第１０章 教授事象 インストラクションの本質 • 情報処理（ＩＤモデル） – 学習を確実に促進させることが検証されている確 かな方法と方略が存在する． • 例えば良いスピーチの経験的ガイドライン – スピーチ内容を設計・構成するためのモデル • 聞き手に対して，これから何を話すのかを伝える． • その内容について説明する． • 最後に聞き手に何を話したかを伝える． インストラクションと学習 • 情報処理の仕組み（図１０－１，図１－１） – 受容器へおよぼす刺激が発生する． – 感覚登録器によって神経作用のパターンをつくり出す． – 短期記憶に格納される形式に変換される． – 意味的符号化によって長期記憶へ渡される． – 必要に応じて記憶またはスキルが取り出される． – 反応生成器を通して行動に変換される場合もある． – 短期記憶に呼び出され，他に入って来た情報と組み 合わせることで，新しく学んだことを符号化する． – 学習成果の実行によって，強化として知られるフィード バックに依存するプロセスが始まる． 学習者の注意を喚起する • アニメーション，実演，めずらしさ（新奇性）効果 (novelty effect)を用いる例がある． • 学習者の好奇心を引き付ける． – 科学者はどうやって地球が何歳であるかを確認でき るのか，知ってる？ – 野球選手の打率はどうやって調べるの？ • 問いは標準的なものとして扱う事はできない． – 学習者は異なる感心を持っている． – 教師の技芸(art)に属する． 学習者に目標を知らせる • 達成してほしい知識やスキルが何であるかを学習者 に伝える． • 学校教育 – はじめは，子どもには分かりにくい目標が多く存在する． – 合衆国憲法の序文の例 • 暗唱と，主要な考え方について話し合いができるようになる目標 は異なる． – 小数の学習内容の例 • • • • 小数点を読めるようになる． 小数が書けるようになる． 小数の足し算ができるようになる． どれができるようになると期待されているのか曖昧である． 前提条件を思い出させる • 新しい学習 – すでに自分たちが知っていることの上に成立する． – 質量の法則（ニュートンの第２法則 Ｆ＝ｍα） • 掛け算，加速度と力に関する概念が基礎として必要である． – ８という数字の概念 • ７，１の集合と，加算の概念が必要である． • 以前学習したことを思い出させる． – 再認方式の質問 • どの選択肢が正しいかを選ぶ質問方法． – 再生方式の質問 • 暖かい空気と水蒸気について知っていることを教えてください． • 山頂の気温について何か知っていることはありますか？ 新しい事項を提示する • 刺激情報 – 学習成果を反映するパフォーマンスの中に生かされる． – 歴史上の出来事の場合 • 口頭または印刷された形のいずれかで，事実が伝達されな ければならない． – 初級レベルのリーディングクラスで文字の発音 • 印刷された文字が提示される必要がある． – フランス語で口頭質問に答える場合 • 口頭質問が提示される必要がある． – 適切な刺激の提示が重要である． 新しい事項を提示する • 口頭質問 – 口頭質問を解くために正数と負数を使う能力を習得さ せる． • 口頭質問が適切な刺激となる． • 適切な刺激を使うことを軽視すると，異なるスキルを学ぶこ とになるかもしれない． – １７＋４５ • 縦書きの式しか見た事が無ければこの式は計算できない． – 刺激の提示形式 • イタリック，太文字，下線で提示する． • 太い輪郭を描く，○で囲む，矢印で示す． 新しい事項を提示する • 弁別力 – 区別される対象どうしの違いを大きく取り上げる． – 徐々に小さな違いを提示する． • ａ，ｂ，ｄの違い等． • 概念やルール学習 – ルールを示してから事例を提示するパターン – 事例を示してからルールを提示するパターン – 円のような概念学習 • 色の付いた円，ロープや糸で作った円，手をつないで円を 作らせる等． 新しい事項を提示する • 実用度の相対的な差 – 長方形の面積（Ａ＝ｘ×ｙ） • Ａが面積 • ｘとｙは平行でない辺 • ×は乗算 – さまざまな例題を解く必要がある． • 文章や図を活用する． • 長期に渡って問題を提示することで，学習の保持と転移を 高めることができる． • ルールが学習されると，さらに難しい問題を解決するために 選択的に思い出され，組み合わされ，活用される． • 変わった形の図形は，既知の図形に分解できるようになる． 新しい事項を提示する • 概念とルールの学習 – 帰納的または演繹的のどちらかの方法で学ぶ． – 具体的概念 • 円，長方形の学習例． • 複数の例を紹介することが望ましい． – 年長者の場合 • 簡単な定義が最初に来ることが望ましい – 根は土の下にある植物の一部である． – 写真などを用いてすぐに定義の説明を加えると良い． 学習の指針を与える • 学習の指針を与えることの本質 – すでに知っていることと今学ぼうとしていることを結び つける． – 足場づくり(scaffolding) • 学習者がつくり出す学習構造のための認知的支援である． – 素数の例 • 見た目では分からないため，定義された概念として扱われる． • 因数（除数）がその数そのものと１だけで構成されている整 数の集まりが存在することを理解する． ８＝２×４， ８＝２× ２× ２， ８＝８×１ ７＝１×７ 学習の指針を与える • 学習の指針を与えることの本質 – ヒントや質問などを用いてコミュニケーションをとる • この数字の並びの中で，何か規則のようなものを見つけら れた？ • 数字に含まれるさまざまな因数の数について，何か差はあ りますか？ • その他 – 学習の指針を与える機能を持っている． – 直接答えを教えているわけではない． • 下位概念の望ましい組み合わせにつながる思考を形成さ せられるように導いている． – 思考をある方向に向けて刺激し，学習が順調に進ん でいくように支援する． 学習の指針を与える • 学習指針の量 – 質問の数，直接的または間接的なヒントになる度合は， 学習している能力の種類によって変わる． • 新しい名前を覚える例 – ザクロの実 • 間接的にヒントを提示したり質問したりすることで「発見させ る」ことを期待するのは時間の無駄である． • 大・小・緑・完熟したもの・丸ごと１つ・カットしたものを見せる． • 概念を精緻化させる方が良い指針となる． – 直接的でないヒント • 答えを発見した場合は，学習の永続性が高まる． 学習の指針を与える • 教示的でレベルの低い質問を用いる場合 – 不安感の高い学習者 • インカ族が他の種族との貿易に使用したものは何か？ • 魅力的で効果的になる． • レベルの高い質問を用いる場合 – 不安を感じない学習者 • 黒曜石の分布を調べることによって，インカ族の貿易の貿 易経路についてわかることは何かないだろうか？ • 積極的な態度を示すかもしれない． • 個人差 – 学習速度の個人差を考慮しておく必要がある． 練習の機会をつくる • 十分な学習指針 – 頭の中で学習したことを結び合わせることができる状況に 来ている． – 多少の喜びが学習者の表情にみられる． • 理解しているということになる． • どのように問題を解けば良いのか，学習者に見せてもらう． • ixで終わる単語の複数形の例 – – – – matrix → matrices appendix → appendices 学習内容を長期記憶から短期記憶に呼び起こす． 理解していることが正確で十分であるかどうかを確認する （フィードバックを与える機会） フィードバックを与える • 正解した場合 – 学習に必要な事象がすべて終了したと考えることは誤り である． – 学習後の効果に十分注意を払わなければならない． – ダーツの投げ方の例 • 的の中心からの距離で自動的にフィードバックされる． – 代名詞の使い方の例 • 正解不正解のフィードバックは教師から与えられる． – フィードバック • 与える方法や用いる語句に関する標準的な方法は無い． • 印刷物の場合は，ページの余白や次のページに正解を印刷した り，巻末に正解を掲載する方法がある． • 教師のうなずき，笑顔，言葉使い等 学習成果を評価する • 適切な行動が引き出された時 – 期待していた学習成果に到達したことが示される． – このことが学習成果の評価となる． – １度だけ示した場合 • 偶然，憶測の可能性がある． • 異なる例を用いて同じようにできた場合 – 学習が成立したことをより強く確信できる． – ２回目，３回目の例を確認できると高い確信につながる． • 教師の判断 – 成果と学習目標が正確に対応しているかどうか． – 公正な観察が可能な状態で成果が確認されたかどうか． 保持と転移を高める • 学習内容をどのように忘れないようにするか – 学んだ知識とスキルを必要な時に呼び出す能力をど のように学習者の中で拡張していくか． – 学習した時と同じ文脈の場合 • 最も確実に情報が復元できる． – 検索と想起を練習すること – 多様な新しい課題を与えること，スキル応用を要求す るものであることが効果的である． 教授事象と学習成果 • 教授事象 – ５つの学習成果と組み合わせて用いることができる． – 注意を喚起する等 – 知的技能の符号化 • 言葉による説明によって導かれるかも知れない． – 態度を効果的に符号化 • 人間モデルの観察を含む複雑な事象が必要となる． レッスン中の教授事象 • 単位時間ごとのレッスン – 柔軟性をもって構成する． • コンピュータ教材の設計者向けの指示書の例 – 目的語に関するもの． – 指示書の概要（表１０－３）． • 年齢が上の人を対象とした授業との比較 – 中・上級学年向けのインストラクション – 教材あるいは学習者自身によって制御される． – 動機づけが高い学習者 • 注意を喚起する特別なことは特に行う必要が無い．
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