研修部低高合同

音
楽
研
究
会
日時
平成２６年５月７日（水）
部会名
研修部低学年部会高学年部会合同
参加数
35 名
司会
太田理恵
部会記録
１５：３０～１６：４５
低学年太田理絵
主任
高学年小杉佳子
記録
五十嵐千晶
（低 14 名高 21 名）
日々の授業における評価について
講師伊勢山小学校宮崎里子先生
導入
ジャンベによるお返事リレーリズムカードを用いた（H25教育音楽６月号付録）４拍分のリズムづくり
子どもの様子を見ながら、導音を工夫し左手の伴奏（根音）にのせてひとりひとり４拍分のリズムをつくる。
ルーティンの作業の中で名簿などに評価可能。面白いリズムをつくった児童を取り上げて、記譜などすると意
欲的に工夫をしようとする。失敗しても児童の気持ちを汲み取ってチェックしていく。ひとりひとり全員何か
することがよい。ジャンベの演奏の仕方を聴いたり、楽器の渡し方などを見たりすることも児童理解につなが
る。
研
評価と指導の一体
指導案例（低学年）学習の主題、主題の目標、評価規準、具体の評価規準について
小中一貫の視点、幼稚園教育要領５領域、子どもの実態、教材の分析（アナリーゼ）
、題材構成と主題構成の
違い、
［共通事項］の扱いについて
① 本時目標②本時目標を児童の言葉に置き換えたもの③評価の３つが一貫していることが大切
修
内
日々の授業の中でできる評価
① 具体の評価規準をはっきりともつ。
指導計画の評価本時で達成したい「B」規準の児童の姿を明確にもつ。
どんな活動を取り入れれば、その姿がみとれるのか？
・「A」発展的学習も可能な児童：どのような姿を切り取り、学級に全体化するか。
・「C」補充的学習を必要とする児童をいかに「B」に近づけさせるか。どのような支援が必要か。
②
記録（学習カードおよび教師の記録）
・評価する時間、座席表や名簿の活用
・場の工夫（隊形や人間関係の構築）
・
「A」児童向けの難関問題の用意例「山の魔王の宮殿にて」鑑賞繰り返し、強弱がわかる「B」
D durの転調がわかる児童は２、３人（評価しておく）
「A」
容
偶然によらない授業」を児童理解も含め構築すると指導と評価は一体化していく。
＜資料＞
・国立教育政策研究所評価規準の作成、評価方法等の工夫、改善のための参考資料（H23年11月）
７観点別評価の進め方
８指導と評価の実際例実際の場合を想定しておくとよい。題材構成なので１ヶ月３、４曲同時に学習する。
・読譜指導「ドレミファお助けしおり」からスタート（H26教育音楽６月号）
質問リコーダーのタンギングが出来ない児童への指導はどうしたらよいか。
舌（巻き舌など）をよく使う。舌の体操を取り入れる。学級指導でも取り組む指と連動していないなどの
原因がある。鍵盤ハーモニカの学習でタンギングをしっかり身につけておく。TuでなくTeなどでもよい。
各部会
部員自己紹介、研究年間計画の説明、授業研授業者決定、研究会場の使い方
研修内容の希望鍵盤ハーモニカ、鑑賞、合唱、低学年の歌声づくり、曲との出会い、導入の仕方など
授業研授業者低学年部会未定
高学年部会南区別所小学校日吉ちづる先生

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