ロイロノート実践事例集社会住みよいくらしをつくる水はどこから ICT環境 iPad は一人１台から最終的にグループ１台へ単元の目標 ○地域の人々の生活にとって必要な飲料水、電気、ガスの確保や廃棄物の処理について、施設見学や、調査、資料を活用したりして調べ、これらの対策や事業は地域の人々の健康な生活や良好な生活環境の維持と向上に役立っていることを考えるようにする。単元計画時学習活動 ★はロイロノート活用の場面 ☆は活用場面の補足 1 水はどこからわたしたちの水の使い方を調べよう 2・3 ★水の旅をおいかけて ☆ロイロノートの地図カードを使い、主として学習する河川の水源地から河口までの流れを確認させる。（この際、標準と地図＋写真を使い分けると効果的である） 4・5 ★水源を守る人々 ☆浄水場の場所を地図カードで、浄水場の HP はウェブ検索カードを使って確認させる。また、ウェブ検索カードのポータル画面小学校→社会→小４社会→（３）地域の人々の健康な生活や良好な生活環境（ア）飲料水、電気、ガス、廃棄物の処理→ 知っトク地図帳水道局・プロがとる５枚の写真など NHK for School のデジタル教材を活用する。 6・7 ★きれいな川をつなげるために ☆下水処理場の場所を地図カードで、ＨＰはウェブ検索カードを使って確認させる。 8 9∼12 13・14 本時水をむだにしないくふう ★社会科見学 ☆教師が見学中の写真やショートムービーを撮影し、ロイロノートの素材として使えるように、児童用の iPad 全てに共有させておく。 ★まとめ本時の内容社会科見学先の浄水場や下水処理場の様子（静止画・動画）、関連ウェブ、地図（オンラインマップ含む）を素材とし、自分たちが口にしている飲料水（水道水）のスタートからゴールまでの旅を追跡する動画をロイロノートを用いて作成した。本時のねらいこれまで学習した飲料水の確保と自分たちの生活とのかかわりや、水資源を守るために協力できることを思い起こしながら、友達と協力して水の旅をテーマとする映像作品の制作に取り組む。これまで自分自身の授業において、社会科見学の事後指導は、壁新聞やレポートにまとめさせることが多かった。しかし、今回はロイロノートを用いた協働学習による映像制作を通じて、水源地の美しさや河口までのダイナミックな長い道のりをイメージしながら、より楽しく小単元のまとめを行うことができた。＜13 時間目＞導入これまでの学習内容を、ロイロノートの各種カードや社会科見学の映像などを閲覧させ、確かめる。展開 ① 水源地から河口までの長い流れの「一部分」を自分たちの住んでいる地域が使っていることに注目させ、そのことを強調する作品に仕上げるように説明を行う。 ②作品の大まかな構成をグループで考えさせる。（グループに１台の i P a d で、素材を参照しながら話し合わせる。）（グループリーダーを決めておき、 ③ 役割分担などを決めさせた後、一人１台ずつ i P a d を使って制作を始めさせる。一人ひとりが制作したデータ（各種カードなど）を、リーダーの i P a d へトンネルさせる。）まとめ工夫した所や完成に向けての課題などを発表させる。＜14 時間目＞導入前回の課題を確認し、制作を始めさせる。展開 1 台の iPad を用いて、グループ全員で話し合いながら一つの映像にまとめ、細かな部分の仕上げを行う。（ BGM やイラストなど）まとめ ① グループの工夫した所を発表させ、一斉視聴する。 ② 授業者よりグループの工夫した所について講評、評価する。ロイロノート活用シーンの説明 ①授業の中で示してきた補助資料（関係施設のウェブ・地図・撮影画像など）は、毎時間ロイロノートでトンネル共有し、一人ひとりの iPad で閲覧させてきた。それにより、映像制作を行う段階では、すでにどのような素材があるのか、子ども達にイメージされていた。 ②制作場面では、一人１台で分業しながらも、主となる児童（リーダー）へ作成データをトンネルさせる約束が有効で、その都度リーダーを中心とした話し合いを自然発生させることができた。授業者からのコメント社会科見学の感動を新鮮なままパッケージしたい！そんな思いで考えた単元計画です。実際に自分の目で見た（社会科見学における発見など）・自分の力で探し当てた（大雪山の雪渓の美しさや石狩川の雄大な河口部など）情報、つまり「一人ひとりの自慢の発見」を大切にしながらグループで一つの作品にまとめさせました。ロイロノートを主たるメディアとし、豊富なデジタル教材を楽しんだり、地図上を自由に行き来することで、子ども達の知的好奇心は膨らみ、創造性を引き立てました。（旭川市立旭川第一小学校石本周司）