効果的な話し合い活動を設定するためのガイドライン４何について（話し合いの課題）話し合い活動で最も重要となるのが課題である。本時の目標に迫れるよう十分に検討して設定したい。翁頭地区三校では，基礎・基本の確実な習得や，思考力・判断力・表現力の向上を図るためのひとつの方法として，授業の中に話し合い活動を設定するようにしている。効果的な話し合い活動とは，本時の目標に迫る話し合い活動であると定義し，話し合い活動の充実に向けて，課題や発問の工夫，目的に応じた学習形態の工夫，評価意識を高める工夫等を行ってきた。本ガイドラインは，これまでの実践を踏まえ，より効果的な話し合い活動を設定することができるように，その手順や留意点をまとめたものである。う必然性があるか学習過程で話し。合 YES 課題の設定あっているか。話し合いの目的に考えようとするか。 YES NO 再検討児童生徒は主体的に YES NO 再検討目標に迫れるか。課題解決で本時の YES NO 再検討授業の実施平成２６年８月翁頭地区三校合同部会授業研究部１何のために Ⅰ 既習事項を基に予想・ Ⅱ 意見を集約したり，明 Ⅲ 多様な意見に触れ，考えを Ⅳ 表現の仕方を互い見通しを立てる課題確にしたりする課題広げたり深めたりする課題に磨き合える課題話し合い活動は，あくまでも，本時の目標を達成するための手段である。「話し合いをさせるための話し合い」とならないように，目的を明確にしておくことが大切である。５ ①本時の目標は何か。児童・生徒に身に付けさせたい力を明確にする。話し合いを活性化するために効果的な話し合い活動を行うには，話し合う課題（内容）とともに，話し合いの方法も重要である。話 ②話し合いの目的は何か。次の４つの目的が考えられる。し合い活動を活性化し，学習効果を高めるには，さまざまな工夫が考えられる。 Ⅰ 課題解決へ向け，予 Ⅱ 考えをまとめる，想・見通しをもつ。明確にする。 Ⅲ 考えを広げる，深める。 Ⅳ 相手や目的に応じ，適切に表現する。書く活動の設定意見の可視化（シンキングツールの活用） ○ノートやワークシートに自分の考 ○発表ボード（ホワイトボード，小えを書かせ，話し合い活動に主体２どの場面に的に参加できるようにする。の授業において，児童・生徒が最も思考・判断を要する学習場面に設定するとよい。話し合いが必要な場面はどこか，効果的な設定場面を考えるようにする。見通しを立てる場面調べたこと、体験したことを比較・分析・整理する場面体験等を通して理解したこと、考えたことをまとめ、表現する場面 ○ロールプレイ（役割演技）しながら。 ○話型表，進行表を活用する。 ○実物を触ったり，演奏したりしながら。 ○ガイド表を活用する。（複式）所短所グループを高める必要がある。また，話し合いスキルとともに，お互いの意見を認め合い，高め合う言葉や態度を身に付けさせ，誰もが発言しやすい雰囲気を作ることも大切である。を踏まえた上で，話し合いの目的に応じた形態を選択するようにする。長必要な話し合いスキルはお互いの考えを交流させながら，話し合いの目的を達成させるためには，児童・生徒の話し合いスキル話し合いの学習形態は，ペア，少人数グループ，学級全体が考えられる。それぞれの形態の長所，短所ア ○役割分担をする。（司会，記録など）えるなど，操作をしながら。どんな学習形態でペ話し合いスキルの向上 ○写真，挿絵，文カード等を並べ替６３ ○付箋と模造紙等を使用する。 ○ウェビングをしながら話し合う。話し合うことによって，児童・生徒の考えが明確になったり，深まりや広がりを見せたりする。１時間既習事項を生かして、学習の黒板等）を使用する。全話体す聞く・発言の機会が多い。・発言の機会が比較的多い。・多くの意見が聞ける。 ○聞く人の方を向いて話す。・気軽に話しやすい。・気軽に話しやすい。・話し合いに教師が入りやすく， ○適切な声の大きさ，速さで話す。 ○うなずいたり，反応したりする。 ○役割分担や時間を考えて，計・短時間で話し合える。・意見の集約がしやすい。・自分の考えに自信が持てるため・司会や記録の役割を分担し，その後の学習が活性化する。経験を積むことができる。・教師による評価がしやすい。・リーダーの有無により，話し合い・緊張感があり発言しにくい。・意見が深まりにくい。・教師による評価がしにくい。の内容や結果に差が生じる。・話し合いスキルを高める必要がある。進行がスムーズになる。・結論がまとめやすい。・発言が一部の子に限られる可能性がある。 ○理由や事例を挙げながら話す。 ○話す人の方を向いて聞く。話し合う ○共通点や相違点を考えながら聞く。 ○相手や場に応じた言葉遣いをする。 ○話し手の意図をとらえながら聞く。７ ○話題に沿って話し合う。画的に話し合う。 ○お互いの考えを生かし合う。評価意識を高めて効果的な話し合い活動を行うためには，児童・生徒の評価意識を高めることも有効である。授業の終末において，挙手やワークシートへの記入によって話し合い活動を振り返ったり，予め評価基準（ルーブリック）を示した上で話し合いに臨ませ，話し合い後に自己評価を行ったりすることが考えられる。