担当：大谷 宗啓 2014年度 （前回までのPDF）⇒ http://www.re2.sakura.ne.jp/14plpc/ 学習過程の心理学 学習過程の心理学C 心理学 連絡：1/10（土）に出席できない方 • 次の出席時に，公欠届と，「公欠者用代替課題」を 提出してください。 • 「公欠者用代替課題」の内容と記入用紙は， 1/12（月）に再配布用HP上で公開します。 前回の振り返り 第 12回 『記憶』 • 知能 ＞前回スライド • 知能検査の誕生＞前回スライド • 知能の測定 再配布版（2015.01.09更新） ＞前回スライド • 創造性 ＞前回スライド • ちょっとしたテスト（等周長面積対比較課題） ＞前回スライド ※結晶性知能と流動性知能 (Horn & Cattell, 1963) 双生児研究から 結晶性知能：過去の学習経験を 結晶性知能： 高度に適用して得られた判断力 や習慣 流動性知能：新しい場面への適 流動性知能 応を必要とする際に働く能力 (1)結晶性知能の加齢低下は 遅く緩やか Figure 1 PMA知能検査による修正 された知能の加齢パター ン（Shaie, 1980のデータか ら中里, 1984が作図） (2)流動性知能も訓練すれば 向上 Figure 2 知能指数に及ぼす遺伝と環境の効果（Erlen-meyerkimling & Jarvik, 1963: 山上, 2006） Rカードから_1 • 「知能を“測る”ということを学んできましたが，自分 たちも測られていたのかと思うと少し複雑。学校の 先生になるということは，今までの人生のほとんど を過ごしてきた学校の裏側を知ることなのだと･･･」 • 「（蝋燭課題）マッチは火をつけるものだという固定観 念にとらわれて，箱を使うという発想が･･･」 ＞前回スライド • 「高校の数学とか理科は収束的思考だけれど，国 語の読書感想文は発散的思考なのかな，と」 ⇒もう一度発散的に考えてみましょう。例えば数学の場合･･･ 1 Rカードから_2（等周長面積対比較課題） • 「3～6歳児の場合，何も考えずに見た目で選んで いるのではないか」 • 「パッと見た感じでは，正方形の方が大きい」 • 「小学生になると，面積の計算式を知っているので， かえって間違えてしまうのではないか？」 • 「“同じ長さの針金だから”と･･･」 • 「周の長さが同じだから面積も同じと無意識に答え てしまった･･･」 保存概念(concept of conservation) どんなに対象が知覚的に変化したり移動 したりしても，対象そのものには変化が 加わらないと認識すること 長さの保存（6～7歳で獲得） 面積の保存（9～10歳で獲得） Figure 4 種々の保存と保存テスト（村田, 1990より抜粋） 小学校2年生，5年生は，この保存概念を獲得して いく時期 ⇒ 保存概念を適用して答えた？ Figure 3 保存の概念（Nolen-Hoeksema et al., 2009） 確かめてみましょう しかし，長さと面積を区別しなくても大丈夫？ 今度は面積の方を固定してみる 60cm 60cm • 縦15cm，横15cm ⇒周長＝60cm ，面積＝225cm2 • 縦20cm，横10cm ⇒周長＝60cm ，面積＝200cm2 周長と面積とは分けて考える必要がある 周長と面積とは分けて考える必要がある 縦15cm，横15cm 縦7.5cm，横30cm 面積＝225cm2 面積＝225cm2 周長＝60cm 周長＝75cm やはり，分けて考える必要がある 2 保存概念獲得と，誤答 ピアジェの認知発達理論では 前操作期（ 歳）：前概念的・直観的思考 前操作期（2~7歳） 歳） 知覚に依存。 具体的操作期（ ～11歳） 歳）：物理的実在に限 具体的操作期（7～ 歳） 定した論理的思考 「保存概念」の獲得 具体的な内容に依存。 形式的操作期（ 歳～）：物理的実在から開 形式的操作期（11歳～） 歳～） 放された抽象的思考 Figure 5 等周長課題に対する各保存レベルの反応別割合（西林, 1988） 正答率のグラフに重ねると･･･ 眼前の現実を離れた仮説演繹が可能 能力が落ちたのではない ない 3・ ・4歳児， 歳児，5・ 歳児： 歳児， ・6歳児： 論理的に考えられない 結果の正答 2年生， 年生，5年生： 年生， 年生： 論理的に考えた（考えられる）結果の誤答 ステップ・アップしたがゆえのエラー 前操作期 具体的 操作期 形式的操作期 そのことに気付かないと･･･ Figure 6 ピアジェの発達段階論（浜田, 1983） 3 ⇒春学期『発達過程の心理学』 Piaget, J. (1896-1980) スイスの生物学者・心理学者 「世紀の巨人」 かつて， A. ビネーの 研究を手伝っていた ＞前回スライド Rカードから_3（考えてみました） • 「数学的に考えると， 1つの例だけでは答 えにならないが･･･」 • • 「縦＋横＝30cmだから，(1,29),(2,28),･･･(15,15)と。 創造性がもっとあれば，こんな地道な考え方をしな くても分かったのかなと･･･」 • Rカードから_4（収束と発散） • • 「（等周長面積対比較課題の解答）これは，収束的思 考であると同時に，面積を導き出すところから始め るのは発散的思考でもあるなと思いました」 4 記憶 (memory) 記憶の分類･特徴 過去経験を保持し，後にそれを再現して 利用する機能。 記銘（符号化）， 保持（貯蔵）， 想起（検索），の3段階からなる。 Figure 7 一般的な短期記憶と長期記憶に関する説明（藤田哲也, 2007） なお，短期記憶（作動記憶）の容量限界は増量できない。 入力，保存，読み込み ただし 「チャンク」化によって 情報量を増やすことは可能 実験：マジカル･ナンバー7±2 Figure 8 ワーキングメモリのモデル（Baddeley, A. D., 1997: 豊田弘司, 2011） 5 長期記憶の分類 宣言的記憶の分類 エピソード記憶：時空間的に定位された自己の エピソード記憶： 経験に関する記憶 Figure 9 長期記憶の分類（藤田哲也, 2007） ■手続記憶：ものごとの やり方，段取りに関する ■手続記憶： 記憶。言語化しにくい。 ■宣言記憶：事物や事象に関する記憶。 ■宣言記憶： 言語化しやすい。 意味記憶：物理法則や言語のような， 意味記憶： 一般的知識に関する記憶 「再生」 と 「再認」 再生：選択肢が示 再生： されない状態で想 起すること 再認：選択肢の中 再認： から正しいものを 想起すること Figure 10 クラスメートの氏名の再認と再 生(Bahrick et al., 1975: 金城, 2006) 「系列位置効果」 リスト内での位置によって 再生率が異なる 初頭効果：初頭部で提示さ 初頭効果： れたものほど再生率が高い Figure 11 自由再生における系列位置曲 線(Glanzer & Cunitz, 1966: 神谷, 2008) 新近性効果：終末部で提示 新近性効果： されたものほど再生率が高 い 但し，遅延再生条件では新近性効果が消える ⇒短期記憶と長期記憶が別物であることの反映 6 “忘却” 「エビングハウスの保持曲線（忘却曲線）」 記憶したものは学習直後に急速に忘れるが， 一 定時間を過ぎると忘却は緩やかに Ebbinghaus, H. (1850-1909) ドイツの心理学者 Figure 12 エビングハウスの保持曲線(Ebbinghaus, 1855: 金城, 2006) ※節約率＝（原学習所要時間－再学習所要時間）／原学習所要時間×100 「レミニセンス(reminiscence)」 条件によっては，学習直後よりも一定時間後の方 が学習成績が高くなる現象 妨害的反応や誤反応が急速に忘却され るため 就寝条件：夜10時に記銘学習→就寝→数時間後に起こし 就寝条件 て再生させる 活動条件：朝10時に記銘学習→数時間後に再生させる 活動条件 Figure 13 就寝条件と活動条件での忘却度の差(Jenkins & Dallenback, 1924: 金城, 2006) 7 「順向抑制」 と 「逆向抑制」 順向抑制：先行の学習・記憶が，後続の学習・記 順向抑制： 憶を阻害し，後続の学習内容が忘却さ れること 逆向抑制：後続の学習・記憶が，先行の学習・記 逆向抑制： 憶を阻害し，先行の学習内容が忘却さ れること ところで･･･ 次回 第 13回（1月10日） 『性格』 Appendix ピアジェによる思考の発達段階（野呂正, 1983: 渡部雅之, 2011） （＞第11回） 解の例 Appendix 1 蝋燭課題の材料 （Nolen-Hoeksema et al., 2009） Appendix 2 蝋燭課題の解法 （Nolen-Hoeksema et al., 2009） 8 （＞第11回） 問題 【再配布版 注記】 ①当日出席した受講者に話を聞いて，ノート部分を 補完する手順を忘れないでください。 60cm 60cm ②以下は，当日映写のみで（配布資料には載せずに） 運用したスライドです。ただし，前回までのスライ ドを再参照する部分（リンク先）は省きました。 『面積について，正しい説明を(1)～(3)から選べ』 (1)正方形＜長方形，(2)正方形＝長方形， (3)正方形＞長方形 変形後だけを見てみましょう Rカードから_4（収束と発散） • 知覚だけに頼れば， 難しくない課題 実験の説明 • 今から，数桁の数字が順に映写されます。 • 口に出したり，メモを取ったりせずに，黙読で暗記 してください。 • 実験者が「それでは書いてください」と申し上げ たら，暗記した数字をノート部分に記入してくださ い。 • 「（等周長面積対比較課題の解答）これは，収束的思 考であると同時に，面積を導き出すところから始め るのは発散的思考でもあるなと思いました」 実験 ２４２３ そ れ ま で それでは始めます 9 実験_2 の説明 • 今から，数桁の数字が順に映写されます。 • 口に出したり，メモを取ったりせずに，黙読で暗記 してください。 • 実験者が「それでは書いてください」と申し上げ たら，暗記した数字をノート部分に記入してくださ い。 実験_2 ３３７２５ ６ ８ そ れ ま で それでは始めます 実験_3 の説明 • 今から，数桁の数字が順に映写されます。 • 口に出したり，メモを取ったりせずに，黙読で暗記 してください。 • 実験者が「それでは書いてください」と申し上げ たら，暗記した数字をノート部分に記入してくださ い。 実験_3 ９１４７３ ４ ２ そ れ ま で それでは始めます 音の数 【シ】 【ガ】 【ダ】 【イ】 【ガ】 【ク】 【キョ】 【ウ】 【イ】 【ク】 【ガ】 【ク】 【ブ】 ＝13個 単語だと･･･ 【滋賀】 【大学】 【教育】 【学部】 ＝ 4個 10 固有名詞は一塊に･･･ “私の所属” 【滋賀大学】 【教育学部】 【滋賀大学教育学部】 ＝ 2個 ＝ 1個 これほど違う ところで･･･ 【シ】 【ガ】 【ダ】 【イ】 【ガ】 【ク】 【キョ】 【ウ】 【イ】 【ク】 【ガ】 【ク】 【ブ】 ＝13個 【滋賀】 【大学】 【教育】 【学部】 ＝4個 【滋賀大学】 【教育学部】 ＝2個 【滋賀大学教育学部】 ＝1個 最初の実験の数字（4桁）を 思い出せますか？ 11
© Copyright 2024 ExpyDoc
