保育を構想する思考力の育成

保育を構想する思考力の育成
関西学院大学教育学部
橋本真紀
2015年11月28日
1
保育士養成に影響する社会状況
 少子化の進行、保育ニーズの増大
 保育ニーズの多様化、課題の複合化
 子ども子育て新制度の施行（2015年度４月１日）
・幼児期の学校教育と保育機能の一体的運営の促進
・法律に位置づく保育形態の多様化
・子育て支援員研修制度の創設
 保育士養成校の短大から４年制への転換
約10年（∼2013年現在）の入学定員・学校数ベース
大学：15.5％（89校）→32.6％（240校)
短大：67.6％（236校）→53.0％（242校）
一方で、入学定員は大きく伸びていない
関西学院大学橋本真紀 2015.11.28.現代保育研究所第２回研修会資料「保育を構想する思考力の育成」
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2
保育実践に求められること
 多様かつ複合的なニーズを有する保育対象への対応
 多様な保育形態における保育の専門性の発揮
 学校教育と広義の教育、ケアワークの並行的展開
 生活と未分化な広義の教育の定義と意義の明確化
 福祉と教育の原理や価値の再構成
思考力
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保育における思考力の育成
保育所保育指針に基づく保育の構想
保育指導案の作成
構想した保育案の実践
責任実習の実践
体験の意識化と意味づけ
構想した保育案に基づく体験の検証
実践の振り返り
他者の経験・保育所保育指針
構想した保育案と体験の相対化
構想案の振り返り
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4
思考力の育成における理論と実践の往還の意義
具体的
⇔
抽象的
保育者が子どもに
言葉をかける
援助の意図の抽出
実践における応用
具体
抽象
ピョンタくんの取り
出し方、どのように
遊ぶのかの見せ方
を工夫して自分も
作ってみたいという
子どもの気持ちが
高まるようにする。
絵本、ゲームの紹介
食事の援助
・
・
他の場面で子どもの
関心を喚起するという
保育者の援助の意図
の理解につながる。
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汎用する
「今日ね、ほら先生
こんなん持って来た
よ。これなにかわか
るかな」と話しかけ
ながら、背中に隠し
ていたピョンタくんを
見せる。
5
思考力の育成における理論と実践の往還の意義
単純（言語）
理論による理解
抽象
包括理論：愛着理論
「人間は生涯にわたって愛
着という他者とかかわる傾
向をもっている」
高橋惠子（2013）「絆の構造」講談社現
代新書P70
⇔
複雑・総合的
現実における理論の
適用範囲の検証
具体
実習における子
どもと担任保育士、
同じ子どもと実習
生の関係の違い
等を体験。
実践を踏まえた
理論の理解
抽象
「愛着は乳児期の
母子関係に限定
するものではな
い」
高橋惠子（2013）「絆の構
造」講談社現代新書P87.
実践理論：
「特定の大人との応答的な
かかわりにより、情緒的な
絆が深まる」
保育所保育指針解説書第2章P40.
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思考力の育成における理論と実践の往還の意義
・理論として整理したり、単純化しないとみえな
いことがある。
・理論として学んだことを多様なリアリティーの
中においてその性能を確認する。
・リアリティーから普遍的なものを析出し、実践
で応用する。
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課題
教養に下支えされた実践力の養成
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