別 紙 合理的配慮の具体例(教育委員会) １ 物理的環境への配慮の具体例 ア 段差がある場合に、車椅子利用者にキャスター上げ等の補助をする、携 帯スロープを渡すなどする。 イ 配架棚の高い所に置かれた図書やパンフレット等を取って渡す。図書やパ ンフレット等の位置を分かりやすく伝える。 ウ 施設利用等に当たり、障害者からの要望等に応じ、目的の場所まで付き添 って案内をする。その際に、障害者の歩行速度に合わせた速度で歩き、前後・ 左右・距離の位置取りについて、障害者の希望を聞く。 エ 障害の特性により、頻繁に離席の必要がある場合に、会場の座席位置を扉 付近にする。 オ 疲労を感じやすい障害者から休憩の申し出があった場合、施設の状況に応 じて休憩スペースや椅子を提供する。 カ 不随意運動等により書類等を押さえることが難しい障害者に対し、学校職 員が書類を押さえる、又は、バインダー等の固定器具を提供する。 キ 災害や事故が発生した際、館内放送で避難情報等の緊急情報を聞くことが 難しい聴覚障害者に対し、電光掲示板、手書きボード等を用いて、分かりや すく案内し誘導する。 ク 聴覚過敏の児童生徒等のために教室の机・椅子の脚に緩衝材を付けて雑 音を軽減する、視覚情報の処理が苦手な児童生徒等のために黒板周りの掲 示物等の情報量を減らすなど、個別の事案ごとに特性に応じて教室環境を 変更する。 ケ 介助等を行う学生(以下「支援学生」という。)、保護者、支援員等の教室 への入室、授業や試験でのパソコン入力支援、移動支援、待合室での待機 を許可する。 ２ 意思疎通の配慮の具体例 ア 筆談、読み上げ、手話、点字、拡大文字、手書き文字（手のひらに文字を 書いて伝える方法）等のコミュニケーション手段を用いて説明を行う。 イ 会議資料等について、点字、拡大文字等で作成する際に、各々の資料で ページ番号等が異なりうることに留意する。 ウ 印刷物の作成に当たっては、カラーバリアフリーガイドラインに基づき、 デザインや文字の配色等を設定するほか、なるべく大きな文字を使用する。 エ 視覚障害者に資料等を提供する際、読み上げソフトに対応できるよう電子 データ（テキスト形式）を用いる。 別 オ 紙 通常口頭で行っている案内等の内容を紙にメモをして渡す。その際、なじ みのない外来語は避け、漢数字は用いない。また、時刻は 24 時間表記では なく 12 時間表記を用いる。ルビを付与した文字の使用や分かち書き（文を 書くとき、語と語の間に空白を置く書き方）をする。 カ 書類記入の依頼時に、記入方法等を本人の目の前で示し、わかりやすく伝 達する。本人の依頼がある場合は、代読や代筆といった配慮を行う。 キ サービスの説明等に当たり、一度に複数の内容を伝えるのではなく、ゆっ くり、丁寧に、繰り返し説明する。また、抽象的な表現は避け、具体的な言 葉を用いて説明する。 ク 比喩表現等が苦手な障害者に対し、比喩や暗喩、二重否定表現などを用い ずに具体的に説明する。 ３ ア ルール・慣行の柔軟な変更の具体例 聞こえにくさのある児童生徒等に対し、外国語のヒアリングの際に、音 質・音量を調整したり、文字による代替問題を用意する。 イ 知的発達の遅れにより学習内容の習得が困難な児童生徒等に対し、理解の 程度に応じて、視覚的に分かりやすい教材を用意する。 ウ 肢体不自由のある児童生徒等に対し、体育の授業の際に、上・下肢の機能 に応じてボール運動におけるボールの大きさや投げる距離を変えたり、走運 動における走る距離を短くしたり、スポーツ用車椅子の使用を許可したりす る。 エ 日常的に医療ケアを要する児童生徒等に対し、本人が対応可能な場合もあ ることなどを含め、配慮を要する程度には、個人差があることに留意して、 医療機関や本人が日常的に支援を受けている介助者等と連携を図り、個々の 状態や必要な支援を丁寧に確認し、過剰に活動の制限等をしないようにする。 オ 慢性的な病気等のために他の児童生徒等と同じように運動ができない児 童生徒等に対し、運動量を軽減したり、代替できる運動を用意したりするな ど、病気等の特性を理解し、過度に予防又は排除をすることなく、参加する ための工夫をする。 カ 治療等のため学習できない期間が生じる児童生徒等に対し、補講を行うな ど、学習機会を確保する方法を工夫する。 キ 読み・書き等に困難のある児童生徒等のために、授業や試験でのタブレッ ト端末等の ICT 機器使用を許可したり、筆記に代えて口答試問による学習 評価を行ったりする。 ク 発達障害等のため、人前での発表が困難な児童生徒等のために代替措置と してレポートを課したり、発表を録画したもので学習評価を行ったりする。 別 ケ 紙 学校生活全般において、適切な対人関係の形成に困難がある児童生徒等 のために、能動的な学習活動などにおいてグループ編成する時には、事前 に伝えたり、場合によっては本人の意向を確認したりすること。また、話 し合いや発表などの場面において、意思を伝えることに時間を要する場合 があることを考慮して、時間を十分に確保したり個別に対応したりする。 コ 電子メールやホームページ、ファックスなど多様な媒体で情報提供を行 う。 サ 順番を待つことが苦手な障害者に対し、周囲の者の理解を得た上で、手続 き順を入れ替える。 シ 立って列に並んで順番を待っている場合に、周囲の者の理解を得た上で、 当該障害者の順番が来るまで別室や席を用意する。 ス 窓口が複数ある場合、本人は移動させずに、同じ窓口を使い、学校職員が 交代し対応する。 セ 疲労を感じやすい障害者に対し、椅子のあるところに案内をした上で、そ ちらに出向いて用件を聞く。 ソ スクリーン、手話通訳者、板書等がよく見えるように、スクリーン等に近 い席を確保する。 タ 施設利用等に当たり、移動に困難のある障害者を早めに入退場させ、席に 誘導する。また、車椅子を使用する障害者の希望に応じて、決められた車椅 子用以外の客席も使用できるようにする。 チ 車両乗降場所を施設出入口に近い場所へ変更する。 ツ 区が有する施設の敷地内の駐車場等において、障害者の来園・来校が多数 見込まれる場合、通常、障害者専用とされていない区画を障害者専用の区画 に変更する。
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