読解力指導案 社会生活にいきる読解力向上推進事業 音 楽 10 指 導 案 （ 音 楽 10） Ⅰ 単元，題材について １．単元名，題材名 「鑑賞 音楽のよさや美しさを味わう」 ２．実施時期 １学期後半～２学期前半 ３．単元，題材の目標及び指導内容（学習指導要領の指導事項等） 強弱の変化を聴き取って，「浜辺の歌」の表現の工夫をする。 新〔Ａ表現（１）ア 歌詞の内容や曲想を味わい，曲にふさわしい表現を工夫して歌う こと。〕 〔Ｂ鑑賞（１）ア 音楽を形づくっている要素や構造と曲想とのかかわりを理解して 聴き，根拠をもって批評をするなどして，音楽のよさや美しさを味わうこと。〕 ４．単元，題材の特徴 新学習指導要領では，我が国の歌曲の共通教材が示されている。その中の１曲である「浜辺 の歌」は，旋律の抑揚を生かしながらフレーズやフレーズ内の強弱を考えるのに適した教材で ある。旋律線の流れからフレーズ内の強弱が付けやすい。また，二部形式（ＡＡ’ＢＡ’）に なっており，Ｂの部分は旋律や伴奏により，変化を感じやすい。 本課題では，曲全体に強弱が付いている曲の聴取，そしてフレーズ内の強弱を感じる曲の聴 取を行う。その中で，フレーズを感じ取り，フレーズにおいて強弱を工夫して表現していく。 生徒自らが音楽を形づくっている要素や表現の違いに気付き，工夫する楽しさを感じ取らせた い。 さらに，学習の発展として，新学習指導要領【Ｂ鑑賞－（１）ア】「音楽を形づくっている 要素や構造と曲想とのかかわりを理解して聴き，根拠をもって批評するなどして，音楽のよさ や美しさを味わうこと。」の実現をはかるため，同じ曲で異なる表現の演奏を聴かせ，自分た ちのイメージに合う好きな表現について，その演奏の好きなところを紹介文として書くことに より，学習を深めることができると考える。 ５．単元，題材の指導計画例（全５時間） 学習過程 内 容 ・歌詞の意味を理解しながら，「浜辺の歌」を斉唱で歌えるようにする。 １次 ・少人数グループ（４～６人）で歌えるように練習する。 （１時間） ・ 「ラデツキー行進曲」を聴き，楽曲全体の強弱の変化を感じ取る。 ２次 ・ 「早春賦」を聴き，フレーズの強弱の変化を感受し，楽譜に書き込む。 （３時間） ・ 「浜辺の歌」の強弱について考え，意見交換をする。 ・グループごとに「浜辺の歌」の強弱を工夫したものをもとに，表現活動を 行う。 ・グループごとに発表する。聴き合いながら，他のグループの工夫やよさを まとめる。 ・さまざまなプロの演奏家の「浜辺の歌」の演奏を聴き，自分が好きな演奏 ３次 はどれか，またそれはどうしてかという内容による批評文を書く。 （１時間） -1- 読解力指導案 音 楽 10 Ⅱ 本時の授業について １．課題名 歌唱『浜辺の歌』で，自分のイメージにあった音楽表現の工夫をする。 ２．本時の目標 （１）教科の目標 ①鑑賞曲を聴き，音楽を形づくっている要素である「強弱」を知覚し，感受する。 ②フレーズの強弱の変化を工夫して，歌唱表現をする。 （２）付けたい「読解力」 ①２つの鑑賞曲（『ラデツキー行進曲』『早春賦』）から，楽曲全体の強弱の変化とフレーズ内 の強弱の変化を聴き取り，言葉で表現したり，楽譜に音楽記号を使って書き込める力。（① －ア） ②聴取した要素を使って，『浜辺の歌』の表現を工夫し，まとめる力。それを持ち寄って，意 見交換をする力。（②－ア）① ３．指導の内容と教材のかかわり （１）使用テキスト ・【表現教材】『浜辺の歌』 林古渓作詞／成田為三作曲 （教育芸術社「中学生の音楽２・３上」） ・【鑑賞教材】『ラデツキー行進曲』 Ｊ．Ｂ．シュトラウス作曲 『早春賦』 吉丸一昌作詞／中田章作曲 （教育芸術社「中学生の音楽２・３下」） （２）指導の重点 ・鑑賞曲から音楽を形づくっている要素を聴取させる。 同じメロディーが，ｐとｆを繰り返す楽曲の構成になっている『ラデツキー行進曲』（Ｃ Ｄ）で，“強弱”の表現要素を聴き取らせる。その後，『早春賦』（教師の範唱）を使い， フレーズの中の強弱の変化を聴取させる。（４小節のフレーズと２小節のフレーズの２つ のパターン〈次ページ楽譜参照〉）わかりやすくするために，まずパターン１を聴き取ら せ，その後パターン２を聴取する。数回同じものをじっくり聴き取らせ，音楽を形づくっ ている要素に気付かせる過程を大切に指導する。 ・ワークシート②の最後で，２つのパターンの違いを理解していく学習中で，曲のまとまり （フレーズ）ということに着目させ指導していくことにより，言葉による説明がしやすく なる。 〈パターン１〉 -2- 読解力指導案 音 楽 10 〈パターン２〉 ・歌唱曲の表現を工夫する。 感受した要素（強弱）をもとに，『浜辺の歌』の楽譜に考えた強弱を書き込む。フレーズ を意識させながら，強弱記号のｆやｐなどやcresc. decresc.を考えさせていく。グルー プの話し合いでは表現のあり方を考え，グループでの練習を通してひとつの表現にまとめ ていく。練習をする中で，教師がグループ巡回し，アドバイスを与えたり，具体的な技術 的な指導を行う。自分たちのグループの意図した表現が，人に伝わるような演奏をすると いう観点で指導したい。 ・表現による違いを感じ取る。 さまざまなプロの演奏家による『浜辺の歌』の演奏を鑑賞し，自分の好きな表現の演奏は どれか，またそれはなぜかという内容の批評文を書かせる。（３人くらいの表現が違う演 奏家のＣＤを選び，聴かせる〈資料（２）参照〉） （３）ここで行う言語活動 ・曲の表現のもととなる音楽を形づくっている要素に気付き，表現の工夫を行ったり，表現の あり方について考えをまとめ，意見交換をしたりすること。 ４．展開案 過程 導入 展開 主な学習内容と学習活動 １本時の学習内容・めあてを確認 する。 ２「早春賦」を聴き，フレーズ内 の強弱を感じ取る。 〔ﾊﾟﾀｰﾝ１〕４小節のフレーズ 〔ﾊﾟﾀｰﾝ２〕２小節のフレーズ 聴き取り，各自ワークシート ②に記入する。 教師の働きかけ ◇学習活動における具体の評価規準 ・鑑賞曲を聴いて，曲のイメージなどを感じ取 っていくことを知らせる。 ・「早春賦」を教師の範唱により，８小節目ま で，２つのパターンの違いがわかりやすいよ うに演奏する。 ・パターン１を聴取してからパターン２へ移 る。 ・生徒の発言の中から，曲のまとまり（フレー ズ）や楽曲が意図する強弱について感じ取り， 理解できるように指導する。 ３感じ取ったものをもとに表現の 工夫をする。 (1)歌唱曲「浜辺の歌」に，各自ワ ークシート③の中に強弱記号を 記入する。 (2)ワークシート等に記入した個人 の考えをもとに，意見交換をす る。話し合いをし，実際にグル ・２で感受したことを用いながら，フレーズを どこまでにするかに着目させる。 ・生徒が強弱記号を記入する様子を観察しなが ら，参考となるものを取り上げ表現のあり方 を実際に歌唱して紹介する。 ・意見交換をしながら一つの表現にまとめられ るように，グループを巡回し，アドバイスを 与える。グループで，試行錯誤しながら，自 -3- 読解力指導案 ープで表現のあり方を試しなが らまとめる。 音 楽 10 分たちのイメージ合う表現のあり方を工夫し ていく。 （グループ内の誰かの表現でもよいこととす る。） ◇聴取した強弱を使いながら，曲にあった表現 を工夫している。（観察） 終末 ４学習のまとめと次回の内容を知 る。 ・今日の活動の様子を振り返り，教師によるま とめを行う。 ・歌唱曲「浜辺の歌」をグループで表現を付け て練習していくことを確認する。 ＊音楽の指導案（本時の展開案）については，県教育課程研究委員会等でも推奨する形式を提示している。今回 の展開案例もその形式を踏まえて作成した。 ５．評価について （１）教科目標の評価 観点 評価規準 Ｃ（努力を要する場合） 評価方法 Ａ（十分満足の状況） （概ね満足できる状況） ＊支援の手だて 関心 ・歌唱表現の工夫をし ・意欲的に授業に参 ・消極的な生徒には，声を ・観察 意欲 ようとし，グループ 加し，グループ内 かける。 態度 で話し合いをしてい で積極的に話し合 る。 いをしている。 感受 ・楽曲にふさわしい強 ・ 曲 全 体 の 強 弱 や フ 表現 弱の変化を感じ取っ レーズ内の強弱に の工夫 て聴いている。 気付く。 ・楽曲の強弱を感じ取 ・ 聴 き 取 っ た も の を り，表現の工夫をし もとに，自分なり ようとしている。 の根拠をもって表 現の工夫をしてい る。 表現 ・楽譜に記入した強弱 ・ 楽 譜 に 記 入 し た 強 技能 の記号を生かして表 弱記号をもとに， 現している。 自分の歌い方を工 夫している。 鑑賞 ・楽曲の意図する音楽 ・強弱やフレーズな を形づくっている要 どに関連した記述 素を聴き取って，味 や発言を積極的に わっている。 し，よさを味わっ ている。 ・強弱が聴き取れるよう， ・ワークシート ポイントを指導する。 ・観察（話 ・強弱をワークシートに記 し合い 入させ，話し合いへの参 の様子） 加を促す。 ・強弱の表現をつけて歌え ・観察 ない生徒とともに歌唱し ながら指導する。 ・音楽を形づくっている要 ・ワークシート 素を聴き取るポイントを ・観察 アドバイスする。 （２）付けさせたい読解力の評価 観点 概ね満足できる状況 支援の手だて 評価方法 ①－ア ・楽曲から，強弱の変化や ・何度かじっくり聴かせ，気付 ・発言 フレーズを聴き取り，言 かない場合は，聴き取るポイ ・ワークシートの 語や音楽記号で表現して ントをアドバイスする。 記入内容 いる。 -4- 読解力指導案 音 楽 10 ②－ア ・楽曲の表現を工夫したこ ・聴取したことをもとに，考え ・ワークシートの とを楽譜に書いたり，意 させていく。 記入内容 見交換したりして表現し ・意見交換ができるように，グ ・グループでの話 ている。 ループを巡回し，アドバイス し合いの観察 を与える。 ６．資料 （１）ワークシート①～⑤ （２）この題材で使用するCDの参考 『ラデツキー行進曲』 ウィンナ・ワルツ集／スィトナー指揮 徳間ジャパンコミュニケーションズ 『浜辺の歌』 鮫島有美子（ソプラノ） 「日本のうたベスト」DENON より 唐沢まゆこ（ソプラノ） 「dear FUTURE Mayuko Karasawa」 Universal music より 岡本知高 （ソプラニスタ） 「Sopranista TOMOTAKA OKAMOTO」 Universal music より ※ここに出したのは一例ですので，他に生徒にわかりやすい演奏がありましたら， そちらをご活用下さい。 -5-
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