授業改善推進プラン（体育科）

平成２６年度文京区立本郷小学校
授業改善推進プラン（体育科）
低学年
中学年
○２０～４０ｍの距離を蛇行したり
真っすぐ走ったりする。
○手タッチやバトンを利用したリレ
身
に
付
け
さ
せ
た
い
力
ーをする。
高学年
○４０～６０ｍの距離をいろいろな ○５０～８０ｍの距離をスタンデ
走り出しの姿勢から、前後に腕を
ィングスタートで上体をリラッ
大きく振って、前を見て軽く前傾
クスさせて走る。
させて走る。
○テークオーバーゾーン内で減速
○いろいろなボールを投げたり蹴っ
○テークオーバーゾーン内で走りな
たりした攻守交代型と攻守分離型
がらバトンパスをし、コーナーの
の簡単なボールゲームをする。
内側に軽く体を傾けて走ってリレ ○簡易化されたゲームで、ボール操
○体を動かす楽しさや心地良さを味
わいながら、基本的な動きを身に
つける。
ーをする。
○基本的なボール操作やボールを持
の少ないバトンパスのリレーを
する。
作やボールを受けるための動き
によって、攻防をする。
たないときの動きによって、易し ○体を動かす楽しさや心地良さを
いゲームをする。
○体を動かす楽しさや心地良さ味わ
いながら、体の基本的な動きのレ
パートリーを増やす。
味わいながら、体力を高める。
低学年
中学年
高学年
○体育の授業を楽しみにしてい
○体を動かすことが好きな児童
○休み時間になると多くの児童が外
て、体を動かすことが好きな
が多く、休み時間は校庭で遊
遊びを行い、内遊びをする児童は限
児童が多くいる。
ぶことが多い。
られている。体力・体格による個人
○ジャングルジムの登り降りが
○「リレー」では、動きながら
差が大きい。また、スポーツテスト
上手にできる児童が多いが、
バトンパスをすることやコー
の結果から男子よりも女子の方が
登り棒を上まで登ったり雲悌
ナーを走ることを知り、意欲
全体的な運動能力が高いといえる。
で端まで渡れたりする児童は
的に練習に取り組んだが、ス
少ない。
ムーズにバトンパスができる
○体育のリレーや休み時間のボール
ゲームなど、意欲的に活動しようす
児童は少ない。
る姿勢がみられる。
１ ○簡単なゲームのルールを守っ３
５
て楽しむことができる。
○体育を楽しみにしている児童
○運動のポイントやルールを理解せ
年 ○運動が好きな児童が多いが、年
が多いが、いろいろな動きの年
ず、考えずに運動してしまうことが
様々な動きの経験が少ない児
経験に乏しいので、動きのレ
多い。基礎・基本的な動きを丁寧に
童も多い。
パートリーが少ない。
指導していく必要がある。
○スポーツテストの結果から、
児
童
の
実
態
○チーム内で技能ポイントを教え合
握力やボールを投げる能力が
ったり、意欲的に作戦を考えたりす
低いことがわかった。しかし、
るなど、協力して運動する場面が多
昨年度課題であった長座体前
く見られる。一方、勝敗にこだわり
屈は結果が伸びている。
すぎてしまい、公正な態度がとれな
い児童もいる。
○体を動かすことが好きな児童
○運動することが好きな児童は
が多く、ほとんどの児童が休
比較的多いが、休み時間にす
きな児童に大きく分かれ、体力・体
み時間は校庭で遊んでいる。
すんで外遊びをしようとする
格も個人差が大きい。
○いろいろなコースをスピード
や姿勢に気を付けて走ること
ができる。
○簡単なボールゲームを、きま
りを守り楽しむことができ
る。
２
年
○いろいろな動きの経験が少な４
いので、体つくり運動の中で
児童が多いとは言えない。
○外遊びが好きな児童と内遊びが好
○運動のポイントやルールを理解せ
○体育の学習を楽しみにしてい
ず、考えずに運動してしまうことが
る児童は多いが、動きのレパ
多い。基礎・基本的な動きを丁寧に
ートリーが少ない。
指導していく必要がある。
○リレーの学習に意欲的に取り
○集団でそろえた動きをすることが
組んだが、テークオーバーゾ
意識できるようになった。今後も、
ーンを使ってのスピードを落６
チームプレーを必要とする運動を
基本的な動きを獲得してい年
多く取り組ませていきたい。
年
パスができる児童は限られて
○技能面での差が大きいため、体を動
く。
いる。
○スポーツテストの結果から、
とさず前を向いて行うバトン
○スポーツテストの結果から、
男女で差はあるものの、全体
握力やボールを投げる能力が
的に投力と跳躍力、瞬発力が
低い。
低い傾向にある。
かすための工夫やゲームのルール
の工夫などに着目させて取り組ん
でいく必要がある。
低学年
○いろいろな形状のコースを作った
授
業
改
善
の
具
体
的
な
手
立
て
中学年
高学年
○バトンパスの受け渡し方を確認し ○バトンの受け渡し方を止まった姿
り、スタートの姿勢を変えたりし
ながら止まった状態でバトンパス
勢で練習し、スムーズなバトンパ
ながらいろいろな走り方を経験さ
の練習をし、スムーズなバトンパ
スを身に付けさせる。また、３人
せる。
スを身に付けさせる。また、グル
１組になってバトンパスをしなが
○折り返しリレー遊びや低い障害物
ープに分かれてバトンパスをしな
ら競走することで、走りながら前
を置いたリレー遊びをし、相手に
がら競走することで、スタートす
を向いてパスできるようにする。
手のひらを向けてタッチしたり、
るタイミングやバトンの渡し方、 ○いろいろなパスの仕方やシュート
筒状や輪のバトンを渡したり受け
受け方の感覚をつかませるように
を紹介し、ゲームで活かせるよう
たりする。
する。
にしていく。また、ボールを持た
○大小、形、弾む・弾まないなど、
○スタートについて、うつ伏せ・仰
ない時の動きについて、ホワイト
いろいろなボールを使い、つく、
向け・体育座り・両足などいろい
ボードを活用し、全体で理解を深
転がす、投げる、当てる、捕る、
ろな姿勢から走り出す経験をさ
めていく。
蹴る、止めるなど多様な動きを経
せ、スタートラインより重心が前 ○体つくり運動を行い、スポーツテ
験させる。
に出るスタート方法が素早い走り
ストの結果から自分の体力の現状
出しになることに気付かせる。
を知り、継続的に取り組む時間を
○円の線上鬼ごっこなどをして、コ
確保する。課題の残る基本的な動
ーナーの走り方を意識させる。
きについては、練習する時間を計
○ゲームを行いながら、きまりを修
正していく。
○ゆりかごやかえるの足うちなど、
腕支持や順次接触といった主運動
○ドリブルやパスなどの練習方法を
画的に設ける。
につながる動きに十分に慣れ親し
示し、ルールの工夫を行い、全員 ○単元の終末の際に学習カードを活
ませる。
に意図的に攻守を経験させる。
用した振り返りを行う。その際、
○基本的な動きを習得するために、
○ボールを投げるゲーム（ドッチボ
感想で終わらせず、運動を通して
反復して取り組ませる時間を確保
ール、シュートゲーム、Ｔボール
身についたことや高まったことに
する。
など）を取り入れて、いろいろな
ついて書かせる。
○視聴覚資料や学習環境を整備す
投げ方を身につけさせる。
○視聴覚資料や学習環境を整備す
る。
（ＤＶＤ・ビデオカメラ・作戦 ○視聴覚資料や学習環境を整備す
る。
（ＤＶＤ・ビデオカメラ・作戦
ボード・ホワイトボード）
ボード・ホワイトボード）
る。
（ＤＶＤ・ビデオカメラ・作戦
ボード・ホワイトボード）
低学年
○「固定遊具頑張りカード」を活用
成
果
（
○
）
と
課
題
（
●
）
中学年
高学年
○バトンの受け渡し方について、止
し、休み時間にも挑戦することで、
まった姿勢での練習や２～３人ず
登り棒を上まで登れたり雲悌の端
つでの練習をしたことによって、
まで渡れたりできる児童が増え
スムーズなバトンパスを身に付け
た。
させることができた。
○なわとびを一学年一実践でも取り
○いろいろなパスの仕方やシュート
入れたことで、なわとびの跳躍回
を紹介したことによって、ゲーム
数が増えたり、いろいろな跳び方
の中で生かせるようになった。
の種類が増えたりした。また、長
○ＤＶＤの視聴や、学習資料の活用
なわでは、８の字跳びに取り組み
により、身に付ける技のポイント
連続して跳べるようになり、クラ
をつかませた。また、ビデオカメ
スごとで積極的に取り組む姿が多
ラで自分の動きを見せたり、手本
くみられた。
となる児童の動きを示したりする
○チームで蹴ったり投げたりする的
ことで、基礎・基本的な動きを一
当てゲームに取り組み、運動を力
つ一つ意識しながら運動すること
いっぱい行い、ゲームを楽しむ姿
ができた。
が見られた。
○単元の終末に学習カードを活用し
○腕の支持により、跳び箱に跳び乗
た振り返りを行うことで、身につ
ったり、跳び降りたりすることが
いた力や技能の高まりを実感でき
でき、積極的に跳び箱遊びに取り
るよい機会となった。
組むことができた。
●スポーツテストの結果から、自分
の体力の現状を知り、継続的に取
●苦手意識がある運動には興味を示
り組む時間を確保することが難し
さず、取り組む意欲が乏しかった。
かった。全体的な傾向を捉え、ポ
運動のポイントを押さえながら指
イントを絞って取り組めるように
導し、取り組む態度を身に付けて
していく。
いく。
また、体力の必要性や体力を高め
●運動能力の差が大きく、経験不足
るための運動の行い方を理解さ
からの怪我もあるため、さまざま
せ、自己の体力に応じて運動でき
な運動を取り入れ、経験させるこ
るように、
「体つくり運動」を積み
とで、関心をもたせ、運動する意
上げていく。
欲につなげていく。

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