平成 27 教 内容解説資料 全ての児童が 学びやすい 教科書のために ～東京書籍の取り組み～ ●「東京書籍」の教科書では… ・特別支援教育の研究者の指導のもと，全ての児童にとって「見やすい・読みやすい・ 分かりやすい」を追求し，全ページのデザインやレイアウトを配慮，工夫しています。 ・色覚問題の研究者に校閲を依頼し，カラーユニバーサルデザインの観点から全ページに わたり配色およびデザインの検証を行っています。 1 ユニバーサルデザインフォントに関する取り組み ●「東京書籍」の教科書では… 多くの児童が内容を読み取りやすいように， ユニバーサルデザイン書体（UD 書体）を 採用しています。 特に小さな振り仮名は，全ての教科で， 誰もが読みやすくなるように，UD 書体の ゴシック体を採用しています。 ●地図 地名などに UD 書体を使用しています。 ユニバーサルデザイン 書体ってどういう書体？ ●より多くの人に，読みやすく，見やすく， 美しく，内容を間違いなく伝えるために 開発された書体です。 ●小さな振り仮名には，より見やすさが 求められます。東京書籍は，それぞれの かく 画の太さが一定した UD 書体の ゴシック体を採用しています。 か ん きょう か ん きょう 環境 環境 ●平成 23 年度 ●平成 27 年度 「新しい理科」 「新しい理科」 ●理科 全ての文字に UD 書体を使用しています。 ●保健 全ての文字に UD 書体を使用しています。 ●算数 解答ページなどで，UD 書体を使用しています。 ●国語 解説文に UD 書体を使用しています。 結果 ［実験 3の結果の例］ 2 すいようえき 水溶液・水 カラーユニバーサルデザインに関する取り組み 青色のリトマス紙 赤色のリトマス紙 水 変化しない。 変化しない。 食塩水 変化しない。 変化しない。 青くなった。 変化しない。 石灰水 ●「東京書籍」 の教科書では… 青くなった。 変化しない。 アンモニア水 カラーバリアフリーの観点から， 実験 3の結果から， せっかいすい 5種類の水溶液を どのようになかま分け できるかな。 ●社会 色調の違いだけでなく，模様や形，線の種類などでも 判別できるようにしています。 色覚の特性に配慮した，見やすい色を 変化しない。 少し赤くなった。 炭酸水 使用しています。 塩酸 赤くなった。 変化しない。 また，色だけで情報を伝えないように まとめ 配慮しています。 6_154_y.ai さん せい 水溶液のなかで，青色のリトマス紙だけを赤く変えるものを酸 性 の ● ちゅう せ い 水溶液，どちらの色のリトマス紙も変えないものを中 性 の水溶液， せい 赤色のリトマス紙だけを青く変えるものをアルカリ性 の水溶液といいます。 ●理科 色についての内容は写真に文字を付記しています。 水溶液の性質 リトマス紙の 色の変化 青色のリトマス紙 赤色のリトマス紙 水溶液の例 酸性 中性 アルカリ性 青色のリトマス紙だけが どちらの色のリトマス紙も 赤色のリトマス紙だけが 赤く変わる。 変わらない。 青く変わる。 青色 赤く変わる。 赤色 塩酸 炭酸水 青く変わる。 水 食塩水 石灰水 アンモニア水 ●「東京書籍」の教科書では… 紙面の色づかいに配慮し， 大切な内容がすぐに目についたり， 落ち着いて学習に取り組んだり できるように配慮しています。 15 4 がっこうに いる ひとと なかよく なろう がっこうに いる ひとと はなそう だれが いるのかな。 なにを して いるのかな。 しつれいします。 こんにちは。 どんな おしごとを して いるのですか。 1ねん○くみの ○○○○です。 こうちょうせんせい ●算数 全ての問題やまとめを枠で囲む，地色をひくなどして， 児童が一目で注目できるようにしています。 れいぞうこの なかを みて みたいです。 つついせんせいに おねがいして みましょう。 どんな ときに つかいますか。 ひやす ものが はいって いました。 けがを した ときに つかうそうです。 みんなに おはなししましょう。 おはなしを きかせて ください。 ありがとうございました。 しつれいしました。 12 13 ●生活 穏やかな気持ちで学習に 向き合えるよう，淡い 色調で統一しています。 ●理科 多色づかいを控え，全体を緑色を基調とした 淡いトーンで統一しています。 3 レイアウトに関する取り組み ●「東京書籍」の教科書では… 文章を文節や単語で改行し，児童が内容を ●算数 全ての文章を文節改行しています。また，発達段階に 応じて，学習段階ごとにブロック分けして，視覚的に 認識しやすくしています。 読み取りやすいよう配慮しました。（文節改行） ●「東京書籍」の教科書では… 全ての児童が安心して確実に学習できるよう， 重要な部分を囲んで明確に視覚化したり， スムーズな視線の移動で内容を読み進められるよう， レイアウトを工夫したりしています。 ●理科 全ての文章を文節改行しています。また，問題解決の 流れを線で結び，上から下にスムーズに読み進めて 学習ができるようにしています。 水はおしても，体積が 変わらなかったから， 水の体積と温度 温度を変えても， 体積は変わらないと 思うよ。 問題 ●保健 学習の内容がひと目でわかるように，マークを 水は，あたためられたり冷やされたりすると， 体積がどのように変 わるのだろうか。 大きく目立たせています。 か いき し 学習の課題 水の体積の変わり方を あつ 湯をこぼしたりしない。 事故やけがは 出し合ってみましょう。 人の行動や環境が じ こ かんきょう 関わって 起こるんだったね。 熱い湯に手を入れたり， たい し ざい 学習活動 せん み きん し さく ち いき 地域にある立ち入り禁止の資材置き場に入り，高い 所で遊んでいて，落ちてけがをした。 ゴム ガラス管を， 水を満 たした試験管に さしこむ。 かん きょう 環境 対 策 印 をつける。 学校や地域でけがをしたときのことを やけどをするので， 初めの しるし 水面の位置に， 1 ゴムせんをつけた 学習活動 かい ひ 人の行動 き けん きけん き けん でしょうか。 ば防止できるのでしょうか。 ぼう し ち いき 水の温度を変えて，体積の 変わり方を調べましょう。 たい さく どのような対策をすることで，その危険を回避することができる ぼう し ２章 ● けがの防止 空気のときとくらべよう。 き けん 下のような場面にはどんな危険がひそんでいるでしょうか。また， 学習活動 ち いき 学校や地域で起こるけがは，どうすれ ひそんでいる危険 実験 2 ち ぼう 学校や地域での けがの防止 じ こ ぼう し 事故やけがを防止するにはどうしたらよいか，次のような場面に 学習活動 かん きょう ついて，人の行動と環境から考えてみましょう。 ぼう し ち いき かん きょう 地域では，環境をどのように整 えているのでしょうか。 人の行動 そうじの時間に けがを防止するために，学校や てんけん ふざけて走って しゅう り 器具の安全点検 いたら，ろう下 こわれた場所の修理 がぬれていて， すべってけがを 2 試験管を湯につけて， あたためる。 かん きょう 環境 してしまった。 水 き ろく ぼう し ● 水面の位置を調べて，記 録する。 き けん よ そく 危険には，予測がしやすい見えているも ま め よ そく ち し き のと，予測がしづらい見えないものとが き けん あります。見えている危険はろう下がぬれている， き けん 道具が放置されているなど，見えない危険は注意不 3 試験管を氷水につけて， 冷やす。 水 湯 ゴムせん 氷水 はん だん かん きょう が必要です。また，日ごろから環境を安全に整えて おくことも必要です。 き けん 用具の整理・整とん ち いき しめ けい じ 車いすを使用している人などが安全に せい び せっ ち 行動できるスロープの整備 危険な場所を示す掲示の設置 こう しゃ てん けん 学校や地域では，校舎や遊具などの安全点検や，こわ しゅう り じ こ ぼう し ほかにもいろいろな かん きょう かんきょうせい び れた場所の修理など，事故やけがを防止するための環境 所で環境整備が 行われているよ。 せい び 整備が行われています。 試験管 ガラス管 発ぽうポリスチレンの入れ物 17 氷水 の湯 あたためる。 冷やす。 103 ●家庭 横幅の広い紙面を生かして，実習の流れを 「横の流れ」に統一し，作業の流れを把握しやすい ようにしています。 ご飯 結果 し てき かく 16 60 ∼ 70℃ ● 水面の位置を調べて，記録する。 用意する物 足，あせりなどです。 き けん けがを防止するには，身のまわりにひそむ危険を よ そく 予測し，的確な判断のもとに，安全に行動すること 1 けん かん ・ 試 験 管 の中の水をあたためると， で ん あら 洗う 吸水させる ・軽くかき混ぜながら， ・米と水をなべに移し， うつ ３０分以上吸水させる。 て洗う。 ・米…８０ｇ ひ 水を量る・ きゅうす い ・水を量る。 ３回くらい水をかえ 材料と分量（１人分） 2 ・米を量る。 ま 水面が上に動きました。 と う 米を量る・ 3 ひ たく ・水が引いたら，弱火に ・ふっとうしたら， てい ど ふきこぼれない程度に か げん ・火加減に気を付けてた く。 ・点火する。ふっとうす るまで，中火∼強火で 加熱する。 する。 火を弱める。 4 むらす ・火を消して，むらす。 ポイント ポイント ポイント たも ふたがコトコト音をたてる くらい完全にふっとうして から火を弱める。 なべの中の温度を保ち， 水分をにがさないように， ふたを開けてはいけない。 しんどう なべの振動がおさまって， 少しこげるにおいが したら，火を消す。 5 も 盛りつける・ 試食する ・しゃもじでご飯をほぐし よ ぶん て全体を混ぜ，余分な水 分をとばす。 ・茶わんに盛りつける。 （１００ｍＬ， １ 2 カップ） ・ 試験管の中の水を冷 やすと， ・水…１２０ｇ（１２０ｍＬ） 水は米の重さの１. ５倍 水面が下に動きました。 ・ ざるに上げて，水を 体積の１. ２倍 切る。 米 たくと 6 かたづける ご飯 必要な用具，食器 計量カップ，はかり， まとめ あたためる。 環境 ・米を洗った水はよごれ ボウル，ざる，なべ， 冷やす。 しゃもじ，茶わん，はし DO! 活動 を落としやすいので， とっておいてかたづけ に使う。 5 時間は４人分をたくときの目安 ３０分 以 上 中火 ∼ 約 8 ∼１０分 ● 水は，あたためられると，体 積 が大きくなります。 中火 ・なべや食器を水につけ 弱火 ておき，洗う。 約１２∼１５分 火を消し 約１０分 図５ 米と水の 量り方 重さの場合 か ● 温度による水の体積の変 わり方は， これだけは できるようになろう 米には，洗わなくて む せんまい もよい米（無洗米） もある。 米や水の量を正しく量る ことができる。 火加減を調節して，ご飯 をたくことができる。 図６ 容器 よう き 1「容器の重さ＋分量の米の重さ＋分量の水の重さ」 2 空気にくらべて，ずっと小さいです。 3 4 を計算する。 はかりに容器をのせる。 容器に洗った米を入れる。 1 で計算した重さになるまで水を入れる。 体積の場合 加えると，洗う間に吸水した分だけ水量が多くなる。 ・加える水量を正確に量るには，上のような方法で量る。 30 kateika_p026-035_0214.indd 30-31 しん すい 米の浸 水 時間と 吸水量 ※ ・ 計量カップを使って量る。 ・ 水量は，米の体積の１. ２倍 必要である。 夏と冬で吸水する速さが変わる ということだね。じゅうぶんに 吸水させないと，しんの残った かたいご飯になるよ。 ２０ ※ 計量カップは２００ｍＬまで， ・米は洗っている間に吸水するため，洗った後で分量の水を せいかく 米を 洗った水 観察の記録 吸水量 ︵％︶ ● 水は，冷やされると，体積が小さくなります。 かん 弱火 ∼ 火を弱 め 約２∼３分 ご飯がたける様子を見たり，音 を聞いたり，かおりをかいだりし て観察しましょう。 たい せき ガラス管 強火 すい はん き 炊 飯 器に付いてくるカッ プは１８０ｍＬ（１合）まで 量ることができる。 米２００ｍＬを量る方法 １０ ０分 ６０分 浸水 時間 水温３０℃ 水温１６℃ 関連 く 社会３・４年「古い道具と昔の暮らし」 水温５℃ ０ ２０ ４０ ６０ ８０ １ ００ １ ２０ なべでたくご飯 そな 今は電気炊飯器でたくこ とが多いご飯も，昔はかま かま どの火に釜をかけてたいて いました。電気やガスが使えない場面でも， けいけん なべでご飯をたいた経験は，きっと役に立ち ます。計量カップやはかりが手近になくても， かくにん ２倍 別の容器で米の体積を確認し，およそ１． の水を加えればよいのです。 浸水時間 （分） 31 14/03/25 15:14 う便局に 達先 の れる。 ●「東京書籍」の教科書では… 写真を重ねる際は，その境界を分かりやすく ❺配達 先の町の、大きなゆう便局に とどけられる。地いきごとに 仕分けられ、配達される。 ●書写 掲載しています。 ●「東京書籍」の教科書では… 全ての児童が，共通の指示を聴いて，教科書を 確認し，安心して授業を受けることができるよう， 配慮しています。 て 手 う よ ん また、トノサマバッタは、自分の体の 色がほご色になるような場所をえらんで すんでいるようです。トノサマバッタに っと ず か は、緑色のものとかっ色のものがいます。 ぽ け 野外で調べてみると、緑色の草むらにい うさぎを だこう るのは、ほとんどが緑色のバッタで、かっ あら あらお お いを し 色のかれ草や落ち葉の上にいるのは、ほ ❻友達にとどく。 うが なにが みつかるかな。 を を う う こうていを たんけんしよう とんどがかっ色のバッタです。 さらに、まわりの色がへんかするにつ れて、体の色がかわっていくこん虫もい ます。ゴマダラチョウのよう虫は、エノ キの葉を食べて育ちます。秋になり、エ ノキの葉が黄色くなるにつれて、この虫 ●社会 写真や図表などの資料に，見開き単位で 番号を付け，使いやすさに配慮しています。 49 ●国語 行を見つけたり指示したりしやすく するため，脚注罫に１行ごとの点と ５行ごとの数字を付しています。 むねの したに そっと てを いれる。 い あの あたりかな。 本を かりに 行きたいな。 だんごむしを みつけました。 さわったら まるく なりました。 ひざの うえで やさしく だく。 よ ほん を や くそ く あらお なに う いっても いいね。 う ほん のりものに のって うが 図 書 かんに 行 こう て い しら べる チョウ しょ お ちる お とす ラク そだ つ そだ てる はぐく む イク おしりを すくうように そっと もちあげる。 と よ いしの したに いたよ。 5 ﹁また ﹂﹁さらに ﹂ などの 言葉に 気を つけて 読んでいき ましょう 。 あったかい。 調 落 育 10 いを し き 何 に 気 を つければ いいのかな。 40 み これで 読みたい 本が さがせるんだよ。 見つけた。 がっ こう 学校の と しょ 図 書 かんと おな 同 じかな。 14 15 おねがいします。 ありがとうございます。 はい。どうぞ。 みんなで つかう ところなんだね。 ●生活 小単元名や本文 ,マーク，約束などの 要素の位置を固定し，児童に 分かりやすくしています。 58 わたしの カードを つくって もらったよ。 たい せつ よ 大切に 読んで ひ きめられた 日までに かえそうね。 59
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