図に表すことを目的にした授業 〜６年生「速さ」の実践を通して〜 和歌山大学教育学部附属小学校 １ 図に表そうとしない子どもたち 「問題を与えると，すぐに立式して答え 小谷 祐二郎 「問題文はこれだけだよ。」と言うと，さ らに子どもの声は大きくなる。 を出そうとするんです。」 「なかなか図がか 子ども：えっ，何求めんの？ けないんです。 」という声をよく耳にする。 子ども：何も求めるものないやん。 図をかく目的は２つあると言われている。 そこで「この自転車が時速 20km で６時 １つは問題解決のためであり，もう１つは 間走ると 120km 進むということを表して 解を説明するためである。とすると，図を よ。」と問いかけると，図や表にし始める。 かかなくても問題解決ができ，解を説明す る学習活動がなかったり， 「答えは求められ るけど説明はちょっと…。 」と言ったりする 子どもに，図をかく必然はない。そんな子 どもは図がかけなくてもいいのかとなると， もちろんそれは違う。やはりどの子どもに も図はかけるようになってほしい。 ２ 図に表すことを目的にした授業 どの子どもも図に表さざるを得ないよう にするために，最近，図に表すことを目的 にした授業を取り入れている。もちろん教 科書によっては，問題場面をテープ図や面 積図に表すことを目標にした構成ページが あるものもある。しかしその問題であって も，子どもにとっては面積図がかけるよう になるかどうかではなく，解を求めること に意識が向く。そこで，子どもの意識が向 く「解」をなくせばいいのではと考え，以 下のような実践に取り組んでいる。 ３ ６年生「速さ」の実際 授業冒頭次のような問題を提示した。 ４ 図やグラフが分かりやすいをめざして とりわけ速さにおいては「み・は・じ」 という先行知識をもった子どもが，速さな んて簡単という意識をもっている。それら の子どもが問題解決の際，図を使おうとす ることは考えにくい。しかし，この実践を 時速 20km で進む自転車が 6 時間走る 通して， 「み・は・じ」を知っている子ども と 120km 進みました。 から「グラフが一番分かりやすいかも。」と 問題を写している子どもから自然と声が聞 こえ始める。 子ども：そうよなぁ。120km 進むよね。 子ども：何を求めるの？ 子ども：まだ続きがあるんじゃない？ いう声が聞こえてきた。この学習経験の積 み重ねが，未知の問題に出会った時，立式 の前に問題場面を図に表そうとする子ども たちの姿につながることを信じて，実践を 続けていく。
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