担当：大谷 宗啓 2015年度 お知らせ • 現時点の座席状況 （前回までのPDF）⇒ http://www.re2.sakura.ne.jp/15dp/ 発達心理学 第 02回 『発達とは（2）―遺伝と環境・ヒトという種― 』 再配布版（2015.04.23更新） 前回の振り返り • 受講ガイダンス ＞前回スライド • 「心理学」と「発達」 ＞前回スライド • 本科目の構成，進行予定 • 精子微人（画像提示） ＞前回スライド ＞前回スライド Rカードから_1（自主提出課題，Rカード） • 「自主提出課題の内容は，講義と関係ないもので も点数をもらえますか？」 →それはダメです。 • 「調べてみたところ“確証バイアス”は社会心理学 の用語でしたが･･･」 →それはOK。 ＞前回スライド • 「心理学＝文系といった先入観が大きかったので， 意外な発見だった」，「自分が理数系なので･･･」 • 「文を構成するのは苦手ですが，やってみようと考 えています」 • 「中学，高校と，作文やレポートの課題がほとんど 無かったので不安。積極的にがんばろう」 Rカードから_2（学んできたこと） • 「発達心理学と聞いて，専門的で小難しそうな印象 がとても強かったのですが･･･」，「知らないうちに， 関係している事柄を既に学んでいたかも･･･」 • 「生物と保健の間みたいな感じ・・・」，「生物や社会 を組み合わせたような･･･」 • 「1年の時，中・高の教科書を捨ててしまい･･･後悔 したことが多くあります」，「もったいないと･･･」 • 「弟の見た目の変化を思い出してみました。水分の 多いぷにぷにした肌が時と共に失われていくこと や，生理的微笑をしなくなったこと･･･」 1 Rカードから_3 • 「弟に算数を教えた時，過去の自分は今の自分と 全く違う解き方をしていたことに気付いた。文字式 や微分を使えず，思わず答えを見れば･･･ 」 • 「今，考えて書いていることも発達することに繋がっ ていると嬉しい」 • 「人というのは人それぞれ違うというのに発達する 時期を決められてもしかたがないし･･･あくまで資 料というふうに見させていただく」 • 「難しそうで，良い意味で苦労させられそうな授業」 一回一回の授業の進め方 第01回 （ガイダンス） 新規内容 Rカード 第02回 振り返り・発展 新規内容 Rカード 第03回 振り返り・発展 新規内容 Rカード ･ ･ ･ Rカードから_4（整理） • 「言葉自体が難しいものが多く，早速授業について いけなさそう」 • 「成熟のみによる変容は除外されると書いてありま したが，これも体の“発達”だと思うので，完全に除 外されるとは思えない」 →学習からは 学習からは，除外されます。 ＞前回スライド • 「幼い頃，サ行の発音が苦手であったが，今では ハッキリと発音できる。これは，顎の骨格・舌の発 達によるものと，何度も発音することによる学習に よるものと考える」 2 Rカードから_5（身近な例） • 「ソフトボール投げもそうですが，反復横跳びも。練 習していないのに回数が増えていくあたりが･･･」 • 「私は現在，学習によってある程度のプログラミン グができる。その私がゲームの企画でアイデア出 しをする際，“プログラムしやすいアイデアは何 か？”と考えたりするようになったのは･･･」 • 「私は小学3年から野球を始めました。やり始める までは足がとても遅かったのですが，野球をしてい たら足が速くなっていきました。これは成熟による 変化でしょうか？」 Rカードから_6（精子微人） 17世紀：“科学革命の世紀” • 「昔の人は今となってはありえないことを 技術の無さで仮定していて，あまい考え だったんだと思った」 • 「職種ごとのDNAなどないのは考えたら わかる事なのに，昔の人はなぜ分から なかったのか謎だ。― ―もし，昔の人の全てが親の職を継い だら別だけれども･･･」 • 「その当時の，階層階級という 考え方が･･･」 帰納法 『新オルガヌム』 (1620) 演繹法 『方法序説』 (1637) ･･･と同時に･･･ Hartsoeker(1664) 19世紀：“科学の世紀”～世界観の激変 1858年“進化論” 1865年“メンデルの法則” ･･･と同時に･･･ 帝国主義列強による覇権競争の時代 社会ダーウィニズム と 優生学 の隆盛 3 遺伝説（成熟説，生得説） 遺伝説（成熟説，生得説） “遺伝子の中にあらかじめプログラムされている” Goddard, H. H. (1866-1957) アメリカの心理学者，優生 学者 アメリカに知能検査を導入 『カリカック家族』(1912) Figure 1 カリカック一家の家系図（山上, 2006） 子孫5世代を調査。一方の家系では健常者が46/480名， 他方の家系では健常者が493/496名 環境説（学習説，経験説） Watson, J. B. (1878-1958) アメリカの心理学者 行動主義の提唱者 環境説（学習説，経験説） “人は白紙の状態で生まれ，経験によってのみ作 られる” Watson & Rayner(1920)の実験 被験者：アルバート坊や（仮名，生後9ヶ月） 【1】アルバート坊やに白ネズミと遊ばせる（2ヶ月間） →坊や，楽しく遊ぶ 「私に1ダースの健康な子どもと，私の望む環境と を与えよ。その子の才能･好み･性癖･能力･適性･ 家系に関係なく，医師･法律家・芸術家･社長･･･ 乞食や泥棒にさえ育ててみせる。」（Watson, 1924） 【2】アルバート坊やと白ネズミが近付いた瞬間に， 背後で大きな音を立てる →坊や，泣いて逃げる 【2】×7回 【3】アルバート坊やと白ネズミが近付いても，音は 立てない →坊や，泣いて逃げる 4 この実験から･･･ • 人間にも，古典的条件づけの手続きは有効 • 般化(generalization)も起きる（起こせる） Figure 2 恐怖の条件づけと汎化（Munn, N. L., 1956: 木村裕, 2001より抜粋） ⇒「経験によって，どんな人間でも作れる」と主張 しかし･･･ 遺伝と環境 • 遺伝説 ⇒ 本当に，遺伝子の違い だけを比較しているのか？ • 環境説 ⇒ 本当に，経験のみ？ ･･･“健康な子ども”って･･･ Figure 3 知能指数に及ぼす遺伝と環境の効果 （Erlen-meyer-kimling & Jarvik, 1963: 山上, 2006より） 輻輳説 Stern, W. (1871-1938) ドイツの心理学者 「知能指数」を開発 5 輻輳説 “発達は遺伝と環境の両方の影響を受けている。 その割合は，発達の側面によって異なる” Figure 4 遺伝と環境の輻輳説の図式化（高木, 1950） 成熟優位説 成熟優位説 “学習の効果は成熟の効果に及ばない” Gesell, A. L. (1880-1961) アメリカの心理学者，医師， 高校教員 発達診断学を確立 『乳児行動アトラス』(1934) Figure 5 双生児統制法による階段のぼりの実験（高橋, 2006） とはいえ･･･ • 輻輳説 ⇒ 加算的な関係なのか？ • 成熟優位説 ⇒ 異なる週齢での 学習経験を，同じ経験と言えるのか？ 6 環境閾値説 環境閾値説 “環境が過度に剥奪されると発達は抑制されるが， 一定水準以上であれば あまり影響しない” Jensen, A. R. (1923-2012) アメリカの心理学者 知能の個人差を研究 Figure 6 環境閾値（渡部, 2011） もしも･･･ 環境を無視 ⇒ 可能性を発揮できない虞 遺伝を無視 ⇒ 効果的な学習ができない虞 最近では，時間軸を入れて･･･ “発達の進行は環境に対して受動的ではなく，能 動的である” Figure 7 発達の相乗的相互作用モデル（Sameroff, 1975: 二宮, 2006より） 7 ヒトは？ ヒトという種―就巣性と離巣性から― Table 1 就巣性と離巣性の特徴 就巣性 離巣性 例えばネズミ，猫， 例えば馬，牛，猿， 犬，ツバメ 鯨 該当例 妊娠期間 1回の産児数 誕生時の状態 進化上の段階 生理的早産説 非常に短い 例えば20～30日 多い 例えば5～20匹 「巣にすわって いるもの」 下等な段階 長い 50日以上 1～2匹 まれに4匹 「巣立つもの」 高等な段階 未成熟のまま生まれることによって･･･ • 脳のサイズを産道以下に抑えなくてもよい Portmann, A. (1897-1982) スイスの生物学者 『人間はどこまで動物か』 (1944) 約400gの状態で出生，一歳半で1000gに • 感覚器官は発達した状態であるため，外 界の情報を使った学習ができる • 運動能力は未熟なため，密接な親子関係 （養育）を要する ⇒学習機会が増える 次回 座席状況 時間 第 03回 「発達段階とは（1） ―発達段階とは何か―」 2時限クラス 11:10～ 3時限クラス 13:30～ 4時限クラス 15:10～ 4/15時点の 4/15のRカー 4/22時点の 仮登録者数 ド提出数 登録者数 285 221 209 211 285 113 101 125 285 42 35 46 座席数 8 Rカードから_7（※映写のみ） 【再配布版 注記】 ①当日出席した受講者に話を聞いて，ノート部分を 補完する手順を忘れないでください。 • 「発達と発生は英語にすると同じdevelopment なのに意味が違うのはびっくりしました」 ②以下は，当日映写のみで（配布資料には載せずに） 運用したスライドです。ただし，前回までのスライ ドを再参照する部分（リンク先）は省きました。 • 「発達も発生もdevelopmentになっています が･･･？」 ヒトは？ Table 1 就巣性と離巣性の特徴 就巣性 離巣性 該当例 妊娠期間 1回の産児数 誕生時の状態 進化上の段階 例えばネズミ，猫， 例えば馬，牛，猿， 犬，ツバメ 鯨 非常に短い 例えば20～30日 多い 例えば5～20匹 「巣にすわって いるもの」 下等な段階 長い 50日以上 1～2匹 まれに4匹 「巣立つもの」 高等な段階 Figure Appendix 6 胎齢6ヶ月児（坂田, 胎齢6ヶ月児（坂田, 2008） 2008） 9
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