「知識・理解」と「思考・判断・表現」の評価指標　ゴミ問題を取り上げた場合を例にして要録の学力レベル知識理解思考・表現内容評価指標　と　評価例 1 記暗記力(事実や憶記憶だけが必要。言葉ややり方や分単語(キーワード)などを再現できる。す情報を思い出す。類などを知っているる能力。 2 理解する内容を解釈した言い換えが必り、言い換えたり、要。特定の事象や、事項について、短文で説明したり、推し情報の言い換え説明できる。量ったりする能と比較。力。量的指標単語の再認・再生ができる。短文を書くことができる。複数の事象を比較したり、因果関係などの関係性を、比較的長い文章で説明できる。 3 応知識を新しい状用況や体験に応用すすることが必要。る 4 動機や原因、そ分して証拠を明らか析にしたり、結果を導すき出すために情報るを使うことが必要。 5 評価する 6 ※相当程度の長過去や現在の状況に現れている問題点文になる(レポートを具体的に指摘し、その問題を解決するなど)。方法を提案する文章が書ける。 ※自由記述であるが、教科専門【具体例】性を踏まえている ①校庭のごみの散乱の原因になる行為創予想を立てたり、部分を組み合わこと。や条件を指摘し、散乱状態を避ける方法造問題を解決するたせて統一された全 ※これまでに学を提案する文章が書ける。すめに、情報をまと体を作り出せる能習したことを総合 ②ごみが出た過去の経験を具体的に説るめることが必要。力。して、多面的・多明して、ごみを出さない取り組み方法を具角的に検討する体的に提案する文章が書ける。ことができ、判断 ③ごみが落ちていることに対して、他者の基準を示しながら思いと自分の感じることを整理したうえ自分の思いを文で、今後の可能性や、自分のとるべき行章に表すことが動について決意などを書くことが出来る。出来ること。判断・表現意欲・関心・態度必要なプロセス意味をつくり出したり、判断をしたり、意見を提示するために情報を使いこなすことが必要。知識を一つの状況から別の状況に【具体例】移すことができる ①校庭にごみが散乱している状況と、社能力。会的なゴミ問題(環境問題)の違いを具体的に説明できる。 ②ごみを放置すると、地域社会に現れる影響を具体的に説明できる。全体の中の部分特定の事象に対して、二つ以上の要素を見つけたり、区を原因と結果に整理することができ、比較分けしたりできる的長い文章で説明できる。能力。多角的な視点で【具体例】公正に情報を扱う校庭にごみが散乱する原因について、筋ことができる能道を立てて説明できる。力。評価基準を用いて、社会事象に対して評価することができ、評価のプロセスと評価結果を矛盾なく説明する文章が書ける。基準を使って情社会事象に対して、他者の思いを共感報の価値や使い的にくみ取り、自分の思いとの異同につい道を判断できる能て説明する文章が書ける。力。他者の気持ちに【具体例】共感できる能力。校庭にごみが落ちていることについて、美しい学習環境を維持するための条件と現状を比較して、客観的で公正な評価をする文章を書くことが出来る。 ※比較的長い文章が書ける。 ※定型化したモデル文(テンプレート)を模倣して文章が書ける。 ※　「思考の６段階」(ベンジャミン・ブルーム)を軸に、生徒指導要録の学力を整理した。 ※　「創造する」を「意欲・関心・態度」として評価することは、倉橋独自の発想である。一般には「表現」であろう。