考えを整理する 図式化 国語科 寺井 人の思いをつなぐ 秀行 社会科 「子どもが考えを整理する方法はないか。 」 １ 野茂 大樹 はじめ に これは，小中の国語科における共通の課題の一 社 会 科は 社会 の 仕組 みや 人の営 みを 学ぶ つです。もし解決できれば，子どもは更に，自ら こと で ，社 会づ く りに 貢献 しよう とす る公 の考えを書いたり話したりするでしょう。 民的 資 質の 育成 を 図る 教科 です。 中学 校で そこで，取り組んでいるのが， 「図式化」 。 は， 様 々な 社会 的 事象 を多 面的・ 多角 的な 図式化とは，キーワードを矢印で結ぶなどして 見方 を もっ て考 え ，公 正な 判断力 や合 意形 順序性や関係性を単純化することです。 成力 を 育て てい き ます 。そ こで， 小学 校で 図式化が効果的な場面は次の三つです。 ○ 物語文の学習で，作品構造や人物相互の関係 は次の二つ のこ とを大切にしてい ます。 ２ をとらえる場面。 ○ 小 学 校の 社会 科 は， 子ど もにと って 時間 説明文の学習で，段落相互の関係をとらえ たり，文章の要旨をまとめたりする場面。 ○ 「人の 営み に共感する」 的に も ，空 間的 に も｢遠 いもの ｣を 学習 しま す 。 歴 史 学 習 は そ の 一 例 で す 。 こ の ｢遠 い 話合い活動で，共通点や相違点を整理しな がらメモをとる場面。 もの ｣を ｢身近 なも の ｣に するた めに， ｢人の 営 み ｣に 共 感 す る 時 間 を つ く っ て い ま す 。 出来上がった図を見比べて，友達とのずれを基に この 時 間は 社会 に 見え 隠れ する人 々の 工夫 話し合うことで，考えが整理され，言葉を適切に用 や努 力 に目 を向 け るこ とで ，社会 を身 近に いることができるのです。 感じ た り， 様々 な 見方 で見 詰めた りす る時 図式化は，次のような手順で行っていきます。 ①目的に合った図を選ぶ。 間で す 。こ の時 間 を大 切に するこ とで ，社 ②視点に関わる文や言葉を教材文から抜き出す。 意欲 を 高め ，中 学 校に つな いでい きま す。 ③矢印で関係のあるキーワード同士を結ぶ。 会の 複 雑な 仕組 み をも っと 知りた いと いう ３ 「社会 づく りの目を育てる」 社 会 は「 様々 な 立場 の人 の思い 」や 「安 第６学年「鳥獣戯画を読む」の図式化の例（クラゲチャート） 全安 心 ・地 理的 環 境な どの 観点」 で構 成さ れて い ます 。そ こ で， 小学 校では 各学 年に 応じた社会 的事 象を「人の思い」や「観点」 で見 詰 め直 して い きま す。 この時 間は ，こ れか ら の社 会を 担 う子 ども の見方 や考 え方 を 広 げ ，「 社 会 づ く り の 目 」 を 育 て て い く 時間 で す。 こう し て多 面的 な見方 や考 え方 を養い，中 学校 につないでいくの です。 中学校では，図式化を通して，作品分析をす ４ おわり に ると同時に，自分のものの見方や考え方を広げて 「 先 人 の 知 」 を 現 代 に つ な ぎ ，「 私 た ち います。図式化は，考えを整理するだけではなく， の知」を未 来に つなぐ。そこに「 人の思い」 考えを広げることにもつながっていくのです。 をつ な ぐこ とで ， 持続 可能 な社会 を築 く子 どもを育て てい きたいと思う毎日 です。 -7-
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