LD分科会

たんぽぽ教室
第３回定例研ＬＤ等分科会
「ＡＤＨＤ児Ａさんの指導を通して」
静岡市立清水興津小学校
たんぽぽ教室担当佐野裕美
ＡＤＨＤ児Ａさん（他校男子）との出会い
（小３～小６）
通級児童数の現状
1年
2年
3年
4年
5年
6年
合計
自閉症
０
２（１）
１
１
（１）
３
８（２）
ADHD
３
３（２）
２（１）
１
（１）
１
１１（４）
LD
０
０
０
１
１
３
５
合計
３
５（３）
３（１）
３
３（２）
７
２４（６）
・学区は、清水地区の清水袖師小より東・北の地区
・原則として週１回４５分間の個別指導（月１回グループ活動）
・自校６名は、午前中の取り出し
・他校１８名は午後の通級
Ａさんが“楽しく生活できる子”になるために
在籍学級担任との連携
・通級指導の記録送付
・在籍校でのエピソード
・互いの指導を参観する
・個別指導計画の作成
・前後期スキルチェック
保護者との連携
・指導後の話し合い
・グループ活動の記録記入
・前後期２回の保護者学習会
／
・
・れん
・
・
医療機関との連携
医療機関の提案による
在籍校での子ども支援
会議
・自校のみ連絡ファイル
・
たんぽぽの指導
個別指導
・特性に合わせた指導
・意識を変える指導
・ことばを増やす指導
グループ活動
・コミュニケーション力を
育てる指導
ＡＤＨＤ
・３歳から医療機関に掛かり、
年長からコンサータを服用している。
・すぐに気が散り、やるべきことが時間内
になされない。
・些細なことでカッとなり、殴る、蹴る、かみつく。
・他の子から避けられるか、からかいの対象になる。
・優先順位がわからず、行動の段取りが立てられない。
自閉症
・かんしゃくを起すと自分の非は全く認めず、相手を批判する。
・暗い所が怖い。
ＬＤ
・相手の言いたいことがよくわからない
ときがある。
・自分は面白がってやっていることが、周囲
・算数がとても苦手。
は引いている。
・字形が整わず、書く作業に時間
・多弁で偉そうにしゃべる。
がかかる。
・相手の気持ちを考えずきついことを言う。
・運動の不器用さがある。
たんぽぽ教室での個別指導
１．特性に合わせた指導
・１分間集中トレーニング（数＋１）
・プープー星人
・あたましりとり（りんご→こおり→たこ→）
・まちがいさがし
・バラバラあいうえお（ビジョントレーニング）
・ことばあつめ→走って積んで
・ＭＩＭの絵カードサイン
・折り紙
・段取り名人になろう
２．意識へのアプローチ
・こんなときどうする？
・最近の自分について
・偉人物語（相手の挑発に乗らなかった野球チー
ムの例など）
・グループ活動の反省
・担任の先生からのエピソード紹介
・担任の先生のスキルチェックで振り返る
・自分人生ゲーム作り
３．教科（算数）の補充
・在籍学級の授業に合わせた復習または予習
たんぽぽ教室のグループ活動
１．サーキット（在籍学級の中で必要となってくる運動の
力をつける）
・なわとび
・フラフープ
・鉄棒
・長縄
・ボール投げ
２．発表(きき方・話し方の基本を身につける）
３．コミュニケーション（友達に声をかけ、同じ話題で話す）
・
・
・
・
・
自分の名前
学校
学年
係の名前、好きな遊び、楽しみなこと等
理由や説明
５・６月名刺交換、友達紹介
（自分から声をかけ、一つ質問し、名刺やシールを交換する）
７．９月おなじところさがし
（相手と自分の共通点を質問しながら見つける）
10・11月同じ話題で話そう１
（同じ好きなものを見つけ、そのことについて質問する）
２．３月同じ話題で話そう２
（同じ好きなものを見つけ、そのことをもとにやりとりを続
ける）
４．集団参加・ルールの理解（１）
５・６月名刺づくり・名刺交換
５．集団参加・ルールの理解（２）
（決められたルールと時間の中で名刺を作り、全員と名刺交換する）
７．９月～から始まるリズムに合わせて
（ルールを理解し、自分の名前が呼ばれるかしっかり聞く）
10・11月かけざんビンゴ
（ルールを理解し、友達と相談しながら、言う数字を決めていく）
クリスマスケーキ作り
（途中まで協力して作り、飾りつけは各自で行う）
２．３月あたましりとり
12月
（ルールを理解し、始めの音で終わることばを考える）
（わからなかったら、友達にきく）
５・６月じゃんけん島は、なかよし島
（仲間どうしで同じものを出すよう相談し、じゃんけんする）
７．９月しっぽおに
（決められた枠の中で、自分のしっぽを取られないように、お
にから逃げる）
10・11月ドッジボール
（内野チームと外野チームにわかれ、外野が1分間で内
野を当てる）
２．３月風船バレー
（必ずチーム内でパスをしてから相手コートに打つ）
在籍学級担任との連携から
・
・
・
・
・
・
学級参観
個別支援計画（前期・後期）
毎回の指導記録を送付
担任からの返事（学級でのエピソード）
前後期に行うスキルチェック
子ども支援会議（教頭・担任・医療機関・通
級担当・保護者）
・通級指導参観
Ａさんの学級担任の評価
100
80
集団参加
60
集会
40
整理整頓
20
５年生６月
感情
休み時間
3年生6月
４年生６月
0
掃除場面
・
・
・
・
指導中の支援
指導後の話し合い
グループ活動中の支援・記録と懇談会
保護者学習会（４月・１１月）
６年生Ａさんの様子
集団行動
特別行事
保護者との連携から
６年生６月
授業参加
給食場面
今後の課題
・中学校側の理解
態度面（口答え、友達へのきつい口調、
目つき等）・指示理解の低さ（提出物の内
容、期限）・周囲のからかい
・教科により学習に対する意識の差があること
と、それに対応する保護者の疲労
○ 社会では積極的に発表し、素晴らしいひらめきを見
せた。
○ グループ活動の発表では１番に手をあげ、発表した。
○ 個別指導で自分について語れるようになった。
○ ５年生では１日に数回かんしゃくを起こすことも珍しくな
かったようだが、今ではほぼ毎日落ち着いて過ごしてい
て、成長を感じる。（６年担任より）
○ 運動会では応援団に立候補し活躍し、音楽会では打楽
器を担当し、成功体験を積んだ。
● 自分の非をなかなか認められない。（６年担任より）
● 人を不快にさせる言動がまだある。（６年担任より）
● 算数の授業になると途端に集中できなくなる。（保護者より）
１
質疑応答
○児童の見立てはどうか
・ＡＤＨＤという診断である。
○医療機関との連携について
・学校とのケース会議を一回行った。
○家庭環境について
・一人っ子。
・父親は海産物会社の社長である。会話には出ない。
・母親はＡさんを守っている。
○母子関係について
・母親には一目置いている。反抗的な態度は取らない。
○小５の担任について
・男性。１年生のときも担任している。
○現担任との関係について
・反発が無くなった。
○本人が中学校で頑張りたいことは何か
・サッカー。
・大学へ行って、お父さんみたいになりたい。
○グループ活動について
・６年生４人、５年生１人で行っている。
・穏やかな３人には、失礼な言動をする。 → 個別のときに指導する。
２
感想等
○担任の先生の評価（他者評価）が役立つ。
○ＡＤＨＤと自閉症を併せもつ児童の見立て
・診断名だけでの判断はどうか。
・算数の何ができないのか。
・小さいうちに不器用さへのアプローチをする。
○中学校では、ＡＤＨＤ児の指導に一番困っている。
○ＡＤＨＤ児の中には、反抗挑戦性障害から行為障害になる子がいる。
・反抗挑戦性障害では、母親や女性の担任への反抗が見られることがある。
○保護者との連携
・親が変わることが大切 → Ａさんの変化
・方法を話し合い、環境調整をする。（例…段取りが悪いことへの関わり）
○母親へは、「辛かったね。これから一緒に頑張ろうよ。」の声掛けが必要である。
○全部信じてあげることが大切 → 受け入れられる存在になる。
○褒めること
・母親に褒めてもらっているのか。
・褒めてもらいたいタイミングで褒めているのか。
○肯定的な見方を知らない。
○中学校側の理解
・中学校について、子どもに伝える。
・直接、担任に伝えていくことが必要である。
○まわりの子を変えていくのは大変である。自分が変わっていくとよいことを伝える。
○親子で対戦型のゲームを取り入れたらどうか。

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