地理学習 トラの巻⑥ 地理的技能の基礎・基本③ －統計資料・主題図の読み取り－ 元全国中学校社会科教育研究会会長 赤坂寅夫 度な読み取り作業となります。 その一 統計表の読み取り 統計表の読み取りは，そのデータの単位，３け 『中学校社会科地図』 （以下，地図帳）の巻末に たごとの単位の切り替えという算数の基本を押さ は，日本と世界のさまざまな統計が掲載されてい えてから読み取らせる工夫と，１度だけでなく慣 ます。多くの数字が並んでいますが，この読み取 れるまで数回読み取りの練習を行う必要がありま りは，生徒にとって意外と難しいのです。かつて， す。実際，高校入試では乗除の計算をふまえた問 私が東京学芸大学附属中学校で教鞭をとっていた 題も出題されています。 頃，研究授業として，他教科の先生方に手伝ってい ただき，社会科の資料の読み取りについて，正確 さと速さを測る授業を行いました。社会科の地理 的分野で資料として活用される文章，地図，写真， グラフ，統計表について，生徒の読み取りの状況を 授業の展開の中で測ってみました。これらの中で 最も時間を要し，ミスも多かったのが統計表です。 ポイント① 統計表の数字の読み取りは， 単位に着目し正確に読み取ること その二 グラフの読み取り 数字だけのデータの読み取りは難しく，また 例えば，下記の中国と日本についての人口と貿 データ同士の比較や変化を読み取ることはさらに 易額のデータを読み取ってみてください。生徒の 難しいことです。そこで比較や変化の読み取りを 中には，中国の人口を13万7495万人，輸出額を しやすく加工したものがグラフといえます。おも 157万8193百万ドルと読み取る生徒が多いはずで なグラフには，それぞれ次のような特徴がありま す（正しくは13億7495万人，１兆5781億9300万ド す。（ ）内は小学校での履修学年。 ル） 。表に示された単位の万人，百万ドルに着目 せず，そのままの数字を読み取る生徒も多いので はないでしょうか。統計表は，社会科の授業で扱 う資料の中で生徒にとって最も具体的にイメージ しづらいものであり，それだけ統計表の中の数字 の読み取りは難しいのです。さらにそのデータか ら，中国の人口と貿易額は日本の何倍か？という 問いかけは，読み取りに乗除の計算も入るので高 ○棒グラフ・・・データの大小や時間ごとの増減を比 較することに適している。 （３年生） ○折れ線グラフ・・・時間の経過によるデータの変化 を表すことに適している。 （４年生） ○円グラフ・・・全体の中での構成比を表すことに適 している。 （５年生） ○帯グラフ・・・構成比の時間による変化や他の構成 比との比較を表すことに適している。 （５年生） 『中学校社会科地図』p.146 「1世界の国別統計」 -6- 《棒グラフ》 《折れ線グラフ》 《円グラフ》 《帯グラフ》 左から：『社会科 中学生の地理』p.214，213，210，212 これらグラフ類を読み取らせるには，それぞれ のグラフの特徴を理解させたうえで ◇何を表したグラフであるか その事象の要因，他の事象との関連を考えること に地理学習の意味があるのです。 《グラフの読み取りの事例》 例えば， 『社会科 中学生の地理』（以下，教科書） ◇縦軸，横軸は何を示し，その単位は何か ◇生産や貿易等，量（ｔ）を示したものか，金 額（円，ドル）を示したものか ◇データの出典は何か p.84「②世界のおもな農産物の輸出量にしめるア メリカ合衆国とカナダの割合」のグラフを見ると， 世界で輸出されている小麦の約３分の１はアメリ 等の確認をしてから読み取る習慣を身につけさせ カ合衆国（以下，アメリカ）とカナダの２国で生 たいですね。とくに１学年当初の学習においては， 産されていることが読み取れます。 続いて日本とアメリカの関係について見てみま 小学校段階での学習状況を把握したうえで前述の 読み取りの仕方をていねいに行う必要があります。 しょう。 「③アメリカ合衆国とカナダの農産物の生 数学の先生と協力して，グラフの読み取りについ 産量にしめる輸出量の割合」のグラフから，アメリ ての実態調査をしてみることも必要かと考えます。 カで生産される小麦のうち約半分が輸出されてい 私たち社会科の教員は安易にグラフの読み取りをさ ることが読み取れます。一方，p.85「⑦日本のおも せがちですが，生徒にとっては意外と高度な算数・ な農産物の輸入先」のグラフからわが国が輸入する 数学的作業であることに留意することが大切です。 小麦の約６割がアメリカ産であることがわかりま また，社会科の学習では，単なる読み取りに終 す。ここで③⑦それぞれから実数を計算してみる わらず，そのデータが示しているデータの大小， と，アメリカが輸出する小麦の約10％が日本向け データの変化の背景，要因を探ることが本来の学 であることが導き出せます。双方にとってお互い 習です。データやデータの変化は一つの事象であ が重要な貿易相手国であると予想できるでしょう。 これらのことから，教科書p.85の本文７行目「ア り，そのデータの裏には人の営みが隠れています。 左・中央：『社会科 中学生の地理』p.84 右：同p.85 -7- メリカ合衆国における農産物の不作や値上がりは， 気温や降水量など同じ数値の地域を結んで線で示 日本のように農産物を輸入している国々に，たい した地図（等値線図），数値の大小を図形の大小で へん大きな影響を与えます」を実感することもで 示した地図（図形表現図），数値の大小を一定の区 きます。 分を設けて色分けしている地図（階級区分図）な ど，さまざまな表現の仕方による地図があります。 ポイント② したがってグラフの読み取りと同様に，主題図の グラフの読み取りは事実・事象を 読み取り，その背景・要因・関連を 考えさせる 読み取りのための手だてを与えることが必要です。 ◇何を主題（テーマ）とした地図か ◇点や線，図形はそれぞれ何を示したものか ◇点や線，図形の大きさ，階級区分は，それぞ その三 主題図の読み取り れどの数値を示したものか ○主題図とは ◇その数値の単位は何か 教科書や地図帳にはさまざまな種類の地図が ◇地図の中の記号，絵（イラスト）は何を示し 載っています。山地・山脈，平野，河川など地形 たものか のようすや都市の位置，道路・鉄道等の交通網な ◇出典は何か どを示した地図を一般図といいます。これに対し 主題図の読み取りの視点として，やはりグラフ て，特定の主題（テーマ）に関する詳しい情報を の読み取りと同様に，以下の手順が必要です。 編集して表現した地図を主題図とよんでいます。 ○主題図の示している事実・事象を読み取る。 人口分布図，土地利用図，気候区分図，農業生産 →・集中しているのはどこか，まばらな地域はど や工業生産の地域や生産量を示した図などが代表 こか。 ・どの国・地域が生産が多いのか 的な主題図です。 主題図には教科書p.43に示されているように， ・〜 が 生 産 さ れ て い る の は ど の 国・ 地 域 か 点で人や物の分布を示した地図（ドットマップ） ， （主題図によっては国・地域名等が示されて いないものがあるので，どこかを確認するこ とも大切です） ○主題図の示している事実・事象の背景・要因を 探る。他の事象との関連を探る。 →・なぜ，この地域に人口・産業が集中している のか ・事象と自然条件，交通網との関連は ・事象と他の事象との関連は ・事象と他の統計・グラフとの関連は 例：地図帳p.33「②南アジアの工業」で，自 動車工場の分布と「インドの自動車（乗用車） の生産」のグラフとの関連から日系の自動車 工場の役割を考察する，など。 ポイント③ 主題図の読み取りは，グラフの読み取りと 同様，事実・事象を読み取り， その背景・要因・関連を考えさせること 《主題図の読み取りの事例》 例えば，教科書p.53「⑥東アジアや東南アジア 『社会科 中学生の地理』p.43 -8- 左：『社会科 中学生の地理』p.53，右： 『中学校社会科地図』p.34 の国や地域から日本への輸出品」の主題図で1980 年と2011年のそれぞれの図を読み取ります。それ ぞれの年においてどの国からどのような物が輸出 されているかに着目すると，1980年から2011年に ３学期号掲載のトラの巻③「ポイント⑥ スパイ かけて多くの国で農林水産物や鉱産資源から機械 ラルな指導と評価」で示したように，グラフや主 類へと輸出品が変化していることが読み取れます。 題図の読み取りについても，２年間の地理的分野 また輸出品の内容のみではなく，それぞれの国か の学習の中で発達段階を考慮し，意図的・計画的 らの日本の輸入額の変化に着目すると，1980年か にグラフや主題図の読み取りの活動を組み入れ， ら2011年にかけてベトナムが90倍，中国が約15倍， 地理的技能を高めてほしいと思います。 台湾が約４倍，タイが約７倍へと増加しているこ ポイント④ とが読み取れます。このことから近年の日本と東 グラフと主題図の読み取りの活動を 意図的・計画的に組み入れること アジア・東南アジアの国々との強い結びつきが考 えられます。 さらにその変化の背景・要因を教科書p.53の本 その四 グラフ・主題図の作成 文９行目から読み取ることができますが，地図帳 p.34の主題図「④東南アジアの工業」から，おもな 先に示したようにグラフ・主題図の読み取りの 工業の分布と日本からの進出企業の内訳を読み取 活動は，２年間の地理学習の中で意図的・計画的 ることにより，その変化の背景・要因を具体的に に毎時間行うべき活動です。地理的技能としては， 考え，日本と東アジア・東南アジアの国々との結 読み取りだけではなくグラフや主題図を作成し， びつきについてより深く理解することができます。 それを活用して説明・論述・発表することも必要 主題図はグラフよりさらに読み取りが難しく， な活動です。ただ，簡易なグラフや主題図ならた よりていねいな読み取りの手だてが必要です。い びたび行うことは可能ですが，初見の統計資料か ろいろな要素が入った複雑な主題図については， らグラフにする活動や主題図を作成する活動は時 読み取りや手だての例として， 『中学校 社会科のし 数的に難しいことです。しかし，やはりこれは地 おり』 （2008年９月号p.26～28）に載っている「主 理的表現力の育成に必要な活動です。教科書p.42 題図『世界から集まる日本の食料』で伝える地図 ～43の「グラフ・主題図の読み取り方・つくり方」 ＊ の魅力と威力」 でていねいな手だてが示されてお を参考に，単元のまとめとして地域の地理的特色 り，たいへん参考になります。お目通しください。 を表現する活動として，あるいは身近な地域の調 以上のように，グラフや主題図の読み取りは， 査のまとめのレポート作成や発表の活動として， 地図の読み取りとともに地理学習においては重要 グラフや主題図を作成する活動を組み入れること な学習活動であり，地理的見方・考え方の育成と が重要です。 ともに思考力・判断力・表現力の育成に必須の学 習活動です。『中学校 社会科のしおり』2013年度 ＊ 帝国書院ホームページ『中学校 社会科のしおり』バックナンバー一覧 2008 年９月号（http://www.teikokushoin.co.jp/journals/bookmarker/index_200809. html）からご覧いただけます。 -9-
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