●進路指導部訪問 小論文には書こうという “主体性”が必要 東京・新宿区にある私立成城 中学校・高等学校の進学指導と 国語科を担当する及川謙先生は、 週２時間、高３生の選択科目『国 語表現』を担当している。これ は慶應義塾大学（など）の小論 文 対 策 に 特 化 し た 通 年 授 業 で、 生徒はおよそ 人だという。 「 授 業 は、 そ も そ も な ぜ 慶 應 なのか改めて問い正す動機付け の検証から始め、東大など、他 校・ライバル校の論述問題を展 望し、さらに、学部ごとの入試 問 題 に 頻 出 す る 語 彙 を 調 べ て、 自分たちがどれほどの知識を 持っているか、これから理解し なければならないかを経験させ ました。その後に、慶應大の入 試問題に取り組みました。まず は、問題１、つまり、課題文を 読解し、要約文をつくることか ら。生徒が書いた要約文と答案 作成の経緯、着眼点やその後気 づいたことなどを教室で語らせ、 それらを踏まえて生徒全員で討 論していきました」 この授業で注目すべき点の一 つは、すぐに問題に向かい、答 案作成→添削・評価という展開 をしていないということだろう。 文章を書く前に、テーマとして 扱うべき分野の知識がいかに重 要かということ、つまり文章を 書き綴るという技術以前に、社 会 科 学 で あ れ 人 文 科 学 で あ れ、 そ れ ぞ れ の 分 野 の 知 識 や 学 識、 それも教科・教科書を横断する 知識を求めているのが小論文で あることをわからせている。 し か し、 及 川 先 生 の 授 業 で もっとも注目すべき点は、生徒 にものを書こうという“主体性” を植えつけることに成功してい る点だろう。これだけは伝えた いという思いを持っていなけれ ば、数百字、いくつかの段落構 成を必要とする文章に、まとま り・全体の論理的統一性を持た せることは、高校生のレベルで は難しい。必要な知識を広げる こともおざなりになりがちだし、 論理的展開に隙や破たんが生じ やすくなってしまう。 「 教 え て い る 私 自 身 が 驚 い た のは、授業を進めるにつれ、生 徒それぞれが、自分が書いてき た答案の文章以上に、その何倍 も饒舌にその文章のバックグラ ウンドを語りだした点です。書 い て い て こ ん な 発 見 が あ っ た、 ここが物足りないといった意見 を出し、それに対して、ほかの 生 徒 が コ メ ン ト を 加 え て い く。 その相乗効果でさらに文章が洗 練されていくのを、書いた生徒 もコメントした生徒も感じてい るようなのです」（及川先生） この“主体性”を持った生徒 は、指定字数に納まりきれない ボリュームの文章を下書きする。 そ れ を 削 っ て 文 章 を 書 く の で、 答案に密度が出てくる。そうで ない生徒の答案の文字量は指定 字数に届かず、密度が薄い。 その“主体性”の育成は、書 くことの面白さを体験するとい うことに尽きるが、それ以前に、 文章を理解する力をつけていな ければならない。及川先生の授 それぞれのレベルに応じた書き 込 み 式 の 予 習 ノ ー ト な の だ が、 これでまずは、小論文の各出題 形式に慣れ、指定された時数内 で、わかりやすく書く訓練、 「論 点の提示→意見提示→理由根拠 の展開→結論」といった論理展 開を手際よくまとめる訓練がで きる。そして、同時に出題意図 の解釈、とりわけ課題文の“読 解”の訓練もできるようになっ ている。キーワードの発見、段 落ごとの展開とそれぞれのはた 及川 謙 先生 2015 ／ 12 学研・進学情報 -16- -17- 2015 ／ 12 学研・進学情報 成城中学校・高等学校 STEP 5 いろいろな出題形式をマスターする 【INTRODUCTION】 どのような出題形式にも“テーマ”がある FIELD １：攻略① 資料の基本的な読み取り方を学ぶ FIELD ２：攻略② 複合資料型の取り組み方を学ぶ FIELD ３：攻略③ 複数キーワード型に取り組む 〈TRY〉 資料型小論文を書こう ●一見“テーマ”を特定しにくい資料型の小論文を扱い、出題者の意図す るものを見つけだすポイントを探りながら、さまざまな出題パターンの問 題を実際に問題にあたりながら慣れていく訓練をする。 全国レベル・公平な視点で評価、 アドバイスされるので、生徒に は刺激になる。ただし、書くこ とへの“主体性”を身につけて いない生徒には、添削の意味も、 その後の勉強法もピンとくるこ とが少ないかもしれない。 学研が発行する教材「ステッ プ基礎小論文」は、その点に配 慮 し、 ま ず は「 書 き 方 ノ ー ト 」 という事前学習用のテキストを 用意している。これは、添削問 題に挑戦する前に、あらかじめ STEP 4 要約付課題文型小論文の書き方をマスターする 【INTRODUCTION】 要約はなぜ必要だろう FIELD １：攻略① 要約するコツをつかむ FIELD ２：攻略② 課題文全体をバランスよく要約する FIELD ３：攻略③ 設問で限定する部分についてまとめる 〈TRY〉 要約付課題文型小論文を書こう ●課題文の要約を課した小論文を扱い、要約の仕方・手順を、要約付課題 文問題の出題パターンを踏まえながら訓練していく。短文の要約から始め 長文の要約につなげ、 最終的に自分の意見を STEP ３の要領で書いていく。 どのような勉強がよいのだろう か。現実問題として、少人数教 室で年間授業を行うチャンスは、 そう多くは作れないという学校 もあるだろう。積極的な意見の 発表、交換といった授業が有効 なこと、教科の枠を超えた知識 のレクチャーが必要なことはわ かるものの、生徒全員にその時 間を設けるのは容易ではない。 そこで活用されるのが、教材 出版社などが制作する通信添削 講 座 だ。 一 人 ひ と り の 答 案 を、 STEP 3 筆者の主張を読み取り、意見を述べよう 【INTRODUCTION】 どのような出題形式にも“テーマ”がある FIELD １：攻略① テーマを読み取り、自由に意見を述べる FIELD ２：攻略② 対立する２つの立場をとらえて論じる FIELD ３：攻略③ 問題提起をとらえ、現状と対策を述べる 〈TRY〉 課題文型小論文を書こう ●課題文型小論文を扱い、課題文の主張を正しく読み取る訓練を中心に、 それから①自由に意見を述べる ②対立する立場をとらえて述べる ③提 起されている問題の現状と対策を述べるという３パターンで自分の主張の 書き方を訓練する。 入試の「小論文」、さらに AO・推薦入試の合否を大きく左右するといわれる「志 望理由書」は、各教科の学習の枠を超えた長文を記述する課題。入試におけるその重 要度は年々高まる一方、対策法にはいまだ苦慮している学校も多いだろう。ここでは、 添削教材の活用という視点から、その学習対策法を考えてみたい。 業では、しばしば課題文の読解 の一助として、図解を用いてい る。長々と述べられている課題 文を、ごくわずかなキーワード と、矢印や囲み線などを使って 分解して生徒に示す。生徒の側 は、その元になる長文の論理性 や文章展開をある程度理解でき ていないと図の意味がつかめな い は ず だ。 「この語とこの語が なぜ矢印で結ばれるの？ なぜ この語とこの語が同じ仲間とみ なすの？」などとなれば、図は 意味不明な謎の記号にしか見え ないからだ。及川先生の授業で は、長文の構造骨格をシャープ に 示 し、 あ る 程 度 の 読 解 力 を 持った生徒たちとうなずき合う。 この感覚の共有は、教師と生徒、 教室の意識を高めることになる。 いよいよ書くことが楽しくなり、 主体的に文章に取り組みむよう になるというわけだ。 STEP 1 小論文の基礎を学ぼう 【INTRODUCTION】 なぜ小論文を書くのだろう FIELD １：作文と小論文の違いを知る FIELD ２：表現表記の決まりを知ろう FIELD ３：小論文の構成パターンを知る FIELD ４：小論文を書くための手順を知ろう 〈TRY〉 小論文を書いてみよう ●小論文の学びで身につく論理性、表現力などが社会人にも活用できる汎 用的な能力であるという意義を説明しつつ、「作文」との違い、原稿用紙 の書き方のルールや小論文の構成形式、問題を読んでから書き上げるまで の流れを理解させる。 東京・私立成城高校＆都立忍岡高校の授業と添削教材 添削教材を 生 か す の は 先生の助力 STEP 2 設問の意図を読み取って書こう 【INTRODUCTION】 問われていることを正しく読み取る FIELD １：攻略① 賛否を示して理由を述べる FIELD ２：攻略② 功罪両面を指摘し、対策を示す FIELD ３：攻略③ 現代社会の問題の原因と対策を考える 〈TRY〉 テーマ ( 設問 ) 型小論文を書こう ●テーマ ( 設問 ) 型小論文は、①賛否を示し、理由を述べるタイプ ②功 罪を指摘し、対策を示すタイプ ③現代社会の問題の原因と対策を考える タイプの３パターンがあることを説明、それぞれ論じる手順を理解させる。 10 STEP 0 スタート 文章を書く基礎を覚えよう 【INTRODUCTION】 発想法を身につけよう MISSION 1：正しくきちんと書く MISSION 2：発想メモから始める MISSION 3：メモしたことを小論文にしていく 〈TRY〉 小論文を書きあげよう 生徒の“主体性”を高める勉強法 としての「添削教材」の使い方 では、生徒に論理的な文章を 読解する能力を持たせ、主体的 に 表 現 す る よ う に さ せ る に は、 ステップ基礎小論文シリーズ 構成 ( コラム① ) ●進路指導部訪問 ●進路指導部訪問 「志望理由書 」 に も “主体性”が 必 要 「ステップ基礎小論文」で読解 力 を 身 に つ け た 生 徒 で あ れ ば、 「分野別ノート」のテーマ解説 と着眼点をチェックし、それぞ れについて自身の考えや意見を 準備しておけば、後は本番で制 限字数内にまとめる作業をする だけ、ということになる。 文章を書く “主 この教材では、 体性”をある程度身につけた生 徒が挑戦するので、先生のフォ ローはさほど重要ではないだろ う。よく書けている答案に褒め 言葉を添えるだけで生徒の意欲 はさらに高まるはずだ。 「セレクト小論文／分野別ノート」テーマ例 ➡「教育」を論じる 書き手の“主体性”が合否に 関わるという点は、小論文に限 ら ず、 あ る 程 度 の 長 さ の ま と まった文章を書く場合、すべて に当てはまる。それは「志望理 しのぶがおか 若田俊男 先生 しのぶがおか 「学研・セレクト小論文」の教材「分野別ノート」は、各分野で出題が予想されるテーマを３項目６つの着眼点として紹介されている。これを押さえ、各自 の意見や考察をあらかじめ用意しておけば、およそすべての出題に対応できるようになっている。 らきを理解させ、文章の要約も 徐々に高度なものができるよう 配置されているのだ。１ページ ずつ書き込みながら進めていけ ば、 読 解 力 が 高 ま り、「 わ か る こと」の喜びを経験できるので、 書くことの“主体性”が芽生え てくるのである。 ただし、ここにも落とし穴が あ る。「 書 き 方 ノ ー ト 」 は 冊 わずか ページの冊子だが、生 徒が自身で書き込みながら進ん でいくなら、見開き２ページを こなすのに、およそ 時間程度 の時間を要するだろう。つまり、 冊を消化するのに延べ 週間 から 日もかかる。小論文の場 合、「 解 答 」 は、 あ く ま で 模 範 解答や解答例なので、自分の答 案の良し悪しの判断も生徒自身 では難しい場合もある。 その弱点を補うのは、やはり 生徒に直接向き合える先生がか かわることなのではないだろう か。生徒の進捗状況のチェック や、赤入れをするだけでも生徒 の 背 中 を 押 す こ と に な る。「 ス テップ基礎小論文」には「ティー チャーズマニュアル」も添えら 1 20 10 1 1 1 由書」でも同様だ。 寧に生徒と相談、アドバイスを 岡 重ねています」（若田先生） 東京・台東区にある都立・忍 高等学校は、普通科のほか、都 そうした指導体制のなか、例 立校では珍しい生活科学科を擁 年３年生の新学期を過ぎた頃に、 する全日制高校だ。卒業後の進 学研の「志望理由書サポート講 路 は、 大 学、 短 大、 専 門 学 校、 座」を受講している。これは文 就職がそれぞれ分散するような 字通り、志望理由書（自己推薦 比率。広範囲の方向性を持つ生 書）の書き方を、まず「マスター 徒の進路指導について、担当す ノート」という事前学習で習得 る若田俊男先生は話す。 し、それから実際に書いてみて、 「 本 校 の 場 合 は、 例 え ば 女 子 添削を受けるというもの。マス の調理師や看護師志望というよ ターノートでは、書き始める前 うに、早くから将来を見定めて の手順、志望先の研究、そして いる生徒が多い一方、大学進学 「 意思表示→きっかけ→社会的 か就職かを決めあぐねている生 意義や具体的なビジョン→全体 徒も少なくありません。そんな のまとめ」と展開して書く文章 中で、 年次から、各業界の人 構成を推奨しつつ、具体例を盛 を招いて説明会を行ったり、提 り込み、生徒が陥りやすい失敗 携する大学から先生を招いて模 などを過去のデータから実証的 擬授業をしたり、生徒を大学の にアドバイスしている。 授業の聴講に送ったりと、実際 その添削結果は「将来の進路 の現場に触れるチャンスを多く が明確になっている生徒の力の 作り、まずは生徒個々の目で判 こもった答案も例年多く見受け 断してもらうようにしています。 られるのですが、将来のビジョ また、本校は単位制をとってい ンが未確定な生徒の場合は、実 るので、選択科目の登録の際は 感を伴った文章にはなっていま そ れ ぞ れ の 進 路 に つ い て 考 え、 せんでした。生徒自身も、書き 決めていかざるを得ないシステ 上げた満足感がなく、消化不良 ムになっています。そのため丁 だったようです」（若田先生）。 ●着眼点①： 意欲的な学び 学校では、子どもが意欲的に授業や課題に取り組み、主体的 に学ぶことが理想だ。それが学力の向上にもつながる。主体 的に学ばせるとはいっても、何でも子ども任せにするという ことではない。子どもがもっと知りたい、学びたいという気 持ちを持ち、意欲的に学習に取り組むような教材作りや授業 展開を考えるのは教師の役割・責任である。 ●着眼点②： 学校だからこそできること 学校という場は集団で学ぶ場である。さまざまな子どもたち の集まりである、それこそが子どもたちが学ぶ意義だともい える。能力や得意分野、性格が異なる子どもと競い合う一方 で、互いに尊重し合い、協力し合うことの大切さを学ぶこと ができる。また集団の中で自らの意見を主張する力も、学校 という場で育むことができる。 テーマＢ 教師の役割 テーマＣ 学校教育の目的 ●着眼点②： 学力の格差 学力格差も問題となっている。ゆとり教育でできた時間的な ゆとりを、習い事や塾に使える家庭とそうでない家庭との差 を大きくしたという指摘もある。経済的に余裕のある家庭の 子どもが受験や進学に優位な状況が続けば、格差が固定化す ることにもなる。経済格差が学力格差になり、さらに格差が 固定化するという悪循環を避けることが必要だ。 都立 忍 岡 高等学校 れているが、できればまず先生 自身が、どこで生徒がつまずく かという見当をつけながら「書 き方ノート」を解いてみること を勧めたい。生徒へのアドバイ スにより説得力が出るだろう。 小論文出題テーマを ほぼカバーする教材 「 ス テ ッ プ 基 礎 小 論 文 」 で 課 題文の読解力、論文の構成や形 式を身につけた生徒に向けた教 材に「セレクト小論文」がある。 これは課題文型、資料型といっ た小論文の出題形式を踏まえつ つ、「教育」「環境」「福祉」「国 際 」「 科 学 」 な ど、 ８ つ の 分 野 それぞれの問題が用意されてい る、より説得力をもつ答案を書 くための添削教材だ。注目すべ きは、大学入試の出題テーマを 精 選 し て い る 点 だ。 こ れ に は、 全国各大学・学部で出題された 問 題 を 分 析 し、 例 え ば「 教 育 」 分野であれば、ほぼすべての出 題に含まれると思われるテーマ を、３項目６つの着眼点に集約 し て 提 示 し た「 分 野 別 ノ ー ト 」 がついている（コラム②参照）。 この場合の“主体性”は、「自 分がそこに進みたいという気持 ち 」 と い う こ と に な ろ う。“ 主 体性”を持たない生徒の長文の 記述は、やはり説得力が薄い。 ただし、将来を決めあぐねて い る 時 期 に、「 自 分 を 的 確 に 表 現することがいかに難しいか」 ということに気づく材料として、 こうした添削教材を利用するこ とは、キャリア教育の一つのポ イントになるだろう。その場合 は、できれば受験の直前にでも、 再度同じ添削に挑戦してみると よい。小論文に比べれば“主体 性”を持った生徒（＝意思が確 定した生徒）が上達するのは格 段に速いだろうから、直前でも 十分効果がある。 学研の「志望理由書サポート 講座」の受講者数は、毎年前年 比５％を超える伸びとなってい るが、それだけ関心の高まりが 想像できる。教科学習の枠を超 え、自己表現を求める小論文・ 志望理由書などは、学習指導要 領の「生きる力」に通じる大学 や社会が期待する能力の一つと して注目されているのだろう。 2015 ／ 12 学研・進学情報 -18- -19- 2015 ／ 12 学研・進学情報 ●着眼点① : 日本の子どもに不足する学力 学力というと、「読み・書き・計算」などの基礎的・基本的 な知識や技能のことと思われがちだ。しかし、日本の子ども に不足しているのは、それらを活用して考えたり、説明した りする論理的思考力や表現力であることを PISA の結果から わかってきた。4 人に 1 人は平均の意味を正しく理解できて いないなど、大学生の学力低下も問題視されている。 ●着眼点②： 家庭・地域との連携 近年起きている学校内の問題は、担任教師一人で解決するこ とが困難になっている。例えば、 「ネットいじめ」は保護者 や教師の目に届きにくく、深刻化している。また、授業が成 り立たなく学級崩壊は教師の指導不足のためといわれること もあるが、その原因は複雑である。また、モンスター・ペア レントと呼ばれる保護者に担任がふりまわされるという問題 もある。 テーマＡ 学力の問題 ●着眼点①： 生きる力を育む ゆとり教育が学力低下の原因だとされるが、その理念自体は 誤りでなかったともいわれる。 そのため新学習指導要領では、 ゆとりか詰め込みかではなく、ゆとりの教育理念はそのまま に、 「生きる力」の育成を目標としている。生きる力とは、 知（確かな学力） ・徳（豊かな人間性） ・体（健康・体力）の バランスの取れた力とされる。 1 ( コラム② )
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