ヤ成24114)」27日 も え ぎ 第 77」 第 (1) 77号 4月 27日 平 成 24年 新 潟 市 教 育 相 訟 セ ン ター 新潟市中央区西大畑町 4 5 8 番 地 1 TE[(025)222-8600(lt表 ) FAX(025)222-8303 E― m a H i s o d a n e d O c t y gn e‖t e 1 3 1 o 新潟市教育相訟 センターだより 再 び,教 育相談 セ ンターで 新湖市教育相談 セ ンター 所 前日 こ の教育 ll秩セ ンター に助務 させていただ いたのは 平 成13年4月 か らの 6年 同。それまで 世 間で 占う 「 荒れた学校Jで の勤務 の 多か った私は教 育相談セ ンターヘ の共勤 に戸惑 い ま した。大学で心 lt生の本市 理 を申攻 したわけで もな く 「 セJの ような 勘 だけで 北 れた■徒たちと格開 して きたか らです。 荒れた生従 との対応には そ れな りに自信 もついて きた ところで したⅢそんな私が 不 登校の子 どもた ちに どの ようにかかわった らいいのか ま た 困 っ ている子 どもたちや保護者の皆llの力 になれるよう な州1献がで きるのか イ(安でいっばいで した。 か ら問￨れたか けれ ど そ の 6年 の問に 学 校 Tll場 こともた んあ らこそ兄えて きた りました。当時 くさ は まだ 力 で押 さえつ ける生従指半 を してい る先生 方がお られ ました。力のある先■の'1ではお とな し くしていて も 自 分 よ り弱 い者 のtiでは そ の反動 で よ り荒れるとい うことも起 こってい ました,そ の の子 どもたちの成長 にはつ ようなや り方では 今 H子 なが りませ ん し TIt本的な冊決 にもな りませ ん。そ の荒イ tの中でけ ついてい る子 どもたちも多 くい まし た。 また ■ 4iが子 どもたちによかれ と思 ってやっ ていることが 実 は 子 どもや保護者のニーズに合 わす 不 信感につ ながってい ることにも気づ きまし たc自 分のコ!llが正 しい と思 い込み 多 くの時間 を 士や し "状 ってや っていることがかえって関係 を 忠 くす る。 こんなに不幸な ことはあ りません。兄え て きたことを少 しで も現場の先イ に方 にお伝 え し 良 い方向にい1かうことも多 くあ りました。 一方 教 古対悔交セ ンターの支援 も時代の変化に伴 い変化 してい きました.不 /rt校 のお rさ んに対する 対応 の仕方では 令 技刺激 をう えない とい う対応か ら ど んな タイプの不金1交なのか兄肛め 迪 りな初 別対応が重要であるとい う考 え方に夜わつてい きま した。 また 打 設 も 日1く一方 の州1談か らブ リー フ セラピーな との解決志FJと Jに変化 してい きました. 長 本 田 寿 美 lLN達 性が いの 子 どもたちの存在が だんだん学校現 場 に も角 られるようにな り そ れに合 った対応へ の ‖献 も多 く行 われるようにな りました。 また 子 ど もたちの コ ミュニ ケー シ ョン能力が低下 しているこ とか ら エ ンカウンターや ソー シャルスキル トレー ニ ング ビ アサポー トなどの 考え方 を取 り入れた適 応1常 導 を実施するな ど 相 談 セ ンターは新 しい考 え 方や技法をい ち,(取 り入れ 現 場へ 反映 させ る役 割 をlTって きた といえるで しょう。 6111, セ ンターで学 ばせていただいた財産を抱 い ざ 学 校現場へ lJ 18談す る場 所が近 くに えて 「 ない 赳 地にの1だ卜校で 社 長先生 のご指導 を仰 ぎ なが ら そ れな りの学校支援体制 を整 えることがで きたようによ い ます。 ここで 新 潟市 は 相 談す る 場所が多 くあ け 忠 まれてい るとえ感 しま した。 このたび llび 教育相談セ ンターヘ の勤務 を命ぜ していたlnlに教 育IH談セ ンターの られ ました,判rイ 場所 も変わ り 連 宮 も大 きく変わ つてい ました。政 今!キ た納`市靭i潟へ の移行に伴 い 各 区の相談=を 合 め 市 全体 としての相訟体制が整 えられ ま した。け り 岐 転教育サポー トセ ンターが 同 じ控物の中に併 設 された ことも 大 きな夜化であ り 所 海市 の強み であると思い ます。 また 現 場 のニー ズを考慮 した 次 支転 二 次支援 に よ り重 きを世いた研1ケ 体制 い もれ!まれて ま した。 まだ まだ課 題 はあるものの 教市打J談センターとしての役割 を模索 し続けていまi 「￨‖かれたセ ンター 信 販 されるセ ンターJを 帝す中で f/に う えられた役十1とはいったい何なの かっ また セ ンター としての支転が 子 どもたちの F亡 実現 と1に会的 「 立につ なが つているか とうかを いつ も‖ 1い統けなか ら 子 どもたちの他やかな成長 と そ れを支 える学校や先生方 保 声 をイに打 ケで き ー るセ ンタ であ りたい と tHくはい ます。 イ lt l!i'1 Ⅲ 1 112FI! = ｅ 62シ多引規及契死壷と> 。． 、 昭﹂、 蝕 白髪多―。 !麹 ， 脚 ‘ i F 「' ! ■ 団目衝鶴】【 屈働田】 岡目。 【 ‖敗I F ‖ 店1 辻 は1 ; やⅢ ￨〔 ‖孜ⅢI 偏￨ 十; Ⅲ )iJ↓中十iⅢ ,たi!it‖1',ti ″Ⅲ ll:1,￨ ,t快 1■″ コ￨ ち TⅢtititiじ ! て 枚 lil i'1子,■ ￨ t i ' ) ■十1 」町￨ イ i t ちi う と 古 “ヤ 1 市‖卜 を区教再相談室の方針とスタツフを紹介 します。 一 そして学校現場の先生方のお話をお聞き し 今 後の方向を 緒に考えていきます ど うてよ 理母 働回駿宙個霞観】 【 回留 ５ 轡 白働個9印 】 【 18働EIB印】 !十 ,, ‖ⅢⅢヤ ８ 口段 ８ ０偽 癒 守 翻圏博 醐輛 観 ヽ 働剛】 合・ ー 今年度 の数有相訟センタ 3 部 子どもたち. 保 記者のみなさん ろ しくお願い します。 ,fⅢ l' 合 1 千 l f l ' t t ■, ■ ― llt4「 1と イ￨ ■￨ 1 肯 t i ,1 1`十 11Fル ,!!Ⅲ 1 1 !十 lt il '(「■iす￨'11‖‖や JI,￨と す(if!) 'ナ Ⅲ i t l ‖! に に￨ ￨ 1 吉 Ⅲ Ⅲ l l t 3 ! ■ ″■ ￨ え Ⅲ ら 「¶1 い￨ ■/ r ■, Ⅲよ, こ J ■ Ⅲ 句コ t F t l ■ りせT : を古 ■怯 t i b r i 作 I P 性 J と " h l ■‖ 1」 ,thⅢ l : t J,ヤ 十 十 i J 七十[ 1 片 ′￨ イ ト￨ を ■ ,111 的 ■ にli Hhi l七 JⅢ■1=散 行 を十二令 l ri ll■ 1 1 究を L Ⅲ f J Ⅲす) 作 ⅢⅢ十■, t i ● 霞□田口観】 【 ￨卜 Ⅲ■l t t と い に 」不1 亡 ■ 11'Ⅲ Ⅲ [L:十 ! 1 付■工市 ■Ⅲ‖煙 : l l する‖: ナ! 「 ￨ ■“,1 ', 'ヽ 十 と￨ヽ」 」なi古 lⅢi lむ￨ 11 1 1 ' `P,￨! ltJt i 1ヽ卜 」11出十1と」Ⅲ｀ ■l t t , ト 8□ 働宙個國自】 【 にi t Ⅲ 十■イ ド1 1 ■■ i ある児i ■ ■￨ え Ⅲ l J ' 市 ■学 “■ i t う いうな古 ￨ けヤル ,tⅢ t ‖席′i イ i i t に = r ‖ i 門 Ⅲ品H J ' 1 ■￨ ■, i t t i t i t i l : ￨l」 f 亡` 上 十 ■ヽ ■ rⅢ l●=￨ lt= ilと と￨を1 =￨ 駆 8□ 敏日□磯目】 」ど二 十といす や 【 ￨ 〔 ￨ な いⅢ」 1 社 ■古 i ll行 [をⅢ l=↓￨ ■ ￨'IⅢ Ⅲ ⅢⅢ十FI出 ;IHち t Ⅲ l r I 古 " し に■ ⅢI 「 い Fill京 ,■iう 二十 lti 「 lt 十 ■,t,iア ピ !￨うツ サとf l店ヤl iと Ⅲt ' t を￨ ￨ = L す す , 1 1 " i ■ ■￨ Ⅲ Ⅲf ‖ み→IⅢⅢⅢ !に 七十 1′)壮たち'十1■ )(:,F Iド 1 1 辿十1 ■ ! t i " ち ビメⅢⅢⅢてf ヤ ↑' Ⅲl l せ ￨イ ! ￨ ‖ をサ ( h , ■ , ■, 1 1 ( 1,″ スP I を モ ■■イエうに1 ■￨ ￨ ￨ と Ⅲ Ⅲl l lⅢJ ヽ Ⅲ十 ) ‖合‖" F I を 上ル l , t J t i n t , tfち Ⅲち 「十てを1 1 り : ■Ⅲ f t l ま 1 ‖1 1 1 t i l l , ! : ⅢⅢⅢ と, を Ⅲl 屯! い1 ! 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S去 いた しました。 寺 の工要性 についてサ この 3年 間の印i先を迪 して兄えて きた ことは 十 どもた ちの抱 えてい る「 ]匹のほとん どが 人口 町関係に い 起 囚 して る とい うことです。そ して 私 たち支援 者 は と もする と仙別の二次支援 に怖 つて しまうllr があ りますが 人 lrl関 市〕 係でつ ます いた子 どもの支 一 援 には 次支援 二 次 支援 も大変重要だ とい うこと です。た とえば イく 令校の 了どもにチームで支jrtを し 本 人の全技へ の意 llや気持 ちが高 まつた として も 自 分の クラスに1,問がい なければ な かなか,1 冷枝の一 / J R を 踏み出す ことはで きません。 この こと か ら 二 次文授 を必要 としない 了 どもを有 てること も1 司時に行 つてい く必要があるのです。教育州設セ ンターではこれ まで 問 題がM 在 化 した場 合の= 次 文授 の取祉や方策 を多 く発信 して きました。 しか し い くら二次支l f だけにエ ネルギー を集中 して も 次 林 浩 子 支援や二次支援か らもれて くる子 どもを食い止め き れ ません。 これか らは 問 題の早別の段階での二 次 支lr ぁ るい はすべ ての子 どもたちを対 象に した一 次支拡 つ まり ど のニ ー ズ レベ ルにい る子 どもに 対 して も 的 ltな 文按 を行 き届かせ る必要があ りま す。そのためには 一 次支援 二 次支援 二 次支援 すべ てを多次元 に 司叶展開 してい く必要がある と考 えます。川下で溺れてい る子 どもを助 けてい るだけ では 専 門機関 として本当の意 床での学校支IPrの役 割 を来たせないのではないか。 これか らは 川 上で 溺れない ように泳 ぎ方 を教え 泳 いでい る最Ⅲは友 だ ち同士で声 を力村チ合い 助 け合い なが らみんな泳 ぎ切る方法 を学校 と共 に考え 子 どもたちに教 える ことが重要 だ と考 え ます。 つ ま リ ー 次支援で は 問担や困難にぶつかった ときに自力で研決す る力 を と い 二 次支援 では 自 分 で解決 で きない ときに 友 だち同士で助 け合 える関係 を作 ること。そ して 三次支援 では 学 校 と守P丹 機関が有機的 に運17し な が らチーム支技 を行 うこと。 この ど'ともが大切で 司 時に進めなけれ ばならない とい うことです。 この ような視 iか ら 子 ともの心のW」 題 に奇 り添 い ■ 徒指導 教 育相談 特 別支援教育 を専 門 とす る当セ ンターが こ の共体的な方法について発lHし てい くことが 専 Pi機関 としての役割 だ と考え ます, そ こで R十年度 大 通小学校の協力 を得て取 り組 マルチ レベ ルアプローチによる人間 んだ先行研究 「 関係づ くりJの 手応 えか ら 今 年度 は何F究テーマ を すべ ての児主生従 を対 象 とした不今14 門 煙 行動 『 キヘ の 多次元アプ ローチ」 として 学 :技ljL場と十 あ力 lrめ てい きます。全体像や取 り しなが ら実P★研究 を 和tみと成共については 所 キ R「 もえ ぎJで お伝 えす るとともに 例 イ F行 っている教育朴談印F究会で発表 する予定です。 今年度 も教育相訣セ ンター は 学 校現場 のお役に 立てるセ ンター を目指 して進んで参 ります。皆 さま のご理解 とご協力 をよろ しくお願 い 中 し上げ ます。 【 多次元アプローチの構造l 二 次支援 ‐ 一一一― 友人 同社 で支 え合 う関係 を育む (取組 ,ビ ア サ ポ ー ト,卜 1社会性 の 青成 ) 二次支援 ‐ 一一一― 教師 SC・ 表護 教諭 に よる レス キ ュー (取組 :チ ー ム 支援)
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