授業の動機づけが思考を促進する が必要，と考える。教師の授業スキルが生徒 国立教育政策研究所は全国学力調査結果に に受容されることが大切である。 ついて多様な分析を行っているが，昨年度の 調査についても興味ある分析を行った。 総合的学習との関連指導の重視 一つは，「授業の冒頭に目標（めあて，ね 国教研のもう一つの調査分析は，総合的学 らい）を示す」と B 問題の回答率が高く 習で探究活動を行った学校ほど B 問題の成 なったというのである。周知のように B 問 績がよいとされたことである。 題は「活用型」であって思考力・判断力・表 現力等を問う問題である。 と こ ろ が， 「 よ く ＋ ど ち ら か と い え ば， 行った」学校で，生徒が否定的な回答をした ところが生徒の反 割 合 は な ん と 90 ％ 応は，そうした授業 であったという。 を「よく行った＋ど 総合的学習が生徒 ち ら か と 言 え ば， の活用力を高めると 行った」学校で否定 されながら，教師の 的な回答をした生徒 が 60 ％ で， 半 数 を 超えていたという。 さらに注目される のは，「授業の最後 に学習したことを振 生徒の授業認識の 改善と思考力の形成 髙階 玲治 からきているのであ 学校も効果があった 教育創造研究センター所長。 生 徒 は な ん と 93 ％ 編 著 書『 新 学 校 経 営 相 談 12 か月 全 6 巻』， 『見てわかる教 務担当マニュアル』など多数。 である。 めていない。 と総合的学習の違い Takashina Reiji （財）学校教育研究所理事長。 否定的な回答をした 生徒はその効果を認 それは教科の学習 り返る活動」を行う とされるが，同様に 思いとは全く違って ろうか。 総合的学習のパ ターンは，例えば課 題発見・設定→課題 追究→成果発表の流 れをもつが，その基本は「自ら課題を見出し， なぜ，こうしたことが起きるのか。 自ら追究する」という生徒の学びの主体性の 教師は，授業の導入や終末をていねいに 重視である。 行ったことが活用型の学力を上げられる，と しかし，教科は「自分で課題を立てて」行 考えている。しかし，結果として生徒が受容 う学習活動は稀で，与えられた課題から回答 していない。 をどう引き出すか，という傾向になりやすい。 実のところ，わが国の教師たちは伝統的に 授業のスタイルを，導入→展開→終末という そのため生徒は教科と総合的学習は異なると 判断するのではないか。 形で行うことが多い。その場合，例えば導入 ただ，今回の調査は教科と総合的学習との において，単に「目標」を提示するだけでい 相関が明らかになったことで，両者の統合的 いのか，学習への「動機づけ」として生徒を な学習のあり方を生徒にもよく理解させる必 学習課題に引きつける魅力あるものに変える 要がある。「活用」と「探究」との連動であ 必要がないか，などが課題のように思われる。 る。 さらに生徒が自覚的に学習に取り組めるた めの「目標」 「まとめ」への教師の説明指導 学力形成は，学ぶ主体である生徒の学習意 識の高まりが大きいのである。 教科研究数学 No.198 1
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