中学校 第１学年女子 保健体育科 B 器械運動 エ 跳び箱運動「頭はね跳び」 主体的に運動に取り組む生徒を育てる体育授業の創造 岐阜県岐阜市立岐阜中央中学校 １．研究仮説 MO（態度観察）カード ＭＯ氏名 集団の発達のみちすじ（「所属」→「同調」→ 「協力」→「連帯」）に即して，集団の成立条件 を整えることによって学習集団の発達を促すこ とができる。また，運動の特性や学習課題に合わ せて， 仲間の活動を援助する活動 （相互援助活動） や言語活動を指導過程の中に位置付けて指導す ることにより， 仲間に積極的に関わる態度が身に 付き，運動の楽しさやできた喜びを味わいなが ら， 仲間と共に主体的に運動に取り組む生徒を育 てることができる。 NO 場 面 ① 集合、整列、移動 ② 挨拶・返事、反応 ③ 準備体操 ④ 練習、発表会 ⑤ グループ会 ⑥ 準備・片付け 【記入の仕方】 ・MO が観察をして、◎（完璧に守れている） 、×（少し でも守れていない）を記入する。○や△はなし。 ・欠席者や見学者は、斜線を引く。 ） １年３，４組 時間 １班 （黄） ２時 ① ② ③ ④ ３時 ⑤ ⑥ ① ② ③ ④ ⑤ ４時 ⑥ ① ② ③ ④ ５時 ⑤ ⑥ ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ ⑤ ２班 ⑥ （赤） ２ ３班 ３ ４ （緑） ５ ４班 ６ ◎の数 ％ ％ ％ ２ 跳び箱運動 ３ 集団の高まり表 ４ ５ ６ ９０％ １００％ １００％ １００％ １００％ ６時 ⑤ ⑥ １ ◎達成率 哲也 表１ 頭はね跳び 集団の高まり表 第４時～第６時までのきまり（第３時終了後、きまりを考える。 ） グループ 時 きまり 氏名 色（ 第２時～第３時までのきまり 森 ％ （オレンジ） ％ 【MO の振り返り】 活動の様子を見て、態度面 について気付いたことを具 体的な姿で書く。 ５班 （紫） ６班 図３ 頭はね跳び MO カード （黒） ３６％ ４７％ ８３％ ８６％ １００％ １００％ １００％ ７３％ ９２％ １００％ ９４％ ９４％ ８８％ ９４％ １００％ ７３％ ７７％ ９３％ ７７％ ９３％ ９２％ ９８％ ８８％ ７２％ ８８％ ※ きまりの◎の達成率（◎の個数÷全体の個数）を出そう。 評価は判断が曖昧にならないようにするため，◎ と×で行うようにした。できたら◎，できなかった ２．研究内容及び研究方法 仲間と相互に援助し合い主体的な活動ができる 学習集団の育成 (１)集団の発達のみちすじに即した段階的な指導 (２)主体的な学びを生み出す相互援助活動 ３．研究実践 ら×として，◎の数をグループ全体の項目数で割っ 実践例 １年女子「頭はね跳び」（１１月実施） ープのきまりの◎の達成率の平均である。 (１) 集団の発達のみちすじに即した段階的な指導 たものを◎達成率で表した。グループごとのきまり の達成率を表１のように生徒に示すことで，集団の 高まりについても視覚的に競い合うことができるよ うにした。表２は「頭はね跳び」においての各グル 表２ 頭はね跳び ◎達成率(集団の高まり)の平均 時間 集団が発達していく過程を大まかにとらえると， グループ ６グループ 図１のようになることが明らかになっている。 ①所属的段階 気 持 ちが バラバ 「所属的段階」→ ラ で まと まりの ない状態 → ②同調的段階 → ③協力的段階 → ④連帯的段階 指示を受け止め， 共 に 助け 合った 集 団 の成 果を求 共 に 行動 できる り，教え合ったり めて，互いに要求 状態 できる状態 し合える状態 図１ 集団の発達のみちすじ また，図２の４つは観点と集団の成立条件である。 ①課 題：学習課題が明確になっていて，全員がそれに立ち向かっていること。 ②役 割：集団の中に必要な役割が位置付いていて，その機能が発揮されていること。 ③きまり：集団の中できまりが作られており，誰もがきまりを守って活動していること。 ④仲 間：同じ集団の仲間として心情的な結びつきがあり，集団への所属意識があること。 図２ 集団の成立条件 以前に行ったマット運動では，教師が与えていた 『集合・整列』『練習態度』『準備・片付け』等の きまりを，「指摘」や「真剣」「喜び」などのキー ワードを含めて生徒に考えさせたことで，意欲的に 活動するとともに，指摘し合ったり要求し合ったり する姿が見られ，協力的段階から少しずつ連帯的段 階へと近付いてきた。 平均 ２ ３ ４ ５ ６ 78.5％ 83.7％ 90.3％ 89.2％ 96.8％ リーダーや PO,MO が役割を果たすグループ会 全体として，時間を追うごとに◎の達成率が上が っていることが分かる。黄，赤，緑の３グループに ついては，毎時間◎の達成率を上げている。単元の 前半で◎の達成率の低かった赤グループについて も， お互いに厳しく評価した結果の達成率であった。 また，学習後の振り返りでは，次のような記述が あった。 ・自分のグループがどれだけできているかを他の グループと比べることができてよかった。 ・他のグループと比べて競争心が生まれてさらに やる気が出たのと，残りの％を見て自分たちに 足りないものが何なのかを考えることができて 良かった。 ・MO が厳しくチェックしてくれたので，自分に も厳しく行動することができてよかった。 ・技の得点ときまりの達成率が別に表されたこと で，集団として高まっていくのがよく分かって よかった。 本単元では，集団としての高まりがより分かるよ このように，◎の達成率を表にして生徒に示した うに，毎時間の振り返りでＭＯ（態度観察係）がグ り，運動面（技）の得点と集団面の得点とを分けて ループ全員のきまりの達成結果を評価し（※図３参 MO が評価したりしたことについて，よさを感じな 照）伝え，得点化することとした。 がら取り組むことができた。 (２) 主体的な学びを生み出す相互援助活動 実践例③ １年女子「頭はね跳び」 本単元では，グループにおける一人一人 の役割を図４のようにローテーション（試 技者：１人→補助者：２人→動画撮影：１ 人→アドバイス：１人または２人）しなが ら必ずアドバイスを受けることができ 図４ 本単元における練習形態 るようにした。その中で，生徒が必要に応じてタブ レット端末を活用できるようにした。実際の映像で 自分の動きを見ることで，実際の動きや課題を正確 につかみ，次の動きに生かすことができると考えた からである。 そして，前単元で成果があった図５のような得点 表を作成したことに加えて，より個人の実態に応じ た練習ができるように，課題に応じた練習方法や技 術ポイントを示した表（図６）も活用した。 ５ 膝が 伸びた 回 転 （大きな 頭はね 跳び） ３ ２ 姿・できばえ 点 「くの 字」から は ね て ４ 突き放す （後半の 勢い） ５ 技術 ３ やる気 ばっちり ある あまりない ない 三点倒立ブリッジ学習前 １６ ４０ ６ １ 頭はね跳び学習後 ３２ ２２ ５ ０ ※数字は人数を表す（ 対象：１学年女子全員 ） ・仲間のアドバイスで５点の頭はね跳びをすること ができたから。 ・初めはできなかったが，友達のアドバイスのおか げでできるようになったから。 ・うまくできるようになってとてもうれしいから， 仲間にたくさんアドバイスができた。 ・グループで一丸となってできたし，アドバイスし 合えたから。 図７ 学習前後におけるやる気の変化と理由 このように，生徒たちは本単元での練習の仕方や グループの仲間との教え合いのよさを感じるととも 「膝！」 に，アドバイスによってできるようになったと実感 ■壁の押し放し ■ステージから頭はね下り（はねて，突き放す） することができた。その結果，全体として器械運動 ３ 手と前頭部を着いて，第２局面で体を反って回転できる。 は，図７のようなやる気の変化や記述があった。 練習方法 （声かけ） ■マットで屈身の三点倒立からブリッジ ■ステージから頭はね下り（伸膝・閉脚） ① 「くの字」姿勢 ■補助してもらいながら はねて，突き放す ② かかとの投げ出し（は「今！」 膝の曲がった「くの字」姿勢から，腰が倒れた瞬間にはねて突き放す。（勢いのある頭はね跳び） （はねて突き放すタイミングを教える声）＋背中を触る ね動作） ③ 手の強い突き放し 腰が 曲がっ たまま 回転 さらに，「頭はね跳び」の学習後の振り返りで ５ ４ ４ 活用について，次のような記述があった。 ・誰かはすごく働いていて，誰かは全然働いてい ないということがなく，全員で練習できた。 ・タブレットを使うことで，自分の姿がとてもよ く分かり，次の練習で意識することができた。 ・自分の膝が曲がっていないかなど，口だけでな く見ることができて分かりやすかった。 ① 膝の伸ばし（伸膝） ② 脚を揃える（閉脚） 膝を伸ばした「くの字」姿勢から，膝を伸ばしたままはねる。（大きな頭はね跳び） 第 ２ 局面で 体を反 って回 転 また，ローテーションの練習形態やタブレットの ■伸膝台上前転 ■マットで三点倒立からブリッジ ■ステージから頭はね下り（反って着地） ① 「くの字」姿勢 ② 体の反り に対するやる気が上がったと考えられる。 「くの字」 「反って！」 （タイミングよく） 補助 をつけ て回転 ２ ２ 手と前頭部で体を支持して，かかえ込み姿勢で回転できる。（腰が曲がったまま） １ ① 助走スピード ② 強い踏み切り ③ 前頭部の着台 ■台上前転 ■補助してもらいながら，マットで三点倒立からブリッジ ■跳び箱でその場踏み切りから高く跳んで，補助ありで頭はね跳び ■スプリング踏み切り板，及び低い段の跳び箱で練習 「走れ！」 「ジャンプ！」 １ 回転 できな い ○成 果 回転できない。補助をつけて回転できる。 図６ 頭はね跳び技術と練習方法表 図５ 頭はね跳び得点表 ４．成果と課題 ・集団の発達のみちすじを基に，段階に応じてきま なお，前単元とは異なり，集団のきまりの得点を りを与えたり考えさせたりしながら指導するこ 加えず技のできばえのみの得点の平均を集計した結 とで，動きについて指摘し合いながら練習する姿 果を表３に示した。 が見られ，集団を高めることができた。 表３ 頭はね跳び グループ得点(運動) １年３，４組 頭はね跳び ２ ３ ４ ５ １班（黄） 2.6 3.4 4.4 5 ２班（赤） 2.2 2.8 3.6 4.5 ３班（緑） 1.8 2.1 3.4 4.3 ４班（オレンジ） 3.2 3.2 3.5 3.5 ５班（紫） 1.8 2.4 2.9 4.4 ６班（黒） 2.5 2.7 3.2 3.7 2.4 2.8 3.5 4.2 グループ 時間 平均 ・タブレット端末を活用できるようにしたことで， グループ得点表 映像を指し示しながら，具体的に指摘したりアド バイスしたりできた。また，試技者は，映像で自 分の姿を見ることによってどこがどうなってい 頭はね跳びをする姿（連続写真） 生徒たちは，得点表を基にした るのかが分かり，その部分を意識して運動がで き，動きに生かすことができた。 仲間の具体的なアドバイスや指 ●課 題 摘，さらに献身的な補助，タブレ ・それぞれの役割に責任をもつという点で弱さがあ ったので、MO や PO（技能観察係）には観察や点 ットの活用によって，平均４． ２点の姿まで上達することが 補助をするリーダーと練習する生徒 検活動を位置付け，よさを認め価値付けていくこ できた。全員がそれぞれの役割で とはもちろん，その他のグループ全員に責任をも かかわり合う練習，得点表やタブ てる役割を与え，見届けていくようにする。 レットでの確認（※写真参照）に タブレットを活用する姿 ・グループ練習において、苦手な子が練習の場をう よって全体として表３や連続写真のように毎時間 まく活用することができるローテーションや、場 姿が高まった。 の設定について考えていく。
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