dieses.“) In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Die Textelemente sind so aneinandergereiht, dass sie eine sachlogisch angemessene Struktur aufweisen (äußere Bestandteile – Innenausstattung). Der Text endet mit einem Ausblick auf zukünftige Entwicklungen. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 3 „Bildungsstandards übertroffen“. Der Text überzeugt durch wechselnde Satzbaupläne, unterschiedliche Besetzung der Ausdrucksstellen im Hauptsatz (Subjekt: „Das UFO …“, Ortsergänzung: „Dort arbeiten“). Das passende Wortmaterial wird durch die Verwendung von Fachbegriffen (z.B. „Cockpit, „Funkzentrale“) noch abwechslungsreicher. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Zwar weist der Text vereinzelt Verstöße gegen die normgerechte Schreibweise auf („rießige“, „Metallglumpen“, „blinckend“, Tribwerke“), insgesamt werden aber Phänomene wie u.a. die Groß- und Kleinschreibung sicher beherrscht. Grammatikalische Fehler gibt es keine. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 13 14 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 2 Schreibauftrag D4VL11 „Aquarium“ (Schreibabsicht: Appellieren) Deine Klasse hätte gerne ein Aquarium im Klassenzimmer. Dafür braucht ihr die Erlaubnis der Direktorin/des Direktors. Überzeuge die Direktorin/den Direktor, indem du Lies den Anfang des Schreibens genau. Setze den Text fort. Achte auf die passende Zeit. D4VL011 • begründest, warum ein Aquarium in der Klasse eine gute Idee ist, • schreibst, warum sich deine Klasse sehr für Fische interessiert, • erklärst, wie ihr die Pflege der Fische und des Aquariums organisieren wollt. Liebe Frau Direktorin! / Lieber Herr Direktor! Ich wende mich heute im Namen meiner Klasse mit einer großen Bitte an Sie. Wir wünschen uns für unsere Klasse ein Aquarium. Ich möchte Ihnen erklären, warum wir diesen Wunsch haben. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 2.1 Performanzen zu D4VL11 „Aquarium“ 2.1.1 Performanz D4VL11_0003 15 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“ zuzuordnen. Die Aufgabenstellung sieht das Verfassen eines appellativen Briefes vor. Dabei soll das Kind drei Leitpunkte berücksichtigen: die Anschaffung eines Aquariums begründen; schreiben, warum sich die Klasse für Fische interessiert; erklären, wie die Pflege organisiert werden soll. Im vorliegenden Fall wurde jeder dieser drei Leitpunkte mit nur einem Satz bzw. Satzteil beantwortet, sodass kein Text entstanden ist. Texte dieser Art und Kürze können in keiner der vier Dimensionen bewertet werden, da die eigentliche Aufgabenstellung – das Verfassen eines kohärenten Textes in adäquatem Umfang – nicht erfüllt ist. 16 2.1.2 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL11_0079 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Begründungen – in diesem Fall für die Anschaffung eines Aquariums – werden ansatzweise, wenn auch sprachlich sehr ungelenk – formuliert („Wir hetten den Fisch uns neher angeschaut“ – wohl für: „Wir würden die Fische gerne aus der Nähe betrachten“). Der appellative Charakter ist ansatzweise erkennbar, ebenso der Adressatenbezug, auch wenn die formelle Anredekonvention „Sie“ durch „ihr“ ersetzt ist. In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“ zuzuordnen, da anstatt eines kohärenten Textes lediglich eine überwiegend beliebige Aneinanderreihung von Sätzen erfolgt. Der Schlussappell („Danke, dass ihr mir zugehört habt“) wird positiv als vorhandener Adressatenbezug bei der Dimension Inhalt verrechnet. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“. Zwar wird das Satzmuster „Wir hetten …“ durch andere Satzanfänge ergänzt, satzübergreifende Kohäsionsmittel werden jedoch so gut wie nicht eingesetzt. Das verwendete Wortmaterial ist wiederholt so unpassend, dass man beim Lesen im Geiste teilweise reformulieren muss, um zu erfassen, was gemeint ist. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Zwar liegen offensichtlich Probleme bei der Satzabgrenzung und der Vollständigkeit von Sätzen vor („Wenn ihr uns einen Aquarium kaufen würdet.“, „dabei könnten wir sogar alles über die Fische“), bis auf das falsche Genus („einen Aquarium“) ist die Wortgrammatik jedoch korrekt, die Rechtschreibung ist durchaus passabel (z.B. wird die Groß- und Kleinschreibung durchgehend korrekt angewandt). BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 17 18 2.1.3 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL11_0064 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Im Text wird begründet, warum die Anschaffung eines Aquariums an sich eine gute Idee ist („viel über Fische gelernt“, „wissen wie man einen Fisch lehren kann.“) Auch die Pflege wird thematisiert („Alle sargen [gemeint: sorgen] sich“; „sauber machen und putzen), nicht jedoch das Interesse der Klasse. Der Adressatenbezug ist vorhanden. In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Die Begründungen sind überwiegend sinnvoll aneinandergereiht. Der indirekte Appell an die Direktorin/ den Direktor sollte am Schluss platziert sein. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text ebenfalls der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“. Die verwendeten Satzbaupläne sind einfach, der aktivierte Wortschatz ist eher begrenzt und nicht immer passend (z.B.: „wie man einen Fisch lehren kann.“) In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Es liegen Probleme beim Satzbau (Hauptsatzstellung des Gliedsatzes: „Weil wir haben ...“) und einem Verweis vor („einen Fisch“ – „sorgen sich um sie“). Nicht alle Rechtschreibfehler werden gemäß dem Lehrplan der 4. Schulstufe gewertet (Fremdwörter, Anredepronomen). Darüber hinaus sind jedoch mehrmals Verstöße gegen grundlegende Phänomene der Rechtschreibung („sargen“, „wen“ statt „wenn“, „führ“, „wehren“ statt „wären“) festzustellen. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 19 20 2.1.4 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL11_0015 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 3 „Bildungsstandards übertroffen“ zuzuordnen. Der Text enthält mehrere schlüssige, überzeugende Argumente unterschiedlicher Art (z.B. ästhetisches Argument: „sehr schöne und bunte Tiere“; situationsspezifisches Argument: „Sie machen auch keinen Lerm und stören den Unterricht nicht.“), die detailreich ausgeführt und durch Beispiele untermauert sind („Die Pflege der Fische ist auch ganz einfach. […] und für die Reinigung des Aquarium besorgt jemand einen Kescher und ein großes Fischglas.“). In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Die Behauptungen und Begründungen sind sinnvoll aneinandergereiht, sodass sich ein sachlogischer Zusammenhang (Begründung des Wunsches – Argumente für die Anschaffung – Organisation der Pflege) ergibt. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 3 „Bildungsstandards übertroffen“. Der Text überzeugt durch wechselnde Satzbaupläne, unterschiedliche Besetzung der Ausdrucksstellen im Hauptsatz (Subjekt: „Meine Klasse interessiert sich …“, Objekt: „Das Futter kaufe zum beispiel ich“) sowie durch ein für die Altersstufe außergewöhnliches Kohäsionsmittel („Deswegen“). Das passende Wortmaterial wird durch die Verwendung von Fachbegriffen („Kescher, Fischglas“) noch abwechslungsreicher. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Zwar weist die Kommasetzung im Satzgefüge bereits auf ein erweitertes Sprachnormenbewusstsein hin, es finden sich aber auch vereinzelt Verstöße in den Bereichen der Rechtschreibung, die nicht von der Bewertung ausgenommen sind („Lerm“, „mitteinander“, „beispiel“), der Wortgrammatik („des Aquarium“) und der Syntax („Den Kies und die Pflanzen, Muscheln können die Anderen kaufen.“), sodass sich insgesamt die Zuordnung zur Stufe 2 ergibt. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 21 22 2.1.5 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL11_0072 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Der Text enthält mehrere, aus kindlicher Perspektive sehr plausible Argumente (Thema im Sachunterricht, Verhalten und Lebensweise der Fische). Der Text weist zwar keinen expliziten Adressatenbezug auf, der appellative Charakter des Schreibens ist jedoch erkennbar. In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Die Argumente sind sinnvoll aneinandergereiht, sodass sich ein sachlogischer Zusammenhang (Begründungen für Anschaffung – Ausstattung und Aufstellungsort des Aquariums) ergibt. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“. Satzbaupläne und Wortschatz sind einfach, wobei vor allem die Verben „machen“ „wollen“ „möchten“ wiederholt eingesetzt werden und manche Ausdrücke umgangssprachlich sind („ein bischen eine größere Aquarium“). In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Es liegen Probleme beim Satzbau (Hauptsatzstellung des Gliedsatzes: „Weil wir in Sachunterricht ...“; Gliedsätze ohne Hauptsatz: z.B. „Was sie am liebsten fressen“.) sowie einmal auch hinsichtlich des Genus („eine Aquarium“) vor. Verstöße gegen grundlegende Phänomene der Rechtschreibung sind mehrmals („fische“, „bischen“, „Wasserplantzen“ u.a.) festzustellen. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 23 24 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 3 Schreibauftrag D4VL06 „Der lustige Flaschengeist“ (Schreibabsicht: Erzählen) Du sollst eine spannende Fantasiegeschichte zum Thema „Der lustige Flaschengeist“ schreiben. Schreibe so, dass die Leser/innen Achte auf die Überschrift. Lies den Anfang genau durch. Setze die Geschichte in der Ich-Form fort. Schreibe in der Mitvergangenheit. D4VL006 • sich vorstellen können, wie der Flaschengeist aussah, • erfahren, was du mit dem Flaschengeist erlebt hast, • wissen, wie dieses wundersame Erlebnis ausging. Der lustige Flaschengeist An einem grauen Regentag lief ich die Stiegen zum Dachboden hinauf und betrat den dunklen Raum. Neugierig nahm ich eine der alten, bunten Flaschen aus einem geflochtenen Weidenkorb. Ich begann den Staub von ihr abzuwischen. Da flog mit einem lauten „Plopp!“ der Flaschenstöpsel davon und eine seltsame Gestalt erschien. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 3.1 Performanzen zu D4VL06 „Der lustige Flaschengeist“ 3.1.1 Performanz D4VL06_0004 25 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“ zuzuordnen. Die Aufgabenstellung sieht die Fortsetzung des vorhandenen Textanfangs im Stile einer spannenden Fantasiegeschichte unter Berücksichtigung von drei Leitpunkten vor: die Beschreibung des Aussehens des Flaschengeistes, ein gemeinsames Erlebnis von Flaschengeist und Kind (Ich-Erzählform) einschließlich des Ausgangs der Geschichte. Im vorliegenden Fall wurde der vorgegebene Erzählanfang nicht eindeutig aufgegriffen. Der Flaschengeist könnte sich natürlich als Amsel entpuppen, doch im weiteren Verlauf der Erzählung wird keiner der Leitpunkte aufgegriffen, der Handlungsverlauf bleibt diffus. Auch die Erzählperspektive wechselt. Texte dieser Art können in keiner der vier Dimensionen bewertet werden, da die eigentliche Aufgabenstellung – das Verfassen eines Erzähltextes nach vorgegebenen Leitpunkten – nicht erfüllt ist. 26 3.1.2 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Performanz D4VL06_0002 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist der Kompetenzstufe 0 „Bildungsstandards nicht erreicht“ zuzuordnen. Die Aufgabenstellung sieht die Fortsetzung des vorhandenen Textanfangs im Stile einer spannenden Fantasiegeschichte vor. Dabei soll das Kind drei Leitpunkte erfüllen: die Beschreibung des Aussehens des Flaschengeistes, ein gemeinsames Erlebnis von Flaschengeist und Kind (Ich-Erzählform) einschließlich des Ausgangs der Geschichte. Im vorliegenden Fall wurde der Erzählanfang nicht aufgegriffen und der Text sehr rasch beendet. Texte dieser Art und Kürze können in keiner der vier Dimensionen bewertet werden, da die eigentliche Aufgabenstellung – das Verfassen eines Erzähltextes in adäquatem Umfang – nicht erfüllt ist. BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 3.1.3 27 Performanz D4VL06_0023 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Der Text entspricht der aus den Leitpunkten ableitbaren Aufgabenstellung nur teilweise, indem das gemeinsame Erlebnis zwischen dem Flaschengeist und dem Kind als Ich-Erzähler nur im Ansatz entfaltet wird. Zudem wechselt der Text die Erzählperspektive (Zuerst: „Ich nahm ihn …“, dann: „Er war ihr allerbester Freund. … Sie …“) In der Dimension Aufbau ist der Text ebenso der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Der Text ist nicht frei von Gedankensprüngen (s. abrupter Abbruch des Dialogs). Die klassische Dreigliederung ist nur ansatzweise erkennbar, der Hauptteil unangemessen kurz. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“. Der Text ist vor allem durch die dialogischen Passagen abwechslungsreich und lebendig gestaltet. Das Wortmaterial ist treffend. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 3 „Bildungsstandards übertroffen“ zuzuordnen. Der Text ist syntaktisch und grammatikalisch korrekt und orthografisch nahezu fehlerfrei. Zudem sind die Interpunktionsregeln v. a. bei den Redezeichen überwiegend berücksichtigt. 28 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 3.1.4 29 Performanz D4VL06_0039 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Der Text ist dem Schreibauftrag entsprechend als spannende Erzählung in ICH-Form realisiert. Die Erzählperspektive ist durchgängig eingehalten. Das Formulieren von drei Wünschen findet sich in Mustererzählungen sehr häufig, weshalb dieser Aspekt nicht als „originelle Idee“ (Stufe 3) gewertet wird. In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Der Text ist deutlich erkennbar am dreiteiligen Textmuster (Einleitung – Hauptteil – Schluss) orientiert, wobei es bei der vorliegenden Aufgabe darum geht, an die bereits vorhandene Einleitung in passender Form anzuschließen. Die Textteile sind im Umfang angemessen gewichtet. Der Szeneriewechsel (Dachboden – Dschungel) ist durch das Adverb „Plötzlich“ eindeutig markiert und frei von Gedankensprüngen. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 3 „Bildungsstandards übertroffen“. Der Text überzeugt durch wechselnde Satzbaupläne (z.B.: Satzgefüge mit vorangestelltem Gliedsatz: „Als ich mich beruhigt hatte …“ und durch Adverbiale in der Ausdrucksstelle des Hauptsatzes: „Aufeinmal“, „Plötzlich“) sowie durch dialogische Passagen. Das insgesamt passende Wortmaterial wird durch treffende Attribuierungen („erschrak fürchertlich“, „grün-türkise Haut“, „unentdeckte Tiere“) noch abwechslungsreicher. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Zwar weist der Einsatz der Redezeichen und der Beistriche bereits auf ein erweitertes Sprachnormenbewusstsein hin, es finden sich aber auch vereinzelt Verstöße in den Bereichen der Rechtschreibung, die nicht von der Bewertung ausgenommen sind („wünsche“, „freunde“, „blos“, „grüni“), der Wortgrammatik („rund um mir“) und der Syntax (s. letzter Satz), sodass sich insgesamt die Zuordnung zur Stufe 2 ergibt. 30 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 3.1.5 31 Performanz D4VL06_0125 Begründung der Stufenzuordnung: Der vorliegende Text ist in der Dimension Inhalt der Kompetenzstufe 3 „Bildungsstandards übertroffen“ zuzuordnen. Der Text ist dem Schreibauftrag entsprechend als spannende Erzählung in ICH-Form realisiert. Die Erzählperspektive ist durchgängig eingehalten. Im Hauptteil werden Leserin und Leser durch die originelle Idee, im Flaschengeist einem ehemaligen Schulgeist bzw. Lehrer zu begegnen, überrascht („Ich bin eigendlich ein Schulgeist. Ich war früher in einer Schule Lehrer. Wirklich?). In der Dimension Aufbau ist der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“ zuzuordnen. Der Text ist deutlich erkennbar am dreiteiligen Textmuster (Einleitung – Hauptteil – Schluss) orientiert. Der Anschluss an die bereits vorhandene Einleitung gelingt, Hauptteil und Schluss sind im Umfang angemessen zueinander gewichtet. Die Szeneriewechsel (Dachboden – Schule – Dachboden) sind nachvollziehbar und frei von Gedankensprüngen. In der Dimension sprachliche Angemessenheit entspricht der Text der Kompetenzstufe 2 „Bildungsstandards erreicht“. Der Text ist geprägt von einem Wechsel zwischen einfachen Hauptsätzen, Satzgefügen und kurzen Passagen direkter Reden. Das Wortmaterial ist durchaus abwechslungsreich, gelegentliche Wortwiederholungen wirken nicht störend. In der Dimension sprachliche Richtigkeit ist der Text der Kompetenzstufe 1 „Bildungsstandards teilweise erreicht“ zuzuordnen. Es liegen Probleme im Bereich der Wortgrammatik vor (Dativ statt Akkusativ; falsche Bildung des Präteritums „gang“; falsches Reflexivum „wir … sich setzten“). Verstöße gegen grundlegende Phänomene der Rechtschreibung („hate“, „erklährte“, „tadsächlich“ u.a.) sind mehrfach festzustellen. 32 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 33 34 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 4Kompetenzstufenbeschreibungen Verfassen von Texten – Inhalt: inhaltliche Beschreibung der einzelnen Kompetenzstufen 3 Bildungsstandards übertroffen ab 663 Punkte Die Schüler/innen verfügen im Bereich der Textproduktion über eine Schreibkompetenz, die in inhaltlicher Hinsicht über die Anforderungen der Stufe 2 hinausgeht. Sie entwickeln eigenständige Ideen, kreative inhaltliche Ansätze oder besonders detaillierte Darstellungen. Das bedeutet für die Schreibabsicht ... • Erzählen: Die Schüler/innen können originelle Ideen und/oder Gedanken, Gefühle, Reaktionen passend in ihren Text einbauen. • Informieren: Die Schüler/innen können Subjekte und/oder Objekte besonders detailliert beschreiben und/oder zur Veranschaulichung Vergleiche und Erklärungen einfügen. • Appellieren: Die Schüler/innen können überzeugend appellieren und/oder sich in inhaltlicher Hinsicht in besonders hohem Maße an den Leserinnen und Lesern orientieren. 2 Bildungsstandards erreicht 522–662 Punkte Die Schüler/innen können Texte zu einem vorgegebenen Schreibanlass bzw. einer bestimmten Aufgabenstellung entsprechend verfassen. Sie können den Textinhalt an das Thema und an die Besonderheiten der Schreibaufgabe anpassen und in einem adäquaten Umfang darstellen. Die Schüler/innen können Texte in inhaltlicher Hinsicht einer bestimmten Schreibabsicht entsprechend verfassen. Das bedeutet für die Schreibabsicht ... • Erzählen: Die Schüler/innen können ein erlebtes oder fiktionales Geschehen subjektiv gefärbt bzw. überwiegend emotional (spannend, stimmungsvoll, packend) erzählen. • Informieren: Die Schüler/innen können Subjekte und/oder Objekte durchgängig sachlich und für Leser/innen nachvollziehbar beschreiben und über Sachverhalte informieren. • Appellieren: Die Schüler/innen können die Sicht der Leser/innen berücksichtigen und ihre Texte adressatenbezogen verfassen. Sie können plausible Argumente formulieren. Ein appellativer Charakter des Texts ist erkennbar. 1 Bildungsstandards teilweise erreicht 406–521 Punkte Die Schüler/innen können den Textinhalt nur teilweise an das Thema bzw. an die Schreibaufgabe anpassen und die inhaltlichen Aspekte einer bestimmten Schreibabsicht nicht zur Gänze berücksichtigen. Das bedeutet für die Schreibabsicht ... • Erzählen: Die Schüler/innen können ein erlebtes oder fiktionales Geschehen nur in überwiegend erzählender Form darstellen und/oder dabei die Erzählperspektive nicht durchgängig einhalten. • Informieren: Die Schüler/innen können Subjekte und/oder Objekte nur teilweise sachlich und für Leser/innen nachvollziehbar beschreiben. • Appellieren: Die Schüler/innen können nur in Ansätzen Begründungen formulieren, ein appellativer Charakter oder Adressatenbezug ist ansatzweise erkennbar. unter 1 Bildungsstandards nicht erreicht bis 405 Punkte BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 35 Verfassen von Texten – Aufbau: inhaltliche Beschreibung der einzelnen Kompetenzstufen 3 Bildungsstandards übertroffen ab 646 Punkte Die Schüler/innen verfügen im Bereich der Textproduktion über eine Schreibkompetenz, die in Bezug auf den Aufbau über die Anforderungen der Stufe 2 hinausgeht. Das bedeutet für die Schreibabsicht ... • Erzählen: Die Schüler/innen können zusätzlich zum dreiteiligen Textmuster (Einleitung – Hauptteil – Schluss) einen Spannungsbogen Schritt für Schritt bis zu einem deutlich erkennbaren Höhepunkt aufbauen. • Informieren: Die Schüler/innen können innerhalb ihrer gewählten Textstruktur ein weiteres Ordnungsmuster aufbauen. • Appellieren: Die Schüler/innen können im Schlussteil des Texts einen eindeutigen Bezug zur Aufgabenstellung herstellen. 2 Bildungsstandards erreicht 518–645 Punkte Die Schüler/innen können Texte nach einer dem Textmuster entsprechenden Gliederung folgerichtig und zusammenhängend aufbauen. Das bedeutet für die Schreibabsicht ... • Erzählen: Die Schüler/innen können den Text nach dem dreiteiligen Textmuster (Einleitung – Hauptteil – Schluss) gliedern und die einzelnen Teile bezüglich ihrer Ausführlichkeit angemessen gewichten. Sie können Texte frei von Gedankensprüngen und Widersprüchen verfassen. • Informieren: Die Schüler/innen können Textelemente so aneinanderreihen, dass sich eine sachlogisch angemessene Struktur ergibt. • Appellieren: Die Schüler/innen können Behauptungen und Begründungen sinnvoll aneinanderreihen, sodass sich ein sachlogischer Zusammenhang ergibt. 1 Bildungsstandards teilweise erreicht 427–517 Punkte Die Schüler/innen können Texte weitgehend verständlich verfassen, Ablauf und/oder Zusammenhänge sind jedoch nicht frei von Gedankensprüngen. Eine Struktur ist nur ansatzweise erkennbar. Das bedeutet für die Schreibabsicht.... • Erzählen: Die Schüler/innen verfassen Texte, bei denen das dreiteilige Textmuster (Einleitung – Hauptteil – Schluss) nur ansatzweise erkennbar ist und/oder die einzelnen Teile nicht angemessen gewichtet sind. • Informieren: Die Schüler/innen können Textelemente so aneinanderreihen, dass eine Struktur erkennbar ist. Ein durchgängiges Ordnungsmuster ist jedoch nicht erkennbar. • Appellieren: Die Schüler/innen können Behauptungen und Begründungen überwiegend, aber nicht zur Gänze sinnvoll aneinanderreihen. unter 1 Bildungsstandards nicht erreicht bis 426 Punkte 36 BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge Verfassen von Texten – sprachliche Angemessenheit: inhaltliche Beschreibung der einzelnen Kompetenzstufen 3 Bildungsstandards übertroffen ab 667 Punkte Die Schüler/innen verfügen im Bereich der Textproduktion über eine Schreibkompetenz, die in Bezug auf die sprachliche Angemessenheit über die Anforderungen der Stufe 2 hinausgeht. Sie können sprachliche Gestaltungsmittel auf verschiedene Weise gezielt einsetzen. Das bedeutet für die Schreibabsicht ... • Erzählen: Die Schüler/innen können treffende Ausdrücke, Phrasen, wörtliche Reden etc. gezielt einsetzen, um eine bestimmte Wirkung zu erzielen. • Informieren: Die Schüler/innen können Subjekte und/oder Objekte auf vielfältige Weise (mithilfe von Fachbegriffen, Attributen, Vergleichen etc.) beschreiben. • Appellieren: Die Schüler/innen können sprachliche Gestaltungsmittel gezielt einsetzen, um Begründungen zu formulieren und Adressatinnen und Adressaten zu überzeugen. 2 Bildungsstandards erreicht 523–666 Punkte Die Schüler/innen verfassen Texte mit abwechslungsreichem Satzbau und nahezu ohne sich wiederholende Satzanfänge. Sie verbinden Sätze mit geeigneten sprachlichen Mitteln zu einem zusammenhängenden Text. Die Schüler/innen formulieren ihre Texte der Schreibabsicht entsprechend ohne störende Wortwiederholungen und verwenden dazu ein zur Aufgabenstellung passendes, abwechslungsreiches Wortmaterial. Das bedeutet für die Schreibabsicht ... • Erzählen: Die Schüler/innen können einen Text mit treffenden Wörtern abwechslungsreich und lebendig gestalten. • Informieren: Die Schüler/innen können Subjekte und/oder Objekte anschaulich und sachlich beschreiben. • Appellieren: Die Schüler/innen können einen Text argumentativ und appellativ sowie adressatengerecht formulieren. 1 Bildungsstandards teilweise erreicht 434–522 Punkte Die Schüler/innen formulieren Texte der Schreibabsicht Erzählen, Informieren oder Appellieren entsprechend mit eher einfachem Satzbau, Satzanfänge wiederholen sich teilweise. Das verwendete Wortmaterial ist jedoch manchmal unpassend und enthält einige störende Wortwiederholungen. unter 1 Bildungsstandards nicht erreicht bis 433 Punkte Verfassen von Texten – sprachliche Richtigkeit: inhaltliche Beschreibung der einzelnen Kompetenzstufen 3 Bildungsstandards übertroffen ab 649 Punkte Die Schüler/innen verfügen im Bereich der Textproduktion über eine Schreibkompetenz, die in Bezug auf die sprachliche Richtigkeit über die Anforderungen der Stufe 2 hinausgeht. Sie sind in der Lage, über die Anforderungen des österreichischen Lehrplans hinaus orthografisch nahezu fehlerfrei zu schreiben und/oder die erweiterten Interpunktionsregeln (Redezeichen, Beistriche) in den meisten Fällen richtig anzuwenden. 2 Bildungsstandards erreicht 554–648 Punkte Die Schüler/innen verwenden eine gemäß den Anforderungen des österreichischen Lehrplans normgerechte Schreibweise, abgesehen von vereinzelten Verstößen. Die verwendeten Wortformen und Sätze werden nahezu durchgängig grammatikalisch richtig gebildet. Die Schüler/innen halten die passende Zeitform fast durchgängig ein. 1 Bildungsstandards teilweise erreicht 443–553 Punkte Die Schüler/innen verwenden die gemäß den Anforderungen des österreichischen Lehrplans normgerechte Schreibweise noch nicht durchgängig. Das bedeutet, dass sie häufig gebrauchte Wörter nur teilweise normgerecht schreiben und/oder noch mehrmals gegen grundlegende Phänomene und Regelmäßigkeiten der Rechtschreibung verstoßen. Sie bilden noch nicht alle Wortformen und/oder Sätze in grammatikalisch richtiger Form. Die passende Zeitform wird teilweise, aber noch nicht durchgängig eingehalten. unter 1 Bildungsstandards nicht erreicht bis 442 Punkte BIST-Ü D4 (2015)/Verfassen von Texten – Freigegebene Schreibaufträge 37
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