Allgemeine Einführung in die Didaktik satirischer Quellen im

AllgemeineEinführung in die Didaktik satirischer
Quellenim Geschichtsunterricht
Problem der Quellenkritik
SatirischeQuellenforderndie Quellenkritikdoppeltheraus,weil sie im
Unterschiedzu anderen(vor allem prosaischen)Quellengattungen
die
Verhältnisse,auf die sie Bezugnehmen,künstlerisch
tatsächlichen
verfremden.Auch fiktionale Texte können dazuzählen.
Nicht nur die allgegenwärtigeDimensionsubjektiverPerspektivenund
Außerungenmussbei der Quelleninterpretation
interessengeleiteter
systematischBerücksichtigungfinden, sondernauchdie Analyseder
verfremdendenMittel der satirischenBotschaft.
TypischeMittel der Verfremdungsind:
o Extrem selektiveDarstellung
o übertreibung
o ironischeVerkehrungins Gegenteil
o extremeParteilichkeitund Einseitiekeit
o pauschalisierendeZuspitzung
o bildhaft-symbolischeY erzercungeinesSachverhaltes
. fiktionale VerkleiduneeinesSachverhalts
Problem der ZeitökonomiewegendesErfordernisseseiner
zweistufigenQuellenanalyse
Satirische Quellenerfordernim Unterricht einen erhöhtenZeitbedarfauf
Grund der Notwendigkeit einesnueistufigen Analyseverfahrens
im
Unterschiedzu prosaischenQuellen.
Im ersten Schritt mussderprosaischeAussagekernhinter
der Fassade
satirischerVerfremdungfreigelegtwerden.
Das heißt:Die satirischenAusdrucksmittelund Symbolikenmüssen
entschlüsseltwerden,damit ein Verständnisder ernstzunehmenden
und -botschaftenmöglich wird.
Grundaussagen
Im zweiten Schritt mussdie QuellenachdenüblichenAnalysemethoden
der
Quellenkritikbearbeitetwerden,also nachEntstehungshintergrund,
Wi ssensvoraus
setzungen,Interessenperspektiven,
Wirkungsabsichtenund
Wahrheitsgehaltgefragtwerden.
Formen der Satire
Spottgedichteund
Bild-Karikaturen,Glossen,Kabarett-Chansons,
satirischeRomaneetc.
Spottlieder,Bühnen-Sketche,Kurzgeschichten,
DidaktischeVorzüge von satirischenQuellen
parteilicheund provokativeCharaktervon Satirewirkt auf
Der zuspitzende,
Schülermotivationssteigerndund veranschaulichend.Deshalbfinden
desUnterrichts
satirischeMaterialienam häufigstenin der Einstiegsphase
Verwendung.Die Befassungmit satirischenQuellenverschafftden Schülern
selbstständig
zu
die Möglichkeit, die Problemstellungder Unterrichtsstunde
Darstellung
erarbeiten.Denn es geht in Satirenimmer um eine zuspitzende
von lJnstimmigkeiten,Widersprüchen,Missständenund Konflikten.
Zugleichaber erschwertderselbeUmstand,der den Einstiegerleichtert,eine
und damit das
objektivierendeErarbeitungdeshistorischenSachverhalts
und
historischeSachurteil.Gleichwohlrechtfertigtdie motivationssteigernde
Wirkung von satirischenQuellenden erhöhten
veranschaulichende
quellenanalyti
schenund ze\tl\chenAufwand.
Damit der Bezugzur historischenWirklichkeitnicht verlorengeht,mussder
Materialien
nach der Befassungmit satirischaufreizenden
lJnterrichtsprozess
überfi.ihrtwerden.
in nüchtern-rationaleDistanz zum Unterrichtsgegenstand
Dazu bedarfes nach dem E,insatzsatirischerQuellen zwingendprosaischer
die eine abwägendeAnnäherungan die historische
Unterrichtsmaterialien,
Wirklichkeit ermöglichen,angefangenvon objektivierendenDatenbefunden
deshistorischenSachverhalts.
bis hin zu seriösenGeschichtsdarstellungen
Würden satirischeQuellenohneRückbindungan prosaische,nicht-fiktionale
Vorzus ein
Materialienallein fur sich stehen.wäre der motivationssteisernde
didaktischer.Fallstrick'.

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